《湖心亭看雪》教学反思(通用15篇)

《湖心亭看雪》教学反思(通用15篇)《湖心亭看雪》教学反思1

多年以来，我们的语文教学都是老师讲，学生听，没有学生的读，没有学生的说，更没有学生的思。学生最终没有学会读书，只是死记硬背一些东西，算为所得。宋朝教育家张载说：“学则须疑〞，“在可疑而不疑者，不曾学〞。朱熹说：“读书无疑者，须教有疑。〞他们讲的都是读书要提出问题。叶圣陶先生说：“擅长读书的人，一边读下去，一边自会提出一些问题或题目来。〞语文教学的目的就是要把学生培育成“擅长读书的人〞，但是惋惜，他们没有提出问题的机会，甚至没有思索的时间，只能竖起耳朵听。甚是可悲！

今日之所以想到了这个问题，完全来自于教学的实践中。今日我们讲了《湖心亭看雪》，这节课我们一起预备的特别充分，一个课时估计可以结束。上课了，按板按眼儿的往下进行，先是介绍了张岱，接着了解了本文的写作背景，把文章里面的疑难字解决掉，读了两遍课文之后，立即有几位学生举手有问题要问。我示意他们发言，原来几位学生看出了一个共同的问题：文章开头说“余独往湖心亭看雪〞，中间却又说“舟中人两三粒〞，结尾还说“舟子喃喃曰〞，到底是几个人去看雪了，是不是自相矛盾了？其他同学也都立即对这个问题感兴趣起来。原来，我支配的是疏通文意，把握好本课的文言实词，了解白描的写作手法，最终体会的思想感情，但是如今不行了，学生的兴趣来了，按下不说的话一是影响学生的听课心情，二是再讲的思想感情不会有如今这样好的时机了。于是我最终转变了我本来设计好的.教学思路。我请学生们一起议论议论，到底是不是的文章自相矛盾了，然后请说说自己的见解。大多数学生认为并非是自相矛盾，而是另有意图，但是到底为什么却说不清晰。

接着我引导学生从文章中找答案，看看是在什么时间，什么状况下去往湖心亭看雪的。通过理解文章大意，学生们发觉是在大雪封湖三日之后，人鸟声俱绝的状况下，晚上八点去的。为什么晚上去？一是怕碰上别人，二是怕被别人碰上。到了亭上之后，又与巧遇的人痛饮三大杯，高兴的回去了。这就很好理解了，为什么在明明有人同去的状况下说是自己独往呢？学生们很快就能说的八九不离十了，有的说没把同去的人放在心上，有的说同去的人不是的知己，……，我一再鼓舞学生，近了，近了，真理即将大白于天下，学生的主动性就越是高涨，非想说出真理的那个人是自己。最终有个学生说出来了：是主观上不想与芸芸众生为伍，同去的人虽在，却犹如不在，正是表现的文人的孤高自傲！

看到我确定的表情，全班掌声雷动……

本节课，关于文言实词和写作手法的教学任务没有完成，但是学生们能够质疑，能够思索，并能够在思索中有所收获，实在是一件可与而不行求的幸事！或许这就是我们追求的课堂生成吧？！

《湖心亭看雪》教学反思2

上完《湖心亭看雪》，我回味无穷：短文长教，简文丰教真能创造出美妙的境界啊！

这份美妙，诞生于以下“突破〞。

以“读〞突破。从最开始的全文朗读到重点句子的品味读，“读〞是整堂课的主线。在读中查找疑问，在读中解决疑点，在读中体会心情，在读中饱满人物。“读〞既是手段，又是目的.。“读〞中自有山重水复疑无路，“读〞中自会柳暗花明又一村。读出了兴趣，读出了韵味儿，读出了精神，读出了灵魂。“读〞是主旋律，“读〞也成了文言课堂最大的亮点。

以“用〞突破。第一自然段的成语概括和想象不用说了。第二自然段的解读方法的设计颇费了一番心思。如何在“读〞的基础上有所深化，从而推动课堂教学，又掀起学生的第二轮的学习兴趣呢？因地制宜应用文言的方法效果不错。学生用得兴高采烈，老师导得轻松自如。“读〞中“用〞，“用〞中“读〞，既“读〞又“用〞，相得益彰。文言之学习，成了一种好玩的尝试。这样的课堂，怎么可能不风起云涌呢？

