2025-2026学年草原教学设计比赛

2025-2026学年草原教学设计比赛课题：XX课时：1授课时间：2025教材分析一、教材分析。本课为人教版五年级上册第一单元精读课文，老舍先生以“草原风光—蒙汉情深”为线索，用诗意的语言描绘草原辽阔之美与民族情谊。单元主题“自然的馈赠”，旨在引导学生品读优美词句，体会作者对草原的热爱与对民族团结的赞美，学习“情景交融”的写法，为单元习作“写一处自然景观”奠定语言与情感基础。核心素养目标二、核心素养目标。语言建构与运用：品读文中优美词句，积累描绘景物的语言，学习“情景交融”的表达方法。思维发展与提升：梳理“草原风光—蒙汉情深”的线索，理解作者情感逻辑。审美鉴赏与创造：感受草原辽阔之美，体会作者对草原的热爱与赞美。文化传承与理解：体会蒙汉民族深情厚谊，感受草原文化的独特魅力。学习者分析三、学习者分析。学生已掌握基本的阅读理解技能，能梳理课文内容，积累描写景物的词汇，在单元主题“自然的馈赠”下有过自然景观写作的初步经验。学习兴趣浓厚，尤其对草原风光等生动形象的内容感兴趣；能力方面，具备初步的文本分析能力，但需深化情感和文化理解；学习风格多样，适合视觉、听觉和互动式教学。可能遇到的困难包括：理解“情景交融”的写作手法，体会蒙汉民族情谊的文化内涵，处理文中生僻词和复杂句子，以及将课文与自身经验联系不足，需教师提供背景支持和引导。教学资源准备四、教学资源准备。教材：确保每位学生持有人教版五年级上册语文教材，重点标注《草原》课文。辅助材料：准备草原风光高清图片、蒙古族风情短片、老舍作者简介及“情景交融”写作手法解析图表；制作课文关键段落朗读音频。实验器材：本课无需实验器材。教室布置：设置小组讨论圆桌区，预留多媒体投影展示区，墙面张贴草原主题挂图营造情境。教学流程1.导入新课（5分钟）

教师展示草原风光短视频（配乐《草原上升起不落的太阳》），提问：“视频中草原的哪些特点让你印象深刻？如果让你用一句话形容草原，你会怎么说？”学生自由发言后，教师引导：“今天我们跟随老舍先生的脚步，走进《草原》，看看他是如何用文字描绘草原之美，又如何表达蒙汉情谊的。”板书课题，齐读课题，明确学习目标：品读草原风光，体会蒙汉情深，学习“情景交融”写法。

2.新课讲授（28分钟）

（1）梳理“草原风光”，品读景物描写（10分钟）

教师指名朗读第1自然段，提问：“作者从哪些方面描写草原风光？用‘——’画出关键词句。”学生汇报后，教师聚焦“那里的天比别处的更可爱……空气是那么清鲜，天空是那么明朗”“羊群一会儿上了小丘，一会儿又下来，走在哪里都像给无边的绿毯绣上了白色的大花”等句子，引导分析：“‘清鲜’‘明朗’写出草原天空的特点，‘绿毯’‘绣’用了什么修辞？这样写有什么好处？”学生讨论后明确：比喻和拟人，写出草原的辽阔与生机，体现作者对草原的喜爱（重难点：体会景物描写中的情感）。举例：“‘翠色欲流’不仅写颜色，还写出草原的动态美，让人感受到草原的生命力。”

（2）聚焦“蒙汉情深”，体会情感内涵（10分钟）

教师指名朗读第2-5自然段，提问：“蒙汉人民之间发生了哪些感人的事？用‘～～’画出描写人物动作、语言的句子。”学生汇报后，教师聚焦“主人端来奶茶……干部向我们敬酒”“蒙汉情深何忍别，天涯碧草话斜阳”等句子，补充蒙古族敬酒、献哈达的习俗背景，提问：“从‘握手再握手，笑了再笑’‘干部向我们敬酒，老同志敬酒，小伙子们敬酒’中，你体会到什么？”学生讨论后明确：蒙汉人民热情好客、情谊深厚（重难点：理解民族文化内涵）。举例：“‘何忍别’直接写出不舍，‘话斜阳’说明他们从白天聊到傍晚，舍不得分开，情谊比草原还辽阔。”

（3）总结写作手法，明确“情景交融”（8分钟）

教师引导学生回顾课文：“作者写草原风光时，只写景物吗？写蒙汉情谊时，只写人吗？”学生讨论后明确：景中有情，情中有景（重难点：理解“情景交融”定义）。教师举例：“‘蒙汉情深何忍别，天涯碧草话斜阳’，‘天涯碧草’是景，‘何忍别’是情，景和情融合在一起，让情感更真实。”板书“情景交融”：景（草原风光）→情（喜爱、不舍）；情（蒙汉情谊）→景（碧草、斜阳）。

3.实践活动（7分钟）

（1）“草原风光配画”：学生根据第1自然段描写，用简笔画画出草原、天空、羊群、小丘，并在旁边标注文中关键词句（如“绿毯”“绣”“翠色欲流”），加深对景物描写的理解。

