教学案导学之我见的论文

第页共页教学案导学之我见的论文教学案导学之我见的论文【摘要】：^p：本文从正确理解、科学编写、合理利用教学案三方面，详细地阐述了教学案在教学中的应用。【关键词】：^p：教学案；导学；理解；编写；利用随着课程改革的不断深化,教学案已逐步成为课堂教学的重要手段。但不少老师和学生在对教学案的认识和利用上还存在偏向,甚至把教学案当作学生做的练习题。我们要正确理解教学案，充分发挥其导学作用，把课堂教学“导”好“导”活，把学习的主动权真正还给学生，真正变传统讲授式的“要我学”为学生积极主动参与式的“我要学”，让学生学到知识，进步才能。一、正确理解教学案所谓教学案，既不是老师的教案，也不是片面意义上的学案，更不是简单的教案与学案的结合。而是从学习者的角度，首先由学生根据自身的认知程度、知识经历、课程标准和教材内容进展自主设计，再交由老师补充归纳，师生共同完成的指导学生进展自主学习的导学材料。教学案导学是以教学案为纽带，以导学为方法，学生自主学习为主体,老师的指导为主导，学生的知识建构为主线，师生共同合作完成教学任务的一种教学形式。这种教学方式更加强调了学生的主体作用，要求老师的主导作用和学生的主体作用和谐统一，发挥最大效益。在教学中要求最大限度地整合有限的教学资，理清在教学理论中教与学之间的关系，充分调动学生参与课堂，努力给学生提供更多的自学、自问、自做、自练的方法和时机，帮助学生克制害怕、害羞、不擅长表达的心理障碍，在课堂上主动质疑、自主探究，使学生真正成为学习的主人，增强学习的主动性和成就感。引导学生独立考虑，实现掌握知识〔学会〕与开展才能〔会学〕的统一，它表达了启发性原那么和建构思想，使学生的个性开展与全面开展的相统一。二、科学编写教学案教学案是导学的载体，有什么样的教学案就有什么样的课堂导学。编写教学案时，老师应从教材的编排原那么和知识系统出发，对教材和教参资料以及自己所教学生的认知才能和认识程度等进展认真的分析^p研究，合理处理教材，尽量做到教学案的设计重点突出，难点分散，让学生在获取知识的过程中能自己发现各种知识之间的联络，受到启发，触发联想，产生迁移和连结，形成新的观点和理论，到达认识上的飞跃。编写教学案时应遵循以下几点：1．学习目的和内容应明确围绕学习目的，从整体上把握教材的知识构造和知识间的内在联络，使知识条理化、系统化和整体化，尽量一课时一个学案，以便控制学____量，使学生明确目的，最大限度地进步课堂教学效益。2．教学案要有启发性、灵敏性对教材中学生难以理解的内容有的应作适当的提示，配以一定数量考虑题，引导学生自主学习，在一个个问题的.解决中培养学生的才能，激发学生的求知欲。3．问题设计应有层次性、梯度性根据学生对问题的认识逐渐加深，做到循序渐进，使学生意识到，要解决老师设计的问题不看书不行，看书不看详细也不行，光看书不考虑不行，考虑不深不透也不行。这样学生就能真正从老师的设计的问题中找到解决问题的方法，学会看书，学会自学。4．教学案应满足不同层次学生的需求针对不同层次的学生要采取分类引导的方法，对学习困难的学生设置的问题难度要低一些，且要层层递进，逐渐接触问题的本质；对优秀生要仅仅点拨关键之处，设置的问题难度大一些，使优秀生从中感到挑战，力争使每位学生都得到开展和训练，进步学生学习的自信心。教学案内容的编写还要注意以下几个方面：〔1〕根据详细情况对课本内容删减、合并、重组。〔2〕创设问题情景，给学生留有创造性学习的空间。〔3〕能表达跨学科的浸透。〔4〕要广泛地联络社会生活。学案内容要呈现思维梯度，不能仅仅局限于教材内容的填空、习题的堆积。学案的编写大有文章可做，而且好的学案决不是一蹴而就、一朝一夕之功，必须潜心研究，分类专项打破，以挖掘学案之潜力。决不能把学案当成变相练习，这不但起不到应有的效果，反而会加重学生负担，与素质教育相违犯。三、合理利用教学案1．学生自学完成教学案中的有关问题课前要将预先编写好的学案发给学生，让学生明确学习目的，带着问题对所学内容进展预习，并对预习中有疑问的地方作好记录，让学生带着问题走向课堂。这样，不仅能逐步培养学生自主学习的才能，又能使学生逐步养成良好的预习习惯和正确的自学方法。而良好的预习习惯和正确的自学方法一旦形成，往往能使学生受益终身。2．学生分组讨论教学案中的有关内容分组讨论是在学生自学的根底上，老师应组织学生讨论学案中的有关问题，对一些简单、易懂的内容老师只须一带而过，而教学中的重点、难点问题那么应引导学生展开讨论交流，形成共识。而学生在讨论中不能解决或存在的共性问题，老师应及时汇总，以便在精讲释疑或学生展示交流时解决。值得注意的是，在学生讨论交流过程中，老师应积极引导学生紧扣教材、学案，针对教学案中的问题展开讨论交流，防止草草了事或形式，最大限度地进步课堂教学效率。3．老师要积极发挥教学案的导学作用老师要对学生学习的过程中遇到的问题，进展适当的引导，让学生不断获得成功的体验，维持持久的学习动力，进步学习效率，增强探究问题的才能。一是导学要把握时机。“不愤不启，不悱不发”，当学生讨论热烈，对问题似懂非懂，想说却又说不清楚，正是渴望启发的最强烈之时，老师要擅长捕捉这种时机，给予适当的诱导和点拨，将起到最正确的学习效果。比方，笔者在讲解一道兴趣题：教室里有3位同学，假如每位同学都要和其他的每一个人握一次手，那么这3个同学一共握手多少次?假设是4位同学呢？假设是5位同学?假设是50位同学，一共握手多少次?假设是n位同学，一共握手多少次？不少同学一开场对此题一筹莫展。我给予了适当的点拨：你能否求出3位同学一共握手多少次?很多同学很容易的解出是3次。4位呢？5位呢？同学们迎刃而解。50位呢？解到这儿有些同学又茫然了，我又给予提示：将其规律找出来学生豁然开朗，解决了n位同学握手的次数。点拨不需要太多语言，一是要抓住时机，才能到达最正确的学习效果。二是导学要讲究艺术。教学是一门艺术，我们变教为导更要讲究艺术，任何拙劣的导学，不仅不能引导启发学生的思路，反而会使学生的思维僵化，甚至退化。这就要求老师要深化地理解学生，理解学生的才能、动机、兴趣、态度，要尊重学生的人格和权利，放下老师的架子，完全进入和学生的交流过程，始终与学生要表达的思想合拍，让学生充分展现自我。老师既要跟上学生的思路，又要引导学生的思路。对任何疑难问题不能直接讲授给学生，要创设不同梯度的问题情景，使学生真正领悟、掌握。不能把自己的思路强加给学生，使其硬性承受。三是导学方式要灵敏多样。“?居芝兰之室，久而不闻其香”，长时间单一的引导方式会使学生丧失学习的兴趣，导学方式应灵敏多样。导学与教学案是密不可分的，好的教学案是老师有一堂好的导学课的先决条件，但老师决不能仅仅局限于已设计好的教学案，因为再好的教学案也不能把课堂上的所有情景都设计到。所以，老师在教学过程中要根据课堂上的不同情形，迅速且不断的搜集学生学习的信息，进展多元化备课，