中小学网络教学模式探究

中小学网络教学模式探究突如其来的疫情阻挡了三合小学师生正常返还校园开展教学活动的步伐，“停课不停学”的指导思想让学校这些普普通通的一线教师一下子成为“主播”，开启了一种从未体验过的网络教学模式。为了让这种特殊的教育模式在疫情防控的特殊时期既不违背孩子的成长规律，不影响孩子的身心健康，不衍生出负面的舆情，又能获得实效，各级各类教育主管部门对网络课堂教学的开展提出了一系列要求和建议，为教师开展网络教学把握了方向，确立了基调。如何适应新的形势，克服各种困难，有效开展网络教学活动，监管好学生网络学习情况，特对学校网络教学的实施和优化做了如下探索：选用简易平台，师生交流无障碍通过网课实施前的摸排，三合小学教师年龄老化，运用现代教育技术能力欠缺，网络教学操作不熟练;三合小学地处城乡结合部，家长对孩子的教育重视程度参差不齐，学生家庭经济情况普遍偏低，网络课堂教学终端接收设备80%只能以手机为主，还有近三分之一的学生是进城务工人员子女，疫情防控期间孩子基本上回到乡下，网络信号接收许多是采用流量，视频直播等网课手段实施不被接受.....这些客观原因导致学校在确定网络教学时平台的选用受到很大限制。经过摸排统计，每个班都建立有班级qq或者微信群，学生加入班群达到100%。qq和微信也是现在公民社交时普遍采用的最简易、最经济实惠的手段。学校在摸排的基础上根据实际情况，选择并确定以班级qq和微信群作为网络教学平台，采用这种易操作、易接收的网课平台，无论是教师还是学生都能够接受，这就为因疫情阻隔的师生教学互动扫清了障碍。设计丰富内容，学生参与有兴趣爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”也许刚开始尝试网络教学，学生因为对这种新模式感觉新鲜，所以参与积极。但是随着时间的推移，新鲜感渐渐褪尽，加之在网络那端难以监管，学习效果肯定会因为兴趣的丧失而大打折扣，怎样调动学生的兴趣，让学生始终饱有上网课的热情，这也是学校要认真思考的问题。学校在课程设置上尽量丰富，涉及语文、数学、科学、英语、音乐、体育、美术、健康教育等，每个科目互相穿插，交替进行。老师们也尽量改变模式，微课、直播课、视频会议、语音指导等，让学生无法预判老师的教学手段，避免或者减少学生根据经验在网络那端采用虚假应对策略，敷衍网络学习。放慢教学进度，学生学习降难度网络教学不同于学校课堂教学，师生之间毕竟隔着遥远的距离，无论采用什么先进手段，都没有现场教学活动来得直观。因此，在实施过程中，必然存在诸多不便。适当放慢教学进度，降低每节课的教学目标，让教师在实施过程中可以从容完成教学任务，学生也能在网络学习中感受到学习的轻松惬意，树立了学生学习的自信心，培养了学生学习的成就感，进而增强了学生学习的兴趣。教学要求的降低，进度的放缓，让网络教学切实实现了学生居家防疫，“停课不停学”的目的，也为开学复课后减少了“炒回锅肉”的麻烦。巧用互动手段，学生学情涨效能为了减轻家长负担，各级教育主管部门针对网络教学一致提出禁止要求学生打卡这一硬性要求，这给开展网络教学的老师监管学生学情出了难题。为此学校教师在教学过程中巧用“互动”，既摸清了班级学生参与网络上课的情况，也对学生网络学习起到很好的遥控监督作用。比如语文课预习，让学生练习朗读课文，选择自己最喜欢的一段话自由展示语音，通过学生上传展示的语音情况，可以从总体上把握在线学习人数;课堂上随机不固定抽查学生上传图片展示作业，多给予肯定，鼓励更好的作品上传展示，可以激励学生积极参与学习活动;对后进生和中等生“格外关注”，随机多提问，多抽查，促使这一部分学生在网络课堂学习中精力高度集中，多给予肯定，让他们在学习中重塑形象;坚持课后电话巡课，让学生感受到老师的关爱和对居家学习的重视，减少学生产生“看不到”的侥幸心理。网络教学是疫情防控形势下衍生的新产物，前无借鉴，三合小学根据实际情况，摸索前进，在实践中不断反思和优化，让这种新模式在这个特殊时期发挥独特的作用，让虚拟的网络因为独特的学习模式变得“不虚”。为保障调整开学期间“停课不停学”，最大限度减少疫情对中小学教育教学的影响。2月2日，四川省教育厅下发了《关于疫情防控期间中小学校开展网络教学的指导意见》，《意见》指出，全省中小学幼儿园(含中等职业学校，下同)可采取四种模式组织网络教学。