2023年呼风唤雨的世纪评课稿(2篇)

2023年呼风唤雨的世纪评课稿(2篇)

书目

第1篇《呼风唤雨的世纪》评课稿

第2篇呼风唤雨的世纪评课稿

《呼风唤雨的世纪》评课稿

《呼风唤雨的世纪》评课稿

《呼风唤雨的世纪》评课稿1

《呼风唤雨的世纪》是四年级上册的科学性说明文，文章的内容虽然浅显易懂，但是紧跟时代步伐，洋溢着时代的气息，让学生在思想上酷爱科学，相识到科技的力气之强大。纵观赵君华老师的整堂课，让我们感受到了一堂扎实、自主的语文课。赵老师的课如一缕春风吹进我们的心田，是那样的清爽自然。老师娴熟流畅的语言，奇妙大气的教学环节无不体现了老师精湛的教学艺术。没有太多的修饰，没有层出不穷的新花样，就如海边的风一样朴实。

其一：语文味浓，理念超前。

什么是语文意识？王崧舟是这样定义的：所谓语文意识，就是关注文本“怎么写”、“为什么这么写”的意识。“怎么写”是“话语形式”问题，“为什么这么写”是“话语意图”问题。“话语形式”涉及什么呢？“话语形式”涉及遣词造句、谋篇布局、表达方式、修辞方式、语法结构等问题，简言之就是语感问题。而“话语意图”又涉及什么呢？“话语意图”涉及言语动机、交际目的、语言环境、文体特征、语言风格等问题，概言之就是境感问题。光有语感没有境感，那是小语文；光有境感没有语感，那叫空语文。所以，一个称职的语文老师应当既有良好的语感素养，又有良好的境感素养，既能够关注话语形式又能够关注话语意图。这才是圆融的、完满的语文意识。

赵军华老师所执教的《呼风唤雨的世纪》语文意识极为剧烈。在课堂上，他老师始终都在强调“语文意识”这四个字，而这也是我们语文课的一个宗旨。在课的一起先，赵老师就把语文意识这四个字书写在了黑板上，让学生有一个初步的印象。在后来的词语教学和句子教学中，赵老师也都在渗透这个语文意识，如教学词语时，他出示了上下两组词语：

登上月球、潜入深海、洞察天体、探究奇妙

程控电话、民航飞机、高速火车、远洋船舶

然后让学生读读这两组词语，说说自己有什么发觉。通过老师的点拨，学生发觉这两组词语都是四个字组成的，第一组是动词加名词，是人们发觉的，其次组是人们独创的。这样的设计不仅让学生知道了20世纪有哪些发觉和独创，更让学生从语文的角度学习了词语。在句子教学时，也着重引导学生从句子的言语形式上去关注、体会，从而让学生得出这是一句排比句，并进一步提出这样写的好处是什么，让学生体会排比句的作用。而课的结尾更是简洁明白，引用了唐朝诗人岑参的.诗句“忽如一夜春风来，千树万树梨花开”。这样的诗句不但概括了20世纪的独创与发觉之多，更让学生感受了祖国语言的精妙。

其二：目标明确，落实到位。

本课是说明文，说明文的特点用词精确，赵老师在教学中，在对课文理解的基础上，很自然地渗透说明文用词特点，突出教学重点。教学中，赵老师带领学生深化感悟课文，如剥笋般层层深化，学生通过朗读激发了对二十一世纪的赞美和酷爱，实现情感目标。听了赵老师的课，能够明显觉察到这堂课的学习目标是什么，三维目标明确，落实到位。如第一课时的认知目标是：初读课文，学习生字、新词，理解新词的意思。读通读顺课文，对课文有初步了解和感受，提出有疑问的地方。其次课时的认知目标是深化理解课文，感悟二十一世纪是一个科技高速发展，是一个“呼风唤雨的世纪”。能区分“发觉”与“独创”，并能运用。过程与方法的指导这一目标赵老师也体现得很明显，通过，联系上下文，与同学老师沟通等方法理解词语，通过小组合作学习生字。情感与价值观的落实更是奇妙。这是科普文章，骆老师带领学生深化感悟课文，如剥笋般层层深化，学生通过朗读激发了对二十一世纪的赞美和酷爱，在学生情感的高潮处抓住契机引用居里夫人的格言，然后问学生：“我们小学生要实现幻想，要做些什么？”仿佛把学生从遥远的梦境中拉到现实中，从而让学生明白自己现在要做的是什么，把志向、空谈化为动力和实际行动。

