粤沪版九年级上册12.2《探究欧姆定律》3

六、教学案例12.2探究欧姆定◆学标（见本章教学建议第2节◆学计想如何引导学生猜想电流跟电压阻的数量关系以设计完整的实验电路是本节课教学的关键。本教案采用“模块学习”的组织形式，通过“猜想假设1计实验”三个“模块”突破教学难点。在每一个模块中，学生围绕老师提出的问题，通过自学、讨论，交流、展示等方式，积极主动地开展活动，进行自主合作学习，从而对探究过程中的关键步骤有具体化、明确化的认识。◆

教学重点、难点（见本章教学建议第2节◆学材电源（干电池需要4节上压表、电流表、定值电阻、10Ω动阻器（Ω关灯泡等，学生人组。◆学程一、引入新课出示如图1所示的卡通漫画，并配有话外音（制成flash动画果更佳引出探究课题。师：我们听了电流、电压、电阻三个物理量的“自述能提出什么问题？生：电压是使导体中产

图1

用卡通画的形式创设情景，激起生电流的原因；导体的电阻对电流产生阻碍作用。那么电流跟电压哪、电阻有怎样的关系？师：同学们提出的问题很好，这节课我们就探究这个问题。二、进行新课（一）猜想与假设

学生对原有知识的再思考和感悟，从中发并提出问先让学生按照图2(a)、、进行实验，观察比较不题出究课题。同情况下灯泡的亮度。然后，根据实验现象或生活经验，对电流跟电压、电阻的关系提出自己的猜想。图学生在实验、讨论后会提出以下猜想：生：做实验时联）电池越一个）灯泡越亮，因而我猜想：电压越高，电流越大

生：有时我们会发现家中的灯泡突然变暗，爸爸说电压太低了。因而我猜想：电压越低，电流越小。生：一个电路中原来只有一个灯泡，再串联接入另一个灯泡时，原来的灯泡会变暗，因而我猜想：电阻越大电流越小。教师点拨：同学们能否进一步猜想：电流跟电压和电阻之间存在怎样的数量关系呢？学生讨论、交流，提出更深层次的猜想：生：由于电压越大，电流越大，因而我猜想，电流可能跟电压成正比。生：由于电阻越大，电流越小，因而我猜想，电流可能跟电阻成反比。教师对学生提出的猜想进行总结板书。（二）制定计划老师启发性提问：同学们猜想是否正确，还需要实验来验证。那么，怎样通过实验来探究“电流是否跟电压成正比、跟电阻成反比呢？”学生讨论、交流。生：由于电流跟电压、电阻两个因素有关，因而我们采用控制变量的方法，分两步探究。第一步，保持电阻不变探电流跟电压是否成正比第二步保电压不变，探究电流跟电电阻是否成反比。设实1保电阻不，探究电流跟电压的关系师：怎样才能保持电阻不变？怎样探究电流跟电压的关系？生：采用一个定值电阻作为研究对象，就可以保持电阻不变。生：改变定值电阻两端的电压，观察通过它的电流随电压变化而变化的情况。师：实验中需要测出哪些物理量？需要哪些器材？请画出实验电路图。学生讨论、交流，设计电路。将学生设计的典型电路图投影展示出来。大部分学生会设计成如图所的情况。也少数学生设计出了如图电路。

通过实验，进行有目的、有重点的观察，学生获得感性体验，为猜想电流跟电压、电阻的关系提供帮助，避免想的盲目性。由于学生思维能力有限，最初提出的猜想往往比较浅显，教师及时引导，促进学生更深层次的思考：猜测三个物理量之间的