感到不满足的是：学生思维的起点有好些处还开始于老师预先设计好的的“导〞，假如能彻底地实现课堂思维从学生始，那样的课堂才是真正属于学生的啊！

《湖心亭看雪》教学反思3

说实在的，在没上之前我还颇为得意，为预备这堂课我特地有学习了调整教学的相关内容，首先这个设计表达了四有：有目标，有自学，有商量，有读写;其次，三语(导语、过度语、结语)在备课的时候在考虑到了;同时整个环节基本符合：自学释疑、整体赶制;训练操作、合作探究;反馈矫正，读写稳固;延长迁移，联系实际。以上这些在上课时都表达到了，而且，在合作探究质疑环节，由于学生质疑的题目有肯定的难度，我又适当加入了一个商量，可是上完课后发觉者皆可还有很大的漏洞，特殊是各位老师的平可使我的认识更深刻，收获也许多。但也有许多缺乏之处。

1.三语，语速不能过快，导语的目的是创设教学情景，吸引学生的阅读兴趣，而我再说导语时就有些快，不能使学生很好地进入到教学情境中;过渡语，是引领学生很好地从这一环节过渡到下一环节，这个没有出现大的偏差;做大的失误就是结语，竟然遗忘了，为什么会忘呢?紧急，因为结语是背出来的，已紧急很简单忘。结语，它是对文章内容、情感、写作特色很好地总结，通过老师对文章的把握把他总结出来，而不应当是背出来，背，很简单忘。也给人一生硬的感觉。

2.教学设计要科学，有条理。我的教学设计大致是感知内容、理解感情、练习背诵、写作特色的把握----白描手法的运用。明显，练习背诵放在第三个环节很不合适，要么把它放在第一个环节，要么放在最终一个环节，依据我这堂课可以把它放在最终，因为背诵是常规教学，可以依据课堂时间敏捷把握。

3.对文中重难点的`把握要到位，深入。可以说学生对情感的把握还可以，但是对本文写作上的特点出力不到位，使学生不能很好理解。首先，本文巧秒地将记叙、描写、抒情三种表达方式融为一体，表达了高超的写作艺术，我只是给学生总结了出来，没有让学生先感知一下，让学生去总结，理解会更深刻;其次，对于白描手法的处理有些脱离文本，轻轻点水。白描手法的定义给学生讲得过于概括、抽象，学生很难理解，其实课后第二题很好地解释了什么是白描。讲完定义后老师应当结合文本将一下白描在本文的运用，使学生能够有一个直观的认知。小练笔缓解由于时间紧，只让学生写了，而没有展示，这是一个遗憾，这是一种反馈没能够实现。

4.读书要有目的，目标要明确。这是我在教学中存在的问题，让学生读书有些盲目，其实，老师让学生做的每一项活动都要有目的性，这样课堂效率也会提高。

本节课，关于文言实词和写作手法的教学任务没有完成，但是学生们能够质疑，能够思索，并能够在思索中有所收获，实在是一件可与而不行求的幸事!或许这就是我们追求的课堂生成吧?文言文教学的讨论不是一朝一夕的事情，但只要坚持不懈，总会有“柳暗花明又一村〞的收获的。

《湖心亭看雪》教学反思4

张岱是明末清初的一位散文大家，我很喜爱他的文章，听朱老师的课，让我近距离了解了张岱，从这堂课讨论，可见朱老师的文学功底之深厚。

朱老师在设计教学时以新课标对文言文的教学要求为根据，注重文言文的词汇理解和积累，注重对文章的整体感知，注重通过朗读体味文章的思想感情。抓住文章的两条主线同时进入，即从人物和事件并进，层层深入，课堂进展的有头有序，结构完好思路清楚。

对我来说，文言文教学依旧是很难啃得大骨头，教学方法还是不够敏捷，问题的突破不够深入，朱老师的示范课，给我很大的启发，初二学生经过一年的学习，有肯定的文言词汇积累，这时可以考虑让学生不借助任何材料给白文断句〔在初始阶段可以提示难点〕，也就是依据学生自己的积累和阅历给白文断句，整体感知文章内容，再经过看书下解释，同学相互探究商量、老师点拨理解文章意思。教师不断进行问题引导，深入文本，当然问题的设置要把握肯定的技巧，不能断章取义，不能只是个形式，要落实到学生能力的提升上。

赏读环节朱老师注重通过品读来理解文本的意思，体会的感情。在教学过程中，朱老师采纳以读为主，以“莫说相公痴，更有痴似相公者！〞中的“痴〞为切入点，通过找“痴行〞、赏“痴景〞、说“痴人〞三个步骤悟“痴心〞。对文中描写雪景的句子“雾凇沆砀，天与云与山与水，上下一白。湖上影子，惟长堤一痕，湖心亭一点，