其三，把握精确，轻松驾驭。

老师只有深化钻研教材、熟识教材才能把握对每个环节都把握精确，轻松驾驭课堂。如板书的形成，当学生学习了二十一世纪科学技术后，汪老师问“是什么使我们的生活发生了这么大的变更？”学生说是独创、发觉。老师很自然的把科学、人类与“独创、发觉”之间的关系板书展示给学生，简洁明白。又进行“发觉”与“独创”的区分教学。先让学生说说两词的区分，然后选词填空运用，最终结合板书汪老师让学生先在黑板上找找，你认为哪些是发觉，哪些是独创。这一环节从详细到抽象，从生动到概括，从理解到运用，符合儿童的心理特征，丰厚扎实。

其四，设计奇妙，朴实无华。

这是科普文章，赵老师却能把它上得生龙活虎，情感饱满。如在揭题后理解“呼风唤雨”一词时，老师问学生：“看到‘呼风唤雨’你们想到了谁？”学生立刻说想到了神仙，想到了法力。老师问：“都有哪些神仙？”学生的爱好一下子就来了，纷纷举手发言。接着老师让学生说说在课题中“呼风唤雨”是什么意思，立刻让学生理解意思，培育了学生利用工具书的好习惯。又如在理解“因特网、程控电话、原子核”等词时老师利用多媒体出示图片让学生更能形象地理解，印象深刻。在品读课文时骆老师抓住“二十一世纪是一个呼风唤雨的世纪”这一中心句以点带面，环环相扣。让学生深化感受二十一世纪的确是一个呼风唤雨的世纪，把朗读结合起来，通过美读来进一步感悟课文所隐藏的情感。在品读课文时赵老师抓住“二十一世纪是一个呼风唤雨的世纪”这一中心句以点带面，环环相扣。特殊值得学习的是，随着学生的思路在学第四段的同时，以点带面方式推动教学，学习第三段内容。另外，汪老师在注意课文学问学习的同时也注意语言文字的训练，填动词：月球，天体，深海，奇妙。从而让学生在学习科学学问的同时也驾驭了用词的精确性。真是春风化雨，润物无声啊！另外，赵老师在注意课文学问学习的同时也注意语言文字的训练，让学生明白作者是用什么方法表达的，这种方法有什么好处。从而让学生在学习科学学问的同时也驾驭了布局谋篇的实力。真是春风化雨，润物无声啊！总之，赵老师的这堂课相当胜利。假如说有什么缺憾的话，我感觉赵老师与学生的密切度不够，。其实有时要深化学生中，才能了解学生的学习状况，有时摸摸孩子的头都是对他们最好的激励和表扬。另外，学生发言的总是那么几个，老师关注的面还不够广。

《呼风唤雨的世纪》评课稿2

这是一节实实在在的语文课，没有华丽的语言，没有迷人的课件，有的只是老师真实、朴实的教学风格和亲切自然的学习氛围。整节课，谢老师思路清楚，扶放结合，教态亲切自然，评价、点拨到位，富有启发性和激励性。整节课张老师有四个做法值得借鉴。

1.留意学生质疑实力的培育。

古人云：“学起于思，思源于疑。”可见，“问”是思维的开端。因此学生在学习时，只有心中有疑，才能有思索、有创新，也才能以学习主体的身份投入到学习之中，真正有所得。谢老师引导学生从课题入手，培育学生质疑问难的实力，并引导学生明确什么样的问题才是真正的问题，有思索价值的问题，不要无疑而问。问题提出之后，并不急于解决这几个问题，而是引导学生带着问题自己去文中找寻答案，解决问题。

2.留意学习方法的渗透。

教的目的是为了不教，这就要求学生要驾驭必要的学习方法，并逐步形成学习实力。在学生学习过程中，谢老师通过点拨、总结、提升，在不经意间渗透了学习方法，如抓关键词语理解句子的方法，读文章想画面的方法，联系生活实际理解的方法等，并引导学生在学习过程中不断地实践。

3.留意学生想象力的培育。

想象能够增加学生学习的主动性、预见性和安排性，能够促进学习活动的深化进行，使学习活动具有创建性。谢老师在学生学习的过程中，启发、引导学生抓住一个词，一句话想开去，而且这个想象不是凭空的想象，而是依据已有旧知和生活阅历的基础上进行的，丰富和加深了学生的理解，发展了学生的想象力和表达实力。

4.留意语言的积累，表达方法的感悟和运用。

课文只不过是个例子，要从阅读中积累语言，习得表达方法。谢老师留意引导学生积累文中表达有特色的语言，并仿照文中的句式训练学生说话，规范学生的语言。同时还引导学生感悟表达方法，体会其妙处，并在学习中加以应用，为学生今后的习作奠定了基础。

