《分数的基本性质》评课稿优秀4篇

《分数的基本性质》评课稿优秀4篇

分数的基本性质评课篇一

《分数的基本性质》是学校数学教材第十册的内容之一，在学校数学学习中起着承前启后、举足轻重的作用，它既与整数除法的商不变性质有着内在的联系，也是后面进一步学习分数的计算、比的基本性质的基础。分数的基本性质是一种规律性学问，分数的分子分母变了，分数的大小会变吗？分数的分子分母如何变化，分数的大小不变呢？同学在这种“变”与“不变”中发觉规律。

李广云老师的课，给我感受最深的就是教学语言的精确     性、严密性，无可挑剔，对同学的启发、点拨恰到好处，与同学的沟通亲切自然，驾驭课堂的力量让人佩服。这节课充分运用学问的迁移，调动了同学的学问积累，使同学学的轻松、开心，同时感悟了学问的形成过程。这节课以“商不变的性质”复习引入，通过填空题充分复习了“被除数和除数同时扩大或缩小相同倍数，商不变。”再依据分数与除法的关系，引导同学把除法算式改写成分数的形式，再通过学习例题，观看和比较大小，从而概括出分数的基本性质。

程启仁老师这节课充分运用资源视听和学问的迁移，调动了同学的学习爱好和学问积累，使同学学的轻松、开心，同时感悟了学问的形成过程。这节课以“阿凡提讲故事”、“商不变的性质”复习引入，通过练习题充分复习了“被除数和除数同时扩大或缩小相同倍数，商不变。”

在新授过程中，程老师没有单一地把今日所要学习的内容直接出示给同学，而是把一种静态的数学学问变为一种让同学在一种大问题背景下的探究活动，使同学在一种动态的探究过程中自己发觉分数的基本性质，从而体验发觉真理的曲折和欢乐，感受数学的思想方法，体会科学的学习方法。整个课堂创设了一种“猜想——验证——反思”的教学模式，以“猜想”贯穿全课，引导同学迁移旧知、大胆猜想——试验操作、验证猜想——质疑争论、完善猜想等，把这一系列探究过程放大，把“过程性目标”凸显出来。在这一过程中，同学不仅学得欢乐，而且每个同学的共性也充分得到了进展，为同学的长远进展奠定了良好的基础。

《分数的基本性质》评课稿篇二

《分数的基本性质》评课稿

评课人：杨学进

赵老师的课，给我感受最深的就是教学语言的精确     性、严密性，无可挑剔，对同学的启发、点拨恰到好处，与同学的沟通亲切自然，驾驭课堂的力量让人佩服。下面就这节课谈谈自己的体会。

1．教材简析

《分数的基本性质》是学校数学教材第十册的内容之一，在学校数学学习中起着承前启后、举足轻重的作用，它既与整数除法的商不变性质有着内在的联系，也是后面进一步学习分数的计算、比的基本性质的基础。分数的基本性质是一种规律性学问，分数的分子分母变了，分数的大小会变吗？分数的分子分母如何变化，分数的大小不变呢？同学在这种“变”与“不变”中发觉规律。

2、教材处理

（1）坚持以教材为本的原则，把教材中的陈述性教学为猜想与验证性发觉。

（2）把总结式教学转变为同学自我发觉、自我总结的探究性学习。

（3）以老师的主导地位转化为同学为主体的同学尝试性学习。

3、教学过程

在新授过程中，赵老师没有单一地把今日所要学习的内容直接出示给同学，而是把一种静态的数学学问变为一种让同学在一种大问题背景下折纸活动，使同学在一种动态的探究过程中自己发觉分数的基本性质，从而体验发觉真理的曲折和欢乐，感受数学的思想方法，体会科学的学习方法。整个课堂创设了一种“猜想——验证——总结反思”的教学模式，以“猜想”贯穿全课，引导同学迁移旧知、大胆猜想——试验操作、验证猜想——质疑争论、完善猜想等，把这一系列探究过程放大，把“过程性目标”凸显出来。在这一过程中，同学不仅学得欢乐，而且每个同学的共性也充分得到了进展，为同学的长远进展奠定了良好的基础。赵老师设计的练习题的也是由浅入深，形式多样。并让同学在练习中有所提升，组织同学自己争论寻求解决的方法，体现了自主学习。这节课充分调动了同学的学习乐观性，使同学学的轻松、开心，同时感悟了学问的形成过程。