与余舟一芥，舟中人两三粒而已。〞人物的.语言“湖中焉得更有此人！〞进行赏析、品读，使学生能较好地走进人物的内心世界，了解的思想情感。

本节课的多媒体运用简洁有效，结合板书有效展示本课的教学重点。课前的有关雪的诗词检测营造了良好学习气氛。整堂课有序有文，教与学浑然一体，高雅而不失高效。

《湖心亭看雪》教学反思5

本堂课主抓关键词“痴〞，以朗读贯穿课堂，同时引用史料，基本到达了教学目的。

导入部分以一副“雪景图〞为例，引发学生对雪的感悟，说到对古诗的记忆，大家都很自然的想到了柳宗元的《江雪》，它以其清远的意境、孤高的情怀让世人赞美，从而引出明末清初的文学家张岱关于雪的文章——《湖心亭看雪》。

带着“舟子是如何评价张岱的〞？这个问题听完视频朗读，学生很简单就找到了关键句子“莫说相公痴，更有痴似相公者〞，紧接着又用一个问题“用一个字概括呢〞抓住了本课的核心词语——“痴〞。我们如今所理解的“痴〞是痴呆、傻子的意思，张岱确定是不会作此解释的，从而就激发了学生一探到底。

接着一读文，找“痴〞行，初悟痴心。许多学生都找到了“独往湖心亭看雪〞这一句，我顺势一问，下雪天去外面看雪，这样的举动是痴的吗？是傻的吗？学生都笑了，此时，他们领悟过来，是在“大雪三日〞的状况之下，“湖中人鸟声俱绝〞，夜晚还单独一人去湖中赏雪，加上如此条件，才是“痴行〞，同时这个“独〞字又表达出了的“孤独、孤傲〞。

二读文，品“痴〞景，再悟痴心。主要抓住本文的写景句，其一为“雾凇沆砀，天与云与山与水，上下一白〞，三个“与〞字，能否去掉了？在解决这个问题的时候，尽管许多学生没有见过茫茫雪景，不过，他们发挥想象，能够领悟到万物融为一体的苍茫意境。其二“湖上影子，惟长堤一痕，湖心亭一点，与余舟一芥，舟中人两三粒而已〞也用了一个对比体味对于量词的运用，分别改为“惟长堤一条，湖心亭一座，与余舟一艘，舟中人两三个〞，在笑声中，学生比较简单理解借缩小的量词来表现人、物渺小，与苍茫浩大的天地形成对比的艺术效果。

三读文，议“奇遇〞，三悟痴心。主要是抓住“金陵人〞这个特别的具有历史意义的词语来理解。当然这个“金陵人〞的发觉也是破费工夫的。请学生把目光锁定到酒后话别这句话，问他们能不能发觉什么问题，大家都默默无语，这时，我换一种方式——假如我问你叫什么名字，你答你是顺德人，行吗？学生恍然大悟，找到了答非所问的地方，也把视线聚集到了“金陵人〞，再让学生说说金陵的历史地位，以及见解张岱的身世，也就能理解张岱的故国之思了。再联系《红楼梦》中所说——满纸荒唐言，一把心酸泪，至此，学生较简单理解所说的“痴〞了。

本堂课在上课前花了长时间备课，上完课，自己觉得比较舒服，学生也跟着老师的`节奏，用一课时，在规定时间内完成了教学任务，像类似比较短小的文章，大可不必字字解释，句句翻译，抓住文章的核心，一一拓展，会受到更好的效果。

当然，没有任何一堂语文课是完满的，首先，本文奇妙的将记叙、描写、抒情三种表达方式融为一体，表达了高超的写作艺术，我只是给学生总结了出来，没有先让学生感知再让学生去总结，这样的理解会更深刻；其次，对于白描手法的处理，定义给学生讲的比较抽象，学生较难理解。

《湖心亭看雪》教学反思6

在《湖心亭看雪》时总想选择一个可牵一发而动全身的主问题作为综合分析的突破点，引导理解文本。

一般来说，文章的标题、开篇、篇末那些带剧烈感情的词语，有肯定深度的议论抒情的句子，与理解课文内容关系亲密的语言点，往往是我们教学问题设置的突破点。

思虑良久还是选择了“莫说相公痴，更有痴似相公者〞为教学的突破口，设置主问题：“相公痴〞中“相公〞指谁？何以见得其“痴〞？于是学生带着这些问题去阅读，便走近了张岱，了解到张岱的“痴〞行和眼中的.“痴〞景；“更有痴似相公者〞中“痴似相公者〞指谁？他们与张岱一样吗？带着这个问题学生们再次走近，认识到张岱之“痴〞是痴迷于天人合一的山水之乐，痴迷于世俗之外的闲情雅致，此时变“走近张岱〞为“走进张岱〞，张岱自有自己用痴情与旷达酿造的纯美境界，一般人未能及也？！