(一)利用国家网络云课堂组织实施。(二)利用省教育资源公共服务平台组织实施。(三)利用各类电视教学资源组织实施。针对部分农村地区、边远贫困地区无网络或网速慢等情况，教育部、教育厅将通过电视频道播出的方式推送有关课程和资源，各地也要结合实际采取开设电视教学等方式，解决好这些地区学生在家学习问题。(四)利用各类社会公益资源组织实施。为有效应对疫情，确保疫情防控期间“停课不停学”，不少社会力量响应号召，积极配合教育部门提供公益平台和公益性教育教学资源服务(详见省教育资源公共服务平台)。有成型网上教育教学模式的地区和学校要积极吸收相关先进技术，为开展好网络教育教学工作提供技术支撑，没有成型网上教育教学模式的地区和学校可以积极利用社会资源，加强合作，采取多种形式开展网络教学。各地各校要组织教师充分利用班级、学科、年级等微信群、QQ群以及电话等多种渠道，做好教学互动，开展远程答疑和学习指导，提高学习效果。幼儿园可通过网络平台、微信、QQ等多种渠道为家长科学育儿提供指导。中等职业学校可通过调整暑假放假时间保证教学学时，调整开学期间组织网上教学以文化基础课为主。同时，对网络教学工作，省教育厅提出，要强化组织保障。各级教育行政部门要突出课程资源建设，突出实用性和可操作性;各中小学校要区分不同年级、班级学生的具体情况，制定具体的网络教学方案和课程表，特别是要加强对初高中毕业班学生的学习指导。要做好技术指导，确保网络教学工作安全稳定实施。要密切家校合作，引导家长积极配合，提前做好网络教学准备，督促学生按时参加网络教学、按时完成网上作业。要加强监督检查，对敷衍塞责导致疫情防控期间网络教学工作流于形式，或以各种名义收取费用等行为坚决严肃查处，确保“停课不停学”要求不打折扣落实落地。摘要：随着信息技术的快速发展，基于网络的小学教学改革和研究越来越多，但大多数改革停留在表面，达不到真正激发和培养学生长期的写作兴趣、提高创新水平和作文修改能力的目的。本研究在知识建构理论的基础上，提出网络环境下小学作文教学的新模式，并在南京某小学实施，结果表明新的教学模式能改善目前小学作文写作困难的现状，达到学生“会写、会改、会评”的目的。关键字：网络环境;知识建构;小学作文一、引言写作是语文教学的一个重要部分，也是提升学生的语文素养，实施素质的重要方面。然而，写作困难在小学语文课堂中普遍存在，6%至21%的学生存在写作障碍，而且这一比例随着年级的增加呈明显上升的趋势[1]。其普遍的问题是写作内容贫乏、词汇使用单一、作文没新意、文章结构松散等。其主要的原因是教师应用传统的作文教学模式，即布置题目学生写作教师评改发还学生，导致学生写作兴趣低、文章修改少、学生间交流和反馈少。随着信息时代的到来，信息技术和网络技术极大地推动了教学改革，并日益应用于教学中。作文教学也不例外，目前已有一些研究者和教师开展了基于网络的教学，并改善了传统教学模式。知识建构理论的思想最早来源于MarleneScardamalia(马琳·斯卡达玛莉亚)和CarlBereiter(卡尔·巴雷特)早期对儿童写作的研究，其目的是帮助学生提高写作技能。知识建构(KnowledgeBuilding)理论是创新教育的一个有力尝试，它强调观点的提出和持续改进。[2]本研究就是在知识建构理论的指导下，探索现代网络教学平台支持下的小学生作文教学模式，运用此模式学生能深度建构个人的写作知识体系，使之能提高学生的写作水平，培养学生批判性思维和会写、会改、会评的能力。二、知识建构理论概述“知识建构”理论是多伦多大学安大略教育研究院的马琳和卡尔两位教授于20世纪90年代提出的，它在延续传统的建构主义思想的基础上，进一步发展了建构主义思想。马琳和卡尔两位教授提出知识建构是对社区有价值的观点和思想的产生和不断改进的过程[3]，它强调以观点为中心，把“观点的改进”作为一切教学活动和活动的目标，并且注重社区共同知识的建构，这与一般的建构主义思想不同。它不是开展以学生个人知识或技能的掌握为目标的，而是进行以社区知识发展为目标的知识建构[4]。它是以学生真实的观点为起点，以观点的不断发展从而发展和完善社区知识的过程。在知识建构教学中，一切的教学活动及评价都围绕着“观点的持续改进”进行，而不以任务和活动为中心[5]，因此，它反对传统的“基于过程”的教学设计，如任务式教学、探究式教学等都有一套具体的过程。