下面提两点值得探讨的地方：

1、可以回顾下商不变的性质，利用分数和除法的关系，进行一个简洁的学问迁移。

2、同学的回答四分之一和八分之二不一样大的时候可以追问她的想法。

《分数的基本性质》评课稿篇三

《分数的基本性质》评课稿

《分数的基本性质》评课稿1《分数的基本性质》是学校数学教材第十册的内容之一，在学校数学学习中起着承前启后、举足轻重的作用，它既与整数除法的商不变性质有着内在的联系，也是后面进一步学习通分、约分、比的基本性质的基础，而通分、约分又是分数计算的基础，因此，理解分数的基本性质显得尤为重要。本节课与传统的概念教学相比，有很大的改进，体现了新的教学理念，主要表现在以下几个方面：

一、老师角色的把握特别精确     。

《数学课程标准》指出：“老师是数学学习的组织者、引导者与合。”

在本节课中，李老师很好的为我们诠释了这句话。：老师为同学供应了好玩的故事情境以及大量的数学素材，让同学去观看、感悟，准时精辟的启发点拨，加上极具亲和力的自然沟通。这些都风光了老师是数学学习的组织者、引导者与合。从中也看出李老师那种超强的课堂驾驭力量。

二、构建自主探究、小组合作的课堂教学模式。

爱好的是最好的老师，李老师充分的利用这一点，以一个精彩的智力故事：和尚分饼引入新课，直接为教学服务，给人以开门见山的感觉，给同学制造悬念，并引导同学自主探究、小组合作沟通，在变与不变中发觉规律、总结规律。

三、练习的设计颇具匠心。

在练习这一环节，李老师细心设计了由浅入深的题目，既巩固了新知有进展了同学的力量。不管多么完善的课堂，总会留有小小的圆满，这也是我们不断探究的动力。在本节课中老师出示其次组分数时，假如让同学动手操作，既熬炼了同学的力量，又可从中感知分数的基本性质。

李老师的课，给我感受最深的就是教学语言的精确     性、严密性，无可挑剔，对同学的启发、点拨恰到好处，与同学的'沟通亲切自然，驾驭课堂的力量让人佩服。尽管是一堂旧教材的课，但在李老师设计的课堂中，却让人欣喜的发觉新的课程标准中的新理念，为旧教材与新理念的有机结合作了一个很好的典范作用。下面就这节课谈谈自己的体会。

这节课充分运用学问的迁移，调动了同学的学问积累，使同学学的轻松、开心，同时感悟了学问的形成过程。这节课以“商不变的性质”复习引入，通过一组练习题充分复习了“被除数和除数同时扩大或缩小相同倍数，商不变。”

在新授过程中，李老师没有单一地把今日所要学习的内容直接出示给同学，而是把一种静态的数学学问变为一种让同学在一种大问题背景下的探究活动，使同学在一种动态的探究过程中自己发觉分数的基本性质，从而体验发觉真理的曲折和欢乐，感受数学的思想方法，体会科学的学习方法。整个课堂创设了一种“猜想——验证——反思”的教学模式，以“猜

想”贯穿全课，引导同学迁移旧知、大胆猜想——试验操作、验证猜想——质疑争论、完善猜想等，把这一系列探究过程放大，把“过程性目标”凸显出来。在这一过程中，同学不仅学得欢乐，而且每个同学的共性也充分得到了进展，为同学的长远进展奠定了良好的基础。李老师老师设计的练习题的也是由浅入深，形式多样。既复习了新学问，并让同学在练习中有所提升，组织同学自己争论寻求解决的方法，体现了自主学习。

《分数的基本性质》评课稿2这节课，戴老师老师教态自然、语言清楚、数学语言表述精确     。着重培育了同学通过动手操作的活动来让同学主动探究分数的基本性质，把握分数的基本性质在生活中的实际应用，同时培育了同学乐观参加，团结合作，主动探究，引导观看→查找规律，发觉规律，我觉得这是一堂布满生命活力的课堂，能促进同学全面进展的课堂，体现新课标理念的课堂，从中我得到了一些鲜活的阅历和有益的启示。详细概括以下几点：

一、教学思路清楚，目标明确，重难点突出

老师依据教学内容，因材施教地制定了教学思路。这节课以“创设情境导入新课指导为探究，整个教学思路清楚。这节课戴老师突出培育同学动手操作，主动探究的训练，通过用三张同样大的长形纸折一张的、涂色等活动来探究分数分子、分母的变化规律，从而让同学发觉规律，突出重难点的内容，整个教学做到详略得当，重难点把握精确     。这样设计符合同学年龄特点和认知规律，体现了以同学为主体的学习过程，培育了同学的学习力量。