水到渠成，主问题设置卓见成效。

其实，在日常教学中，在“突破点〞寻寻找觅中，在抓住“突破点〞设置适度合理有效的主问题反复思考中，我深切地感受到学生学习的主动性提升了，课堂教学的效率提高了。

《湖心亭看雪》教学反思7

本堂课主抓关键词“痴〞，以朗读贯穿课堂，同时引用史料，基本到达了教学目的。

导入部分以一组西湖风光图为例，引发学生对西湖雪景的好奇，从而引出明末清初的文学家张岱关于雪的文章——《湖心亭看雪》。

接着简介，提示学生留意：张岱少为富贵公子，明朝灭亡后就不做官，入山著书。有着这种经受的人，他的文章会流露出什么情感。带着这个疑问，和学生一起去赏读文章。

一是赏雪景。这是一篇特别简短的文章，在同学反复朗读之后把文意疏通，便开始研读课文。从标题入手，写湖心亭看雪，必定要写雪景，于是先引导学生观赏雪景之美，从哪些词语可以看出雪景之美?主要抓住本文的写景句，其一为“雾凇沆砀，天与云与山与水，上下一白〞，三个“与〞字，有什么表达效果?在解决这个问题的时候，尽管许多学生没有见过茫茫雪景，不过，他们发挥想象，能够领悟到万物融为一体的苍茫意境。其二“湖上影子，惟长堤一痕，湖心亭一点，与余舟一芥，舟中人两三粒而已〞也用了一个对比体味对于量词的运用，分别改为“惟长堤一条，湖心亭一座，与余舟一艘，舟中人两三个〞，在笑声中，学生比较简单理解借缩小的量词来表现人、物渺小，与苍茫浩大的天地形成对比的艺术效果。

二是品痴人。观赏到如此秀丽雪景的张岱是一个怎么样的人?同学们想用一个什么字来形容他?学生思索片刻后异口同声的答道“痴〞。我们如今所理解的“痴〞是痴呆、傻子的意思，张岱确定是不会作此解释的，应当是痴迷、举止异样。从而就激发了学生一探到底。接着，找“痴〞行，初悟痴心。许多学生都找到了“独往湖心亭看雪〞这一句，我顺势一问，下雪天去外面看雪，这样的举动是痴的吗?是傻的吗?学生都笑了，此时，他们领悟过来，是在“大雪三日〞的状况之下，“湖中人鸟声俱绝〞，夜晚还单独一人去湖中赏雪，加上如此条件，才是“痴行〞，同时这个“独〞字又表达出了的“孤独、孤傲〞。

三是议“奇遇〞，三悟痴心。主要是抓住“金陵人〞之喜来分析之喜。但是只是一时之喜，他终究还是孤独的，结合背景资料和生平，也就能理解张岱的'故国之思了。

最终以一副对联的形式总结全文。上联：腊月西湖雪大下联：更定湖亭人痴。此时学生应当能够理解课文了，于是以仿写诗句的方式再次稳固对文章的理解。

本堂课在上课前花了长时间备课，上完课，自己觉得比较舒服，学生也跟着老师的节奏，用一课时，在规定时间内完成了教学任务，紧抓重点，突破了难点。像类似比较短小的文章，大可不必字字解释，句句翻译，抓住文章的核心，一一拓展，会受到更好的效果。

当然，没有任何一堂语文课是完满的，首先，本文奇妙的将记叙、描写、抒情三种表达方式融为一体，表达了高超的写作艺术，我只是给学生总结了出来，没有先让学生感知再让学生去总结，这样的理解会更深刻;其次，对于白描手法的处理，定义给学生讲的比较抽象，能够结合例子再加以说明，学生较简单理解，但是没有让学生课堂上练习，检测他们的把握状况。