《呼风唤雨的世纪》评课稿3

课程改革后，倾听语文课。通常的感受都是声光色的奇妙运用，声情并茂的感染。一堂课，往往跌宕起伏，在感动之余，有时却觉得是乱花迷人眼，缺少对基础学问技能扎扎实实的训练。而黄翠柳老师昨天为我们做的示范课——《呼风唤雨的世纪》却让我们耳目一新，以清水出芙蓉的方式，还给我们一节充溢语文本色的课堂。

一、抓住训练特点，切实进行了语言文字的训练

把识字教学放到了课堂上进行实实在在的学习。本文是中国科学院的路甬祥先生所写的科普文章。除了生字外，有很多相对于四年级小学生比较艰涩的专业术语。他们的理解有肯定的难度。而黄老师充分利用好了工具书，如在揭题后理解“呼风唤雨”一词时，让学生理解意思，这样细致地培育了学生语言文字实力。语文本身就是一门应有尽有的学科，学习中离不开工具书，工具书用好了，学习就事半功倍，好比战略家手中的地图一样的灵性。学生多数拥有《新华字典》、《成语词典》等一些常用的工具书和自学资料，但不能主动运用，仔细揣摩推敲。而本课让孩子们主动运用工具书，不仅意味着从学会到会学的转变，而本身就是一个推敲语言文字、培育良好的语文学习习惯的方法。识字教学用多媒体呈现，对时间的驾驭恰到好处，尤其是对词语的理解，如出示“因特网”、“农耕社会”、“程控电话”、“原子核”等较难理解的词时，黄老师让孩子先说一说理解词语用什么方法，然后再出示图片，让学生更能形象地理解，印象深刻。这样在学习文字的过程中，也潜移默化地渗透了学习方法。

二、紧扣课题，扎实进行了读书的训练

“阅读是学生特性化的行为，阅读的过程是富有创建性的过程”。老师从“呼风唤雨”入手，让学生理解题目，了解作者后，走进文章本身。教学中始终没有离开主题“20世纪是一个呼风唤雨的世纪”，充分体现了课文的重点。而在学习过程中，每次读都有侧重，第一次读文找出难理解的词，再读课文，则是要利用批注的方式，画画感受深的部分，而指名读文过程中，让其他人进行倾听，评价，实现了的参加。在这一环节，我们组产生了肯定的分歧，部分老师很赞同黄老师讲完一些内容后再评价的方式，认为集中评价比分散教学评价效果佳，另一部分则认为还是刚好评价更有针对性。这也许就是所谓的仁者见仁，智者见智吧！而在反反复复地读中，学生一遍比一遍精彩的朗读已然将老师的胜利全部展示了。

三、设计奇妙，朴实进行重难点的理解

《呼风唤雨的世纪》是科普说明文，说明文就会运用作比较、打比方、列数字等说明方法，因为这节课是开篇课，黄老师没有干脆点明课文中运用的说明方法，但是却奇妙的进行了渗透，比如在品读“二十一世纪是一个呼风唤雨的世纪”这一中心句时，问学生了解哪些发觉独创，然后黄老师出示一些古今不同的事物：算盘——计算器日晷——石英钟烽火台——电话马车——动车等进行对比，让学生深化感受二十一世纪的确是一个呼风唤雨的世纪。触动了学生的情感积累，使他们真实地体会到现代科技发展的成就之大，范围之广，改变之快，并由衷地发出对科学的赞美和憧憬。这样就为下节课揭示写作方法打下了伏笔。

另外，课堂上，可以看出老师资料打算极其充分。也可以看出老师平常积累非常到位。对目标定位精确，把握极有分寸，轻松地驾驭课堂，精炼的教学语言，朴实无华的教学更能展示出老师极佳的个人素养。

总之，这是一节带给我们启发是，语文味足，生活性强，文字性细，创建性给力的好课。

呼风唤雨的世纪评课稿

呼风唤雨的世纪评课稿范文

《呼风唤雨的世纪》是四年级上册的科学性说明文，文章的内容虽然浅显易懂，但是紧跟时代步伐，洋溢着时代的气息，让学生在思想上酷爱科学，相识到科技的力气之强大。纵观赵君华老师的整堂课，让我们感受到了一堂扎实、自主的语文课。赵老师的课如一缕春风吹进我们的心田,是那样的清爽自然。老师娴熟流畅的语言，奇妙大气的教学环节无不体现了老师精湛的教学艺术。没有太多的修饰，没有层出不穷的新花样，就如海边的风一样朴实。