二、创设情境，重视操作活动，发挥主体作用

老师能制造机会，让同学各种感官参加学习，把同学推到主体地位。让同学获得丰富感性熟悉，使抽象学问详细化、形象化。引导同学比较观看三幅图的异同之处，分数的分子分母的变化过程，从而证明变化的规律，整个操作过程层次分明，通过折涂，同学动手、动脑、动口，人人参加学习过程，不是操作而操作，而是把操作，理解概念，让同学观看三个图形来说明概念，降低了难度。通过操作，让同学既学得兴奋又充分理解学问。形象直观地推导了分数的基本性质的概念，这样概念形成过程非常清楚，充分培育了同学自主探究的力量，把被动地接受学问变为主动地猎取学问，达到教学目的。

三、练习设计具有层次性，开放性

由浅入深由易到难的设计，既使同学坚固的把握了所学的学问，巩固了本节课的基础学问，又训练了同学的思维。激发了同学的学习爱好。

戴老师的课，给我感受最深的就是教学语言的精确     性、严密性，无可挑剔，对同学的启发、点拨恰到好处，与同学的沟通亲切自然，驾驭课堂的力量让人佩服。尽管是一堂旧教材的课，但在戴老师设计的课堂中，却让人欣喜的发觉新的课程标准中的新理念，为旧教材与新理念的有机结合作了一个很好的典范作用。下面就这节课谈谈自己的体会。

1．教材简析

《分数的基本性质》是学校数学教材第十册的内容之一，在学校数学学习中起着承前启后、举足轻重的作用，它既与整数除法的商不变性质有着内在的联系，也是后面进一步学习分数的计算、比的基本性质的基础。分数的基本性质是一种规律性学问，分数的分子分母变了，分数的大小会变吗？分数的分子分母如何变化，分数的大小不变呢？同学在这种“变”与“不变”中发觉规律。

2、教材处理

（1）坚持以本为本的原则，把教材中的陈述性教学为猜想与验证性发觉。

（2）把总结式教学为同学自我发觉、自我总结的探究性学习。

（3）以老师的主导地位转化为同学为主体的同学探究性学习。

2、教学过程

这节课充分运用学问的迁移，调动了同学的学问积累，使同学学的轻松、开心，同时感悟了学问的形成过程。这节课以“商不变的性质”复习引入，通过一组练习题充分复习了“被除数和除数同时扩大或缩小相同倍数，商不变。”

在新授过程中，戴老师没有单一地把今日所要学习的内容直接出示给同学，而是把一种静态的数学学问变为一种让同学在一种大问题背景下的探究活动，使同学在一种动态的探究过程中自己发觉分数的基本性质，从而体验发觉真理的曲折和欢乐，感受数学的思想方法，体会科学的学习方法。整个课堂创设了一种“猜想——验证——反思”的教学模式，以“猜想”贯穿全课，引导同学迁移旧知、大胆猜想——试验操作、验证猜想——质疑争论、完善猜想等，把这一系列探究过程放大，把“过程性目标”凸显出来。在这一过程中，同学不仅学得欢乐，而且每个同学的共性也充分得到了进展，为同学的长远进展奠定了良好的基础。戴老师设计的练习题的也是由浅入深，形式多样。既复习了新学问，并让同学在练习中有所提升，组织同学自己争论寻求解决的方法，体现了自主学习。

《分数的基本性质》评课稿篇四

沈老师的课，给我感受最深的就是教学语言的精确     性、严密性，无可挑剔，对同学的启发、点拨恰到好处，与同学的沟通亲切自然，驾驭课堂的力量让人佩服。尽管是一堂旧教材的课，但在沈老师设计的课堂中，却让人欣喜的发觉新的课程标准中的新理念，为旧教材与新理念的有机结合作了一个很好的典范作用。下面就这节课谈谈自己的体会。

1、教材简析

《分数的基本性质》是学校数学教材第十册的内容之一，在学校数学学习中起着承前启后、举足轻重的作用，它既与整数除法的商不变性质有着内在的联系，也是后面进一步学习分数的计算、比的基本性质的基础。分数的基本性质是一种规律性学问，分数的分子分母变了，分数的大小会变吗？分数的分子分母如何变化，分数的大小不变呢？同学在这种“变”与“不变”中发觉规律。

2、教材处理

（1）坚持以本为本的原则，把教材中的陈述性教学为猜想与验证性发觉。

（2）把总结式教学为同学自我发觉、自我总结的探究性学习。

（3）以老师的主导地位转化为同学为主体的同学探究性学习。

3、教学过程

这节课充分运用学问的迁移，调动了同学的学问积累，使同学学的轻松、开心，同时感悟了学问的形成过程。这节课以“商不变的性质”复习引入，通过一组练习题充分复习了“被除数和除数同时扩大或缩小相同倍数，商不变。”

在新授过程中，沈老师没有单一地把今日所要学习的内容直接出示给同学，而是把一种静态的数学学问变为一种让同学在一种大问题背景下的探究