教案设计《马说》

第页共页教案设计《马说》教案设计《马说》一、整体感知“大凡物不得其平那么鸣”〔韩愈《送孟东野序》〕。韩愈散文中，抒发不平之鸣的篇章不少，《马说》便是其中之一。“说”是古代一种议论文体，用以陈述作者对某些问题的看法。虽是议论文体，却讲究文采。《马说》通篇用的就是托物寓意的写法，以千里马不遇伯乐，比喻贤才难遇明主。作者希望统治者能识别人才，重用人才，使他们能充分发挥才能。全文寄托作者的愤懑不平和穷困潦倒之感，并对统治者埋没、摧残人才，进展了挖苦、针砭和控诉。作者的这些见解和感慨，都是通过详细的形象表现的。文章借伯乐和千里马的传说，将人才比为千里马，将愚妄浅薄、不识人才的统治者比做食马者，以千里马“祗辱于奴隶人之手，骈死于槽枥之间”的遭遇，写有才之人终身不得其用的遭际，以“食不饱，力缺乏，才美不外见”写千里马埋没的原因等等，生动形象地表现了有才之士受到的不公正待遇和不幸的处境，行文中洋溢着强烈的不平和悲愤。二、问题研究1．伯乐和千里马的寓意及其二者之间的关系是什么？千里马寓人才，伯乐寓能发现赏识任用人才的人。先有伯乐，而后有千里马，千里马常有，而伯乐不常有。要发现人才，保护人才，否那么，人才就会被埋没，有人才也等于没有人才。在韩愈看来，世上缺乏的不是人才，而是发现人才的人。所以说课文中流露的是作者怀才不遇之情和对统治者埋没摧残人才的愤懑和控诉。2．本文在构造上有什么特点？本文虽短，构造却非常精巧。先从正面提出问题：“世有伯乐，而后有千里马。”然后笔锋一转，“千里马常有，而伯乐不常有”，从反面展开议论。千里马和伯乐的依赖关系是如此亲密，而伯乐却不常有，千里马被终身埋没的命运也就不可防止了。接下去，自然就写到千里马被埋没的遭遇，其才美不得外现的原因，对无知的“食马者”发出强烈的谴责，进展了辛辣的嘲讽。本文虽短，中心却非常突出。以“伯乐不常有”开场，中间以食马者“不知其能千里”、千里马“才美不外现”写食马者的无知及其造成的恶果，然后对食马者的无知进展痛斥，最后归结出“其真不知马也！”这一贯穿全文的中心句。练习说明一、背诵课文，说说作者借“千里马”不遇“伯乐”的遭遇，寄托了怎样的思想感情。设计此题，意在落实语文课程标准关于古文背诵的要求。说的练习，要求学生口头说出作者在文中寄托的思想感情，即怀才不遇、壮志难酬的愤懑心情。既练习了口头表达才能，又加深了对课文内容的理解。不同学生的说，还有互相启发、深化考虑的作用。二、翻译下面一段文字，注意划线的词的意义或用法。策之不以其道，食之尽其材，鸣之而不能通其意，执策而临之，曰：“天下无马!”呜呼!其真无马邪？其真不知马也。设计此题，意在引导学生熟悉课文，理解关键语句。译文见“有关资料”中的“参考译文”。加点的字“策”和“其”的用法，弄清每一处的含义即可，至于语法意义，可以不要求学生掌握。三、当今社会需要什么样的.人才？怎样才能做到多出人才、人尽其才？这些话题是常谈常新的，请你联络现实谈谈自己的看法。这是一道完全开放性的练习。意在引导学生联络当今的社会现实，用现代观念重新审视这篇作品的思想内容，以进一步加深对课文内容的理解。此题设计的几个问题，都是“常谈常新”的，所以没有标准答案，学生只要说出自己的理解，谈出自己的看法即可，即使个别同学的观点有些偏激也不要紧，尽量让学生畅所欲言，相信通过不同观点的交锋，多数学生是可以明辨是非的。教学建议本文篇幅短而可读性强，文字也不算艰深。根据以往的教学理论，学生不仅爱读，而且易于成诵，关键是老师要仔细而认真地指导学生诵读。可以让学生反复朗读，当堂成诵。内容也要讲讲，但不宜过深，要认真考虑学生在现阶段的生活阅历和承受才能，以粗知大意为标准。老师讲述应当简而明，不旁征博引，以免剥夺学生诵读的时间。从长远观点看，可以纯熟地背诵这篇短文，才能使学生真正受益。1．领读，即由老师〔或选择1～2名学生〕带着全班学生一句一句地读，目的是使学生从感性上体会文章的语气。领读者事前应有充分准备，能流畅地背诵全文。2．结合文中的虚词仔细品味作者的思想感情〔见“有关资料”中《〈马说〉中的五个“也”字》一文〕，一边讨论，一边诵读。还可以用比拟的方式加深学生对这些虚词的体会，例如以