学习《3~6岁儿童发展指南》心得体会

1717学习《3~6岁儿童进展指南》心得体会3-6我常常会利用空余时间细细地翻看、品读了一番。通过学习后，我更加感到肩负重任，正确贯彻落实《指南》的精神关系到幼儿园的进展，关系到幼教质量的提高，园内幼儿的发展，甚至是千万家庭的幸福生活，如何让《指南》真正成为幼儿进展的福音，如何让每个孩子都能自信欢快地成长，将从学习中我领悟到教育教学实践确定要遵循孩子学习的“目标”不是准则，而是指引的方向;由于《指南》是整体通过学习，我感觉到：《指南》中对幼儿的力气进展水平确实定并不是随任凭便的，有些语句虽然意义相近，但是在数字或言语上的界定却更加具体标准了。比方在语言活动中我们常常对于孩子的要求是把话说完整，尽量说得长一些、多一些。教师的主观想法本是无可厚非的。但是在实际带班过程中，我常常会发现孩子在语言表达方面存在各种各样的差异。通过翻阅《指3岁是幼儿词汇量增长的高速期，这时的幼儿已经能用词组成简洁的句子来表达自己的意思，但句子常常不完整，常消灭“4~5运用简洁句子说明自己的意思或描述描述见闻了。他们会尝阶段的进展要求都是不一样的，但是却是依据幼儿的年龄特点层层递进的，正表达了不同年龄阶段孩子的水平力气进展差异。因此在我们的日常活动中我们也不能总埋怨孩子说话说不清、颠三倒四。我们要思考的是如何依据幼儿语言表达的阶段目标在活动中尽量让孩子把话说清楚、完整。现在在语言活动时，遇到孩子有时说不清、用词汇进展**?”《华考范文》“首先谁在干什么，接着谁又干了什么?”通过这些小提问帮助孩子梳理语言，让孩子能较清楚地表达。对于力气比较弱的幼儿，常常通过“copy不走样——我说、同伴说他常常会让幼儿认真观看画面。通过请一个孩子说了后，我不断要求其他的孩子，能不能说得更完整?能不能说得更好听?这样也刺激大家一起动脑筋，说得更好。这一点我觉察很有用，孩子们会相互补充，把画越说越完整。固然，在孩子们大胆说话以后，不管说得如何，我总是赐予确定。期望孩子们越来越能说，越来越会说。启发：幼儿的成长离不开教师的引导，教师的成长离不开专业学问的引领，有了《指南》中更具体的标准划分，教师对于不同年龄阶段的幼儿应当到达的某一力气或水平有了更具体的了解，对教师的工作有乐观有效的推动作用，也让教师更快更好地在工作中不断成长。《指南》中的学习与进展目标局局部别对3～4岁、4～55～6大致可以到达什么进展水平提出了合理期望;教育建议局部针对幼儿学习与进展目标，列举了一些能够有效帮助和促进幼儿学习与进展的教育途径与方法。让我最印象深刻的《指南》解读中提到幼儿阅读图书行为的进展可以分为三个阶段。第一阶段：仅看图画，未能将图画之间的联系形成完整的故事。这个阶段的幼儿留意图画书中好玩的画面和人物的行为，能够对图画当中的人物进展命名，依据成人的讲解重复语段。其次阶段：看图能说出完第三阶段：尝试识读文字。在这个阶段，幼儿可以只关注文字而无视故事情节;局部阅读，重点阅读自己生疏的字;不平衡策略读，略过不生疏的字，推想故事情节等。这些建议可以让自己在和孩子进展阅读时起到很好的指导作用。由于是小班的幼儿，所以我觉得《指南》解读中的第一阶段对自己是格外有用的。小班的孩子对于图画书中的序是不了解的，他们宠爱看某本书常常是由于书的颜色鲜艳、故事图画滑稽、语言简洁好玩等。因此我在为他们选择书籍时也常常会考虑这些因素比方选择故事好玩《晚安，大猩猩，每当孩子们看到漆黑的夜晚中动物们一个个说着“晚安” 时他们会忍不住捧腹大笑学学小动物们说晚安的样子因此虽然这本书很简洁可是孩子们却百看不厌。而《好饿的小蛇》这本书颜色很明媚，动物形象格外逼真，孩子们每每看到小蛇吃饱了肚子变成其他的模样时会忍不看到孩子在图画书中淌漾，感受着欢快，我庆幸身边有了这了理解，才能选择更适宜的图画书和幼儿共同开展活动，推动了幼儿阅读习惯的进展。启发：《指南》中的建议虽然很多，但却一点也不显得多余或们如何更好地在工作中落实实践行为，做更具体的指引。《指南》像是一位阅历老道的学者，不仅将幼儿生活与学习上的活动锁定在自主力气的进展上，还依据不同的领域给出了有效的引导方法“鼓舞” “支持”“和幼儿一起”这样的字眼随页都可看到，让一件件学习中的小事都变得瞬间灵动了起来，幼儿的思维需要发散，教师的教育也需要发散《指南》让我看到了教育的无限可能性。上课时我们常常会鼓舞幼儿乐观发言。但是现实中常常觉察有时我们逼得越紧，有些孩子越不宠爱答复。或者说你硬请他答复，孩子没有方法也就磕磕巴巴，像挤牙膏一样挤很武断的认为既然孩子不宠爱就放弃吧。可是看了《指南》解读后，认真想来，问题总还是出在我的身上：对于这局部力气比较弱的孩子我的关注度是不够的，对他们的鼓舞也是不多的。或许正是自己用了一把尺子来衡量幼儿，缺少对他们的鼓舞、支持，让他们才会找不到自信，才会在活动中变得越来越被动。于是，我转变了自己以往的做法，对于那些知道却不情愿说的，我实行鼓舞措施，让他们大胆把自己的想法与同伴共享。比方通过简洁的提示、眼神确实定、和他们通过参与帮助他们感受成功等方法渐渐帮助幼儿找回了自信，他们也情愿参与答复了。对于力气较差的孩子尽量提问些简洁的问题，或把提问放在力气强的孩子的后面，让他们如小鹦鹉般跟着其他孩子学说，这样也能给他们公正学说的时机。除了集体教学中多关注外，我觉得“鼓舞”培育孩子的语言表达力气、鼓舞他们多开口说，就要多给幼儿供给倾听和交谈的时机。我常常和孩子们一起谈论他们感兴趣的话题，坚持给他们讲故事，一起看图书。并且我也注意培育他们的倾听习惯。以前觉察有孩子不够认真，我总是即时提示，现在我说话相应放轻，语速放慢，让孩子们不由静下心来细细地听，这样也较好地养成了他们的倾听习惯。同时，在和孩子们进展沟通时，我总是留意说话的语气，总是能结合情景使用丰富的语言，以便于幼儿理解。特别是讲故事时，留意语音、语调，配上表情，尽量把人物的心情表现得清楚，让孩子一下就能理解。这样操作，我期望能给孩子们做个典范，让他们也能爱说、会说。另外孩子在看图画书时，我总是启发他们自主观看画面，说说自己的感受，从来不再会由于孩子说得不好或和图画内容不搭界而批判他们。当他们真实表达自己观看的感受时，我总是微笑面对，乐观表扬。通过孩子不同观看结果之间的沟通，让孩子感受不同表达的趣味，因此孩子在观看时就更认真了，语言表达启发：现在的孩子多数都生活在教育的条条框框之中，他们需要自主，由于只有自己动手动脑得来的直接阅历才是真正