《湖心亭看雪》教学反思8

张岱是明末清初的一位散文大家，他的小品文历来受人推崇，《陶庵梦忆》与《西湖梦寻》是两本特别受人欢迎的书，他的文字淡雅隽永，读后叫人回味无穷，但也就是在这淡雅隽永的文字背后，隐藏一份悠悠的家国情怀，寄情于山水是中国文人历来的一种自我解脱的方法，当个体生命面临不行抗争之命运时，便会把精神寄予于纷争热闹以外的青山绿水家园，在山与水的调和中觅到一份安静，以此再来寻求更高远的超脱，张岱就是在这种心境下完成了他的《陶庵梦忆》的，里面的这篇《湖心亭看雪》是全书中的精品，它充分表达了中国古典散文的奥妙，把古典散文的文字美，意境美表现的淋漓尽致，这一篇文字更可以看作是描写西湖雪景的千古绝唱。

本文的教学设计以新课标对文言文的.教学要求为根据，注重文言文的词汇理解和积累，注重对文章的整体感知，注重通过朗读体味文章的思想感情。依据这一原则，我把本文的教学过程分为“白文断句——整体感知〞和“赏读文章——体会情感〞两部分。

文言文教学是中学语文教学的重要组成部分，以读读背背和积累文言词汇为主要目标。在语文课程中，文言文教学所用课时、师生所花时间都渐渐增多，主要是花在文言词语的记忆上。在文言字词教学中，我们大多采纳借助课下解释和参考书、工具书理解课文意思，然后通过各种方式进行反复记忆稳固。这种方法对文言文初学者是必需的，也是有效的。但随着文言词汇积累的增加，学生对词汇的遗忘率也渐渐增高，学生文言文学习的能力没有提高。这主要是因为死记硬背式的教学方法使学生缺乏思索，对文言词语没有真正理解，效果也就达不到要求。初二学生经过一年的学习，有肯定的文言词汇积累，这时可以考虑让学生不借助任何材料给白文断句(在初始阶段可以提示难点)，也就是依据学生自己的积累和阅历给白文断句，整体感知文章内容，再经过看书下解释，同学相互探究商量、老师点拨理解文章意思。通过给白文断句这一训练，我们期望能使学生的文言文阅读能力能有所进步。这一教学方法也得到市区教研员和听课教师的确定。

赏读环节注重通过品读来理解文本的意思，体会的感情。在教学过程中，我以读为主，以“莫说相公痴，更有痴似相公者!〞中的“痴〞为切入点，通过找“痴行〞、赏“痴景〞、说“痴人〞三个步骤悟“痴心〞。对文中描写雪景的句子“雾凇沆砀，天与云与山与水，上下一白。湖上影子，惟长堤一痕，湖心亭一点，与余舟一芥，舟中人两三粒而已。〞人物的语言“湖中焉得更有此人!〞进行赏析、品读，使学生能较好地走进人物的内心世界，了解的思想情感。

本节课的多媒体运用也力求简洁有效。课前的有关西湖的诗词观赏营造了良好气氛。应当留意的是：重点字词解释的那张幻灯片应当给重点字词加点，否则就会造成歧义。下次留意的问题：

1、备课肯定要备学生，而且课前的预设要充分。

2、教学目标肯定要明确，这样教学重点才会突出。

3、课堂上要把握住教学契机，尤其是对学生的讲评肯定要到位。

《湖心亭看雪》教学反思9

语文学科既应当是培育语言能力的学科，又应当是培育情感的学科。在教学中，教师应当信任学生的潜能，要努力挖掘学生的情感因素为他们创设好玩的学习情境，创造宽阔的学习体验空间，从中主动挖掘、发觉学生思维的闪光点，引导学生独立自主地进展思维，启发想象，发表独特化看法。初中的语文是特别重要的，所以适当的进行教学反思是很有必要的，只有这样才能充分提高语文教学的水平。本节课内容的选择上较新颖，组织严密，条理清楚，节奏明快，表达了教师的基本功比较扎实。教学表达了新课标精神，在课堂中合作、探究性学习得到了充分的表达。使学生自主探究、合作性学习得到发挥。课的结构清楚，预备部分、各部分的连接科学、过渡自然。整节课中学生兴趣浓烈，主动主动性较高。重点、难点把握较到位，课堂环节设计奇妙，目标达成率较高。

但认真分析缺点还是许多的`。如：课堂上详情讲解还不够，对学生的带动性不够充分，整个课堂的气氛不够活跃，学生的兴奋度还不够高，上课有点放不开。教师示范较少，学生展示空间不够充分。各环节用时把握不够精准，导致后面的重难点讲解不够精细。针对以上问题，我会在今后的教学工作中继续深入讨论，积累阅历，改良措施，提高效率，努力让我的课堂更精彩。