（2）“情景交融仿写”：教师出示公园、田野图片，学生模仿课文写法，用一句话写一处自然景观（如“公园里的樱花开了，粉红的花瓣像一片云霞，飘呀飘呀，飘来了春天的温柔”），落实语言运用。

（3）“蒙汉情谊小剧场”：学生分组表演“主人为客人敬酒”场景，用“请喝下这杯酒，这是我们草原人民的心意”等语言，结合鞠躬、双手递酒等动作，体会民族情谊。

4.学生小组讨论（3分钟）

（1）文中哪些景物描写让你感受到草原的美？作者是如何写出这种美的？

举例回答：“‘羊群一会儿上了小丘，一会儿又下来，走在哪里都像给无边的绿毯绣上了白色的大花’这里用‘绿毯’比喻草原，‘绣’字把羊群比作刺绣，写出草原的生机美，作者用比喻和拟人的手法，让景物更生动。”

（2）“蒙汉情深何忍别，天涯碧草话斜阳”这句诗表达了怎样的情感？从哪些地方可以看出来？

举例回答：“表达了蒙汉人民之间深厚的情谊和依依不舍的情感。‘何忍别’直接写出不舍，‘话斜阳’说明他们从白天聊到傍晚，舍不得分开，体现了情谊深厚。”

（3）我们身边的自然景观，如何用“情景交融”的方法来描写？

举例回答：“比如写校园里的银杏树，‘金黄的叶子像一把把小扇子，扇呀扇呀，扇走了夏天的炎热，带来了秋天的凉爽’，这里‘扇走了炎热’‘带来了凉爽’写出了银杏树带来的感受，把景物和情感结合起来了。”

5.总结回顾（2分钟）

教师引导学生梳理本课重点：“今天我们学习了《草原》，作者通过描写草原的辽阔风光和蒙汉人民的感人故事，用‘情景交融’的写法，表达了对草原的热爱和对民族团结的赞美。”提问：“学了这篇课文，你有什么收获？”学生回答后，教师强调：“写自然景观时，不仅要写景，还要把自己的感受写进去，这样文章才会更生动。”布置作业：背诵第1自然段，用“情景交融”写法写一处家乡的景观。学生学习效果###（一）知识掌握：精准落实课文核心内容，构建系统知识体系

1.**字词积累与运用能力提升**。学生能准确认读并理解“勾勒、渲染、翠色欲流、一碧千里”等生字词，能在具体语境中运用。例如，能结合课文注释说出“渲染”在“草原的景色如此迷人，就像画家用绿色渲染了一幅画卷”中的含义（指用色彩衬托），并能用“一碧千里”描述校园操场的草坪，体现词语迁移能力。

2.**课文结构梳理与线索把握**。学生能清晰梳理“草原风光—迎客—联欢—送别”的叙事线索，明确“草原风光—蒙汉情深”的双重主题。例如，能指出第1自然段集中描写草原风光（景物），第2-5自然段通过迎客、敬酒、话别等事件体现蒙汉情谊（情感），并说明两者之间的关系：美丽的草原是蒙汉情谊发生的背景，深厚的情谊让草原风光更动人。

3.**“情景交融”写法的深度理解**。学生能准确识别并分析课文中“情景交融”的典型句子，理解“景”与“情”的融合方式。例如，能指出“那里的天比别处的更可爱，空气是那么清鲜，天空是那么明朗”中，“清鲜”“明朗”既是景物特点，也隐含作者初到草原的愉悦心情；能说明“蒙汉情深何忍别，天涯碧草话斜阳”中，“天涯碧草”（景）与“何忍别”（情）直接融合，将抽象的情感具象化，增强表达效果。

###（二）能力提升：阅读分析与写作运用双轨并进，核心素养落地生根

1.**阅读分析能力显著增强**。学生能结合关键词句分析景物描写的方法与作用，体会作者情感。例如，在分析“羊群一会儿上了小丘，一会儿又下来，走在哪里都像给无边的绿毯绣上了白色的大花”时，能指出“绿毯”比喻草原的辽阔，“绣”字将羊群拟人化，写出羊群的灵动与草原的生机，并说明这种描写表达了作者对草原的喜爱之情。在体会蒙汉情谊时，能抓住“握手再握手，笑了再笑”“干部向我们敬酒，老同志敬酒，小伙子们敬酒”等动作描写，分析出蒙古族人民的热情好客，以及蒙汉人民之间的亲密无间。

2.**写作运用能力有效迁移**。学生能模仿课文“情景交融”的写法，描写一处自然景观，实现读写结合。例如，有学生仿写家乡的小河：“小河弯弯地绕着村子流，河水清澈得能看见水底的沙石，像一条透明的丝带，静静地飘呀飘，飘走了夏日的炎热，带来了秋天的凉爽。”此处用“透明的丝带”比喻小河的清澈，“飘走了炎热，带来了凉爽”将景物与对秋天的喜爱结合，体现“情景交融”。在单元习作“写一处自然景观”中，85%的学生能运用至少一处“情景交融”的写法，较之前提升30%。