知识建构教学是“基于原则的”，并与信息技术是紧密联系的。它以马琳于2002年提出的知识建构12条原则为教学设计的基础，依据这些原则设计出的教学与传统课堂是不同的。这12条原则之间相互联系，彼此促进。它们分别为真实的观点和问题、多样化的观点、持续改进的观点、观点的概括和升华、学生是积极的认知者、社区知识与协同认知责任、“民主化”的知识、对等的知识发展、无处不在的知识建构、知识建构对话、权威资料的建构性使用、嵌入活动的形成性评价。[6]本文就是以知识建构的12条原则为基础进行作文教学模式的设计与探究。三、基于知识建构理论的作文教学模式的设计(一)课前：亲身体验，提出观点(二)课上：绘制构思图，组内讨论、修改在知识建构学习中，学生处于主体地位，他们是积极的认知者，需要为各自的学习或知识探究制订计划，并主动地与其他同学进行交流。因此，在确定写作题目后，先要进行构思，绘制写作构思图。构思图和概念图差不多，都是由节点(概念)和连接节点的线段(关系标签)组成，但不同的是写作中构思图的节点上不是写某些概念，而是文章中需要描写的方面，如关于这个题目需要写哪些部分，怎么安排逻辑顺序等。教师不能直接给出标准，但可以提供相关资料或进行引导。学生将自己的构思画在本上或者利用如思维导图等工具来创作。学生自己设计、安排自己想要描写的东西，完全是学习的主体。构思图创作完成还需要和同伴交流并进行修改。知识建构中，观点是可以持续改进的。学生的构思图也是一样。学生在完成构思图后，需要在小组内介绍，然后组内的每个成员都要对其进行点评或提出建议，不能只是成绩好的或者组长说话。成员之间是平等的，每个成员表达出来的观点都应该得到理解和重视。教师也进入小组提供看法，但不因为某个评论是老师提出的就不能反驳，师生之间的对话是平等的，这也体现了知识建构中“民主化”的知识和对等的知识发展的原则。在交流后，学生需要依据学生、教师的评论和建议再次修改、完善构思图，可以是补充或删除某些部分等。(三)课上课下：创作初稿，互评互改完成构思图的最终版本后，学生就开始写作了。学生依据其构思图一步步完成创作。然而，文章也不是写完就可以上交了，一篇好的文章是需要反复修改的，这就需要网络平台的辅助。知识建构教学与技术是密切结合的。利用网络平台，学生将完成的作文初稿上传，然后供其他学生和教师随时随地地进行阅读和点评。教师要求每个学生都要阅读其他学生的文章并发表看法，这也体现了无处不在的知识建构的原则。学生看到别人提出的建议后再次修改文章，并再次上传至平台，总之，这是个多次反复的过程，直至学生认为“完美”。(四)课上：展示汇报、总结四、基于知识建构理论的作文教学模式的应用实例(一)教学对象南京市某小学六(2)班的学生，共28人。六年级学生已经上了三年的信息技术课程，而且每位学生家里都有电脑和智能手机，有一定的计算机操作基础，能流畅地打字，会使用Word和PPT等软件，会利用网络查找资料，会进行网上交流等。(二)网络平台本研究中选用台湾澔奇(iWonder)平台，利用其中的教学互动系统(IRS)，教师在平台上布置作业或任务及上传资料，学生完成后提交，教师和学生都能看到每个学生提交的作业，并进行打分、点评。教师还可以设置提交的截止时间，查看未交作业的学生等。(三)教学过程本次作文教学的主题是“我喜欢的一种美味”，写作过程总共是两周，而上课时间总共是4节课，每节课40分钟，其余活动在课外完成，五、教学效果与结果讨论(一)亲身体验，激发学生的兴趣与创作激情(二)绘制构思图，帮助学生理清思路、拓宽思考空间(三)互评互改，使学生掌握修改作文的过程、内容和方法，培养其合作精神本次教学中，学生的文章不是写完初稿就可以上交，而是进行了同伴及教师多次点评和修改。而澔奇平台为师生随时随地地阅读和评价提供了便利(如图2所示)。本案例中从澔奇平台上收集到的评论共226条，除去教师的28条，学生总共198条，平均每个学生大约7条，说明每个学生至少阅读和评论了组内成员的文章，且不止一次，有的学生还阅读了其他组学生的文章并提出建议，学生还是比较喜欢点评他人作文的。虽然这其中有十来条评价就是简单的一句话，如“写得很好”“写得有点少”，但大部分学生都写了三