其一：语文味浓，理念超前。什么是语文意识?王崧舟是这样定义的：所谓语文意识，就是关注文本“怎么写”、“为什么这么写”的意识。“怎么写”是“话语形式”问题，“为什么这么写”是“话语意图”问题。“话语形式”涉及什么呢?“话语形式”涉及遣词造句、谋篇布局、表达方式、修辞方式、语法结构等问题，简言之就是语感问题。而“话语意图”又涉及什么呢?“话语意图”涉及言语动机、交际目的、语言环境、文体特征、语言风格等问题，概言之就是境感问题。光有语感没有境感，那是小语文;光有境感没有语感，那叫空语文。所以，一个称职的语文老师应当既有良好的语感素养，又有良好的境感素养，既能够关注话语形式又能够关注话语意图。这才是圆融的、完满的语文意识。

赵军华老师所执教的《呼风唤雨的世纪》语文意识极为剧烈。在课堂上，他老师始终都在强调“语文意识”这四个字，而这也是我们语文课的一个宗旨。在课的一起先，赵老师就把语文意识这四个字书写在了黑板上，让学生有一个初步的印象。在后来的词语教学和句子教学中，赵老师也都在渗透这个语文意识，如教学词语时，他出示了上下两组词语：

登上月球、潜入深海、洞察天体、探究奇妙

程控电话、民航飞机、高速火车、远洋船舶

然后让学生读读这两组词语，说说自己有什么发觉。通过老师的点拨，学生发觉这两组词语都是四个字组成的，第一组是动词加名词，是人们发觉的，其次组是人们独创的。这样的设计不仅让学生知道了20世纪有哪些发觉和独创，更让学生从语文的角度学习了词语。在句子教学时，也着重引导学生从句子的言语形式上去关注、体会，从而让学生得出这是一句排比句，并进一步提出这样写的好处是什么，让学生体会排比句的.作用。而课的结尾更是简洁明白，引用了唐朝诗人岑参的诗句“忽如一夜春风来，千树万树梨花开”。这样的诗句不但概括了20世纪的独创与发觉之多，更让学生感受了祖国语言的精妙。

其二：目标明确，落实到位。本课是说明文，说明文的特点用词精确，赵老师在教学中，在对课文理解的基础上，很自然地渗透说明文用词特点，突出教学重点。教学中，赵老师带领学生深化感悟课文，如剥笋般层层深化，学生通过朗读激发了对二十一世纪的赞美和酷爱，实现情感目标。听了赵老师的课，能够明显觉察到这堂课的学习目标是什么，三维目标明确，落实到位。如第一课时的认知目标是：初读课文，学习生字、新词，理解新词的意思。读通读顺课文，对课文有初步了解和感受，提出有疑问的地方。其次课时的认知目标是深化理解课文，感悟二十一世纪是一个科技高速发展，是一个“呼风唤雨的世纪”。能区分“发觉”与“独创”，并能运用。过程与方法的指导这一目标赵老师也体现得很明显，通过，联系上下文，与同学老师沟通等方法理解词语，通过小组合作学习生字。情感与价值观的落实更是奇妙。这是科普文章，骆老师带领学生深化感悟课文，如剥笋般层层深化，学生通过朗读激发了对二十一世纪的赞美和酷爱，在学生情感的高潮处抓住契机引用居里夫人的格言，然后问学生：“我们小学生要实现幻想，要做些什么?”仿佛把学生从遥远的梦境中拉到现实中，从而让学生明白自己现在要做的是什么，把志向、空谈化为动力和实际行动。

其三，把握精确，轻松驾驭。老师只有深化钻研教材、熟识教材才能把握对每个环节都把握精确，轻松驾驭课堂。如板书的形成，当学生学习了二十一世纪科学技术后，汪老师问“是什么使我们的生活发生了这么大的变更?”学生说是独创、发觉。老师很自然的把科学、人类与“独创、发觉”之间的关系板书展示给学生，简洁明白。又进行“发觉”与“独创”的区分教学。先让学生说说两词的区分，然后选词填空运用，最终结合板书汪老师让学生先在黑板上找找，你认为哪些是发觉，哪些是独创。这一环节从详细到抽象，从生动到概括，从理解到运用，符合儿童的心理特征，丰厚扎实。

其四，设计奇妙，朴实无华。

这是科普文章，赵老师却能把它上得生龙活虎，情感饱满。如在揭题后理解“呼风唤雨”一词时，老师问学生：“看到‘呼风唤