数量关系。图3

图4投影出示学生设计的图3发生思考该电路缺点师：实验中只测一组数据，能否研究电流随“电压变化”的数量关系？为了使“发现”的规律具有普遍性，应该注意什么？能否设计记录实验数据的表格。学生思考、讨论，设计记录数据的表格，回答问题。生：实验中多次改变电压，获得多组U、数。师：利用图3所的电路如何改变电压？有什么缺点？学生讨论、交流。生：在图中可用增加电池个数的方法，改变电压获得多组实验数据。生通过增加电池个数的方法改电压两个缺点：①电压不一定是整数倍增加，会给测量及处理数据带来麻烦并且实验电路必须多次改接在压增大的过程中，电路中的电流有可能超过所选的电流表的量程。师：大家能否改进图电路，使其最优化呢？生：电路中增加一个滑动变阻器投影展示学生设计的图4电设实2保电压不，探究电流跟阻的关系师：在第二步实验中，怎样保持电压不变？怎样改变电阻？能否利用图4的路？学生讨论、交流。生：在图的路，去掉滑动变阻器，保持电池个数不变，就可以保证电压不变；换接不同阻值的电阻，测量相应的电流即可。生：滑动变阻器不需要去掉，只要保证滑片的位置不变即可保持电压不变。师：去掉滑动变阻器或保持滑片的位置不变，就可以保证电压不变吗？大家在随后的实验中，要着重观察：换接不同阻值的电阻后表的示数是否改变？如果改变，将怎么办？生：使用滑动变阻器调节。师：下面就请同学们用我们设计的方案和电路进行实

“控制变量学生在这之前已经多次运用。设计实验的难点是如何将实验方案具体化。这里教师的引导是关键。

验，并设计记录实验数据的表格，将测得的实验数据记录在设计的表格内。为了节省时间，相邻的两个小组可以分别进行第一步和第二步实验。学生每－4人一组进行实验操作作究师巡视指导。鉴于学生的认知水平，在实验中，要给学生做如下具体指导：①提醒学生按照一定顺序连接电路，注意电压表、电流表滑动变阻器的正确使用等。②为学生及时排除电路故障提供帮助。③如实记录实验数据。实验结束后，各组分别到前面展示探究的结果（实物投影导生分析、归纳结。师：观察第一个实验的数据，你发现什么规律？生电压扩大几倍电流也跟着扩大几倍生：电压与电流的比值相等（是定值师：根据你们学过的数学知识电压与电流有什么关系生:在阻不变的情况下，导体中的电流跟导体两端的电压成正比。师观察第二个实验的数据，你又发现么规律？生电阻扩大几倍电流就跟着缩小几倍生：每次的电阻与电流的乘积相等（是定值师由此你又能得出什么结论生：在电压不变的情况下，导体中的电流跟导体的电阻成反比。组织学生根据自己的探究体验，说出探究过程中遇到什么困难怎样克服这些困难说自己的收获和体会。师：在实验过程中有什么成功之处或者不满意的地方？有什么收获和体会？生我们连接好电路以后闭合关后发现电路不通，我们用一根导线，采用局部短路的方法，逐步缩小检查范围，最终找到了开路的地方。生：我们连好电路，闭合开关后，发现电流表示数为“0初我们怀疑电流表坏了，换了电流表仍然如此，再检查发现电压表有较大的示数，请教老师后，我们知道是由于定值电阻烧坏了。生：这节课我们再次用到了控制变量的方法。根据实验数据分析结论时，为了使得到的结论更具有普遍性，应尽可能多做几次实验，获得多组数据。生：在探究电流跟电阻的关系时，换接不同阻值电阻

以问题为主线，由浅入深，层层深入，使实验方案不断优化，学生的认识水平不断提高。通过思考图3

后，电压表的示数发生了改变；通过调节滑动变阻器，保持电阻两端的电压不变。滑动变阻器不能去掉。生：……（六）介绍欧姆定律及公式早在1827年物学家欧姆就用实验的方法研究得出了这个规律。人们为了纪念他的伟大发现，把这一规律命名为欧姆定律．内导中的电流跟导体两端的电压成正比导体的电阻成反比。U．公式：RI⑴公式中物理量的单位：R/U/V；I/A⑵对公式的理解：①注意三个物理量的同一性，即这是同一导体，同一时刻Ｕ的关系；②两层含义，即上述两条实验结论。三、课堂总结师你到了什么？用到了哪些方法？还有哪些疑问？有什么体会和认识？生：……四、布置作业

电路的缺点，一方面加深学生对图4中滑动变阻器作用的理解，优化了实验方案，同时渗透“多次实验能够使实验结论更可靠的思想较地突破了教学难点。“更换不同阻值定的值电阻后，怎样保持电压变”是教学难点，学生有很错误的认识。对此，老师没有硬性的讲解，只是提醒学生，让学生在实验中，通过亲身验认识问

题，效果较好。由于实验器材较多，动手操作的“规矩”较多上有些器材存在着接触不良的情况，学生在连接电路的时候往往会遇到很大困难。老师及时的指导助是必要的。在这里教给学生分析、判断两个物理量是否成正比或反比的方法。

在这一