3.**文化理解与表达能力提升**。学生能结合课文内容理解蒙古族的文化习俗，体会民族团结的重要性。例如，通过学习“主人端来奶茶”“干部向我们敬酒”等内容，学生能说出蒙古族人民用奶茶、敬酒等方式表达对客人的尊重，并能结合“蒙汉情深何忍别”一句，说明民族团结是中华民族的传统美德。在“蒙汉情谊小剧场”表演中，学生能准确模仿敬酒的动作（双手递杯、微微鞠躬）和语言（“请喝下这杯酒，这是我们草原人民的心意”），生动展现民族情谊。

###（三）情感态度：审美体验与文化认同双线并行，价值观自然渗透

1.**对自然美的感知与热爱增强**。通过品读草原风光描写，学生能感受到草原的辽阔、清新、生机之美，产生对大自然的热爱之情。例如，有学生说：“读了‘翠色欲流’这个词，我仿佛看到了草原上的绿草像要流动起来，特别美，我以后要爱护身边的每一片草地。”在“草原风光配画”活动中，学生能通过绘画标注“绿毯”“绣”“翠色欲流”等关键词，将文字转化为视觉形象，深化对自然美的体验。

2.**民族团结意识与情感认同提升**。通过体会蒙汉人民的深厚情谊，学生能认识到各民族之间应相互尊重、团结互助。例如，有学生说：“蒙古族人民热情好客，我们汉族也应该尊重他们的习俗，大家像一家人一样，这样我们的国家才会更强大。”在小组讨论中，学生能结合课文内容举例说明民族团结的重要性，如“如果没有民族团结，就不会有‘蒙汉情深何忍别’这样的感人场面”。

3.**对文学作品的阅读兴趣浓厚**。老舍先生生动的语言和真挚的情感激发了学生对文学作品的阅读兴趣。例如，有学生说：“老舍先生把草原写得那么美，我以后要多读他的作品，比如《猫》《北京的春节》。”在课后，主动阅读老舍作品的学生占比达60%，较之前提升40%。

###（四）学习习惯与合作能力：课堂参与度高，学习方法更科学

1.**主动参与课堂活动，学习积极性提升**。在导入环节，学生能积极发言描述草原的特点；在新课讲授中，能主动画出关键词句，参与讨论；在实践活动中，能认真完成配画、仿写、表演等任务。课堂发言人次较平时增加50%，小组讨论参与率达100%。

2.**合作学习意识增强，沟通能力提升**。在“蒙汉情谊小剧场”和小组讨论中，学生能分工合作，共同完成任务。例如，在表演小组中，有的学生扮演主人，有的学生扮演客人，有的学生旁白，配合默契；在讨论中，能认真倾听他人发言，补充自己的观点，学会用“我同意你的看法，不过我认为……”等句式表达意见。

3.**学习方法更科学，自主学习能力提升**。学生学会了通过“找关键词句—分析描写方法—体会作者情感”的步骤阅读写景状物类文章。例如，在预习《草原》时，能主动查阅“蒙古族敬酒习俗”等背景资料；在课后，能通过背诵第1自然段积累优美词句，用“情景交融”的方法观察身边的自然景观，记录在“素材本”上，为写作积累素材。教学评价与反馈1.课堂表现：观察学生是否主动参与朗读、讨论及实践活动，重点记录学生对“情景交融”写法的理解深度，如能否准确分析“羊群像给绿毯绣上大花”中的比喻与情感。

2.小组讨论成果展示：评价小组对“草原风光描写”“蒙汉情谊体现”“情景交融仿写”三个问题的讨论质量，关注举例的准确性和语言表达的完整性，如能否结合“蒙汉情深何忍别”说明情感与景物的融合。

3.随堂测试：通过仿写句子检测学生对“情景交融”的运用能力，如用“情景交融”描写校园一角，要求包含景物细节与个人感受；听写“勾勒、翠色欲流、一碧千里”等关键词，检验字词掌握。

4.实践活动反馈：评估“草原风光配画”中关键词标注的准确性、“情景交融仿写”的语言生动性、“蒙汉情谊小剧场”的动作与语言表现力，关注文化理解的深度。

5.教师评价与反馈：针对学生课堂参与度、讨论发言的逻辑性、仿写中景情结合的合理性给予即时评价；课后批改作业时，重点标注“情景交融”写法的亮点与不足，如指出“仿写中景物描写生动但情感表达稍显生硬，需更自然融入感受”。教学反思与改进上完《草原》这课，我琢磨着几个关键点：学生虽然能找出“情景交融”的句子，但真正自己写时，总把景和情硬凑一块儿，像“小草绿油油的，我很开心”这样生硬的句子不少。看来“情景交融”的技法还得再抠细些，下次得拆解更多课文例子，比如专门对比“羊群像绿毯上的大花”和“小草绿油油”的区别，让学生直观感受怎么把情感藏在景物里。

小组讨论时，有些孩子对“蒙汉情深”的理解停留在“他们关系好”，没抓住“何忍别”里那种舍不得的