物理课题开题报告范文

物理课题开题报告范文(2)美国心理学家杜威认为，人的心理活动是一个连续的整体，心理学的真正对象是争论在环境中发生作用的整个机体，心理学家所关心的应是有机体的整个协调作用。所以，在教学方法方面，他强调“从做中学”、“从经受中学”、“从活动中学”。这种学习方法能够产生良好的思维，有利于学习者创思维和创力量的开展。所以这种教学方法论，越来越多地被宽阔师生所承受和传播。(一)课程标准理念。本课题专指一般高中《物理课程标准》中关于“课程根本理念”五条中的第一条“在课程目标上留意提高全体学生的科学素养”与第四条“在课程实施上留意自主学习、提倡教学方式多样化”。(二)物理学科本质及特征。一般高中《物理课程标准》指出，物理学是一门根底自然科学，它所争论的是物质的根本构造、最普遍的相互作用、最一般的运动规律以及所使用的试验手段和思维方法。由此可见，物理学本质特征包含两个方面，一是争论对象和追求目标上的特征，以自然界的物质为争论领域，力图确认自然界最根本的原理和内在的统一的规律，亦即事物的客观实在性特征。所以，争论与开展物理学科的手段和方法，应当具有科学性和探究性。二是过程性特征，即对自然界的观看和试验，这表达了自然科学的共性。可以这样说，假设与自然界没有直接的观看与试验，就没有物理学。事实上，物理学的开展依靠于理论与实践之间持续不断的相互作用。对于物理学理论与实践来说，物理量的定义和测量的假设选择，理论的数学开放，理论与试验的比较，是与试验定律全都的，是物理学理论的唯一目标，这实际上是物理学的争论方法问题。(三)留意物理学科本质教学。是指对物理概念、定理、定律等规律的教学活动设计，应表达出物理学本质及特征，特别是探究中的思维方法与手段，应表达出物理学科特色。这应当成为物理教师的根本科学素养之一。(四)课程根本理念与物理学科本质之关系。高中《物理课程标准》总目标其次条“学习科学探究方法，开展自主学习力量，养成良好的思维习惯，能运用物理学问和科学探究方法解决一些问题”。由此可见，科学探究是一般高中《物理课程标准》总目标的核心内容。科学探究，从物理教育的角度来看，可以从以下三个层面来理解。首先是观念层面。科学是人类对自然界的永无止境的探究过程。科学的学问体系是在探究过程中不断开展和变化而形成的。其二是思想方法层面。科学探究是科学家群体在长期探究自然规律的过程中所形成的有效生疏和实践方式，其中最重要的是科学思维方式，即我们通常所说的科学思想方法。所以，在高中物理《课程标准》中，依据这些根本要素提出了对学生理解科学探究和开展科学探究力量的要求。第三是操作技能层面。任何试验探究过程都需要某些思维和操作技能，如掌握变量法、使用仪器、记录和处理数据等。科学探究表达了物理学的两大本质特征，是物理学的重要组成局部。所以，科学探究思想把课程的根本理念与物理学科本质有机结合起来了，课程的根本理念与物理学科本质、科学探究三者之间是协调、统一的关系。(五)课程标准理念与留意物理学科本质教学有机结合。中学生对物理学的生疏和理解是通过亲身经受的学习过程而渐渐形成的。物理课应当是在教师的指导和帮助下学生不断探究物理现象的本质与内在联系的过程，将科学探究作为物理教学改革的指导思想，是表达物理学的本质与促进学生科学素养开展相统一的要求。所以，本课题所说的“有机结合”，是指针对高中物理课程必修123-1、3-2、3-3、3-5定理、定律等规律的课文，渗透物理学科本质与课程根本理念五条中的第一条“课程目标”和第四条“课程实施”意见，依据“教材内容构造化，构造问题化，问题系列化”礼嘉中学“高效课堂建立”之要求，设计课堂教学活动方案。全国一轮高中课程改革方案于xx夏、海南等四个省区领先实施。大量资料和媒体显示，高中课改实施八年来，绝大多数物理教师留意力都投注到课程理念如何在物理学科教学中实施问题上，仅有局部教师对物理学科本质特征教学问题还能够引起重视，而把课程标准理念与留意物理学科本质教学有机结合的实践争论，目前还没有觉察。一般高中《物理课程标准》。重点争论课程根本理念中的“课程目标”和“课程实施”局部。物理学科本质及特征。重点在于对其生疏与理解上的争论。《课程标准》理念与留意物理学科本质教学有机结合的实践策略争论。重点在于结合的策略探究。1.培训学习阶段(xx.11---xx.12)(1)撰写培训学习阶段方案(xx.11)(2)撰写、研讨开题报告，保证按时开题。(xx.11—xx.12)(3)组织课题组全体成员学习、争论一般高中《物理课程标准》。(xx.11)收集“物理学科本质及特征”资料，组织课题组全体成员学习、争论“物理学科本质及特征”资料。(xx.11)100制，40(xx.12)组织课题全体学生学习一般高中《物理课程标准》中与学生相关的内容，以及“物理学科本质及特征”内容。(xx.12)卷，10040(xx.12)培训及开题总结(xx.01)2.争论实践阶段(xx.01---xx.06)(1)撰写本阶段方案(xx.01)课题组全体成员分任务书面列举出符合课题争论要求与争论范围的全部课程课目，在课题活动会议上提交并集体确认，形成《课题争论课目确认书》。(xx.01)课题组全体成员结合物理学科本质与《课程标准》根本理念五条中的第一条“课程目标”、第四条“课程实施”意见，依据“教材内容构造化，构造问题化，问题系列化”礼嘉中学“高效课堂建立”之要求，把《确认书》中指明的课目，每人设计出1—2教学案例。(xx.02);在课题组活动会议上每人提交案例沟通并集体确认，初步形成第一本《课题教学案例集》(雏形本)。(xx.03);课题组全体成员依据初步形成的第一本《课题教学案例集》，由设计者在教室上课题公开课，然后在课题活动会议上评课，完善教学案例，然后在另一个班上同课公开录像课。(xx.03-04)。对参与课题试验的全体学生进展民意测验，反响课题实施后的收获与体会。(xx.05)课题组全体成员书面总结个人体会，提交课题会议沟通，然后装订成册，形成第一本《课题实施个人体会》资料存档。撰写课题争论第一阶段总结。(xx.06)充实、改进、完善以上(2)、(3)、(4)内容，形成其次本《课题教学案例集》(成熟本)和其次本《课题实施个人体会》资料存档。(xx.06---xx.05)撰写课题争论其次阶段总结。(xx.12)(xx.06)3.提升总结阶段(xx.06---xx.12)撰写本阶段方案(xx.04)课题全体试验学生民意测验课题实施收获与体会，形成课题后测资料存档。(xx.05)(xx.06---xx.09)课题全体成员分任务课题争论成果(包括四个方面的内容：①个人课题经受总结、②课题论文、③课题教学案例及分析、④优质录像课评析)。(xx.10)审编《课题优质课教案集》、《课题获奖与发表论文集》、《课题个人经受总结集》。(xx.11)(xx.10---xx.11)课题活动会议审议、争论结题《争论报告》。(xx.12)(8)修改、敲定结题《争论报告》和《工作报告》。(xx.12)(9)申请结题。(xx.12)本课题主要运用行动争论法和经受总结法，对课题教师和课题学生参与的行为及效果进展跟踪分析，准时反思、总结和提升。重庆北部区教育治理指导中心礼嘉中学校教科室课题负责人：刘琼课题指导专家：江绪华(重庆市教师教育专家、重庆市教育评估专家、重庆市高中物理骨干教师、重庆名师提名人选、中学争论员、渝中区青少年创学院指导专家、渝中区名师、曾主持283主研人员：刘琼、肖田平、吴昌其。试验教师：郑毅、黄小林、陈朋、钟红军、桂红亮、曾响。刘琼主持主研全面负责课题争论工作。召集课题会议，撰写课题培训、前测与后测资料、《开题报告》、结题《争论报告》和《工作报告》、阶段性方案和阶段性总结，处理主要试验数据信息，负责联系指导专家。肖田平主研负责课题经费到位，验收个人阶段性总结与体会、优质课案例，负责优质课录像落实工作。吴昌其主研收集、保存试验材料和数据，共同处理试验数据，审编《优质课教案集》、《获奖与发表论文集》。安排课题会议记录员、负责《课题治理手册》。郑毅试验处理局部试验数据，课题会议记录，填写《课题治理手册》等。黄小林试验处理局部试验数据，课题会议记录，填写《课题治理手册》等。陈朋试验处理局部试验数据，课题会议记录，填写《课题治理手册》等。钟红军试验处理局部试验数据，课题会议记录，填写《课题治理手册》等。桂红亮试验处理局