《湖心亭看雪》教学反思10

我们每一个语文老师都应当想方设法让语文学习课堂活跃起来，生动起来，让学生喜爱语文课，憧憬语文课，让他们真实感受到语文课的乐趣，从而感受语文的乐趣。我在这里设计了一个让学生模拟与亭中两人对话的情节，学生的主动性特别高，参加的兴趣特别浓。通过上台表演，不仅锻炼了学生的表达能力、表演能力、想象能力，而且通过对表演语言的分析，增添了学生对内心孤寂，感叹人生的`淡淡忧愁的情怀的感悟。

《湖心亭看雪》教学反思11

在设计《湖心亭看雪》这篇的教学中，我想通过递进式的朗读，来不断加深学生对语言的品味，来深化对主旨的理解，在读中质疑，在读中解疑，在读中体悟。“读〞既是手段，又是目的。同是，为了避开一味朗读带来的枯燥乏味，我设计了不同的朗读方式，并且将朗读穿插在的商量理解之间。对的理解，结合学生自身的.体会，避开过度拔高，脱离学生的实际认知能力。

在《湖心亭看雪》一文的教学中，我也留意到了教师自身角色的定位。在新课改正程中，有一种趋势，那就是淡化教师的角色，认为课堂的主体是学生，课堂的主角是学生，课堂是学生的舞台等等。我认为这样的观念是偏颇的。教师在课堂教学中不肯定是主角，但肯定要占重要的地位；教师的语言不肯定要许多，但肯定要起关键的作用。所以我在教学中，留意了几个问题的设计。一是提出“为什么偏要在清早到湖心亭去看雪？〞二是“是真的痴，还是别人觉得他痴？〞这两个问题，真正激发了学生的思维，让他们产生深厚的探究欲望。在课堂的商量中，学生畅所欲言，讲出了许多颇具见解的想法，让老师也感到新奇。

《湖心亭看雪》教学反思12

多年以来，我们的语文教学都是老师讲，学生听，没有学生的读，没有学生的说，更没有学生的思学生最终没有学会读书，只是死记硬背一些东西，算为所得宋朝教育家张载说：“学则须疑〞，“在可疑而不疑者，不曾学〞朱熹说：“读书无疑者，须教有疑〞他们讲的都是读书要提出问题叶圣陶先生说：“擅长读书的'人，一边读下去，一边自会提出一些问题或题目来〞语文教学的目的就是要把学生培育成“擅长读书的人〞，但是惋惜，他们没有提出问题的机会，甚至没有思索的时间，只能竖起耳朵听甚是可悲！

《湖心亭看雪》教学反思13

教师是课堂教学程序的引导者。我在让学生品味表现雪景的几个词语“一点、一痕、一芥、两三粒〞时，不是仅仅停留在书本上让学生商量，而是让学生结合自己的体验去专心感受，设身处地地站在的.角度去感知当时的意境。在课堂中，这样的情感体验外表上看似乎有点“虚〞，并没有让学生学到实实在在的东西，但它为学生理解文章，为学生真正地与沟通和共鸣起到了主动的促进作用。

文言文教学不应当追求“毕其功于一役〞，想在一篇课文教学中，穷尽其全部内涵，包括字词、句式、句子、情感、主旨等等。其实，学生是随着其认知水平的不断提高来不断加深对文章的理解的。短短一篇《静夜思》，从幼儿园就开始读，或许，始终到了五六十岁，当自己两鬓花白，仍漂泊异乡，事业无成时，才真正读懂这首诗。全部，在文言文教学中，我们应当有一点耐烦，留一点余地。这篇文章未把握的学问，也可以留到后面的文章去把握；这篇文章未理解的思想，也可以到毕业以后，走上社会后去理解。

《湖心亭看雪》教学反思14

本文是人教版初中语文教材八年级上册第六单元第29课，我于20xx年11月28日在学校“示范课〞评比中，给初二年级3班学生讲授了这一课，课后仔细听取了专家和同行的意见，反思如下。

一、对于教学内容的反思

本文是张岱在明亡后写的一篇追忆前尘往事的小品文。文章以精炼的笔墨，记叙了湖心亭看雪的经过，描绘了所看到的幽静深远、洁白宽阔的雪景图，表达了他幽远脱俗的闲情雅致。这篇山水小品，有人物，有对话，淡淡写来，文章将叙事、写景、抒情融于一炉，情致深长，洋溢着浓郁的诗意，而全文仅一百多字，笔墨精炼含蓄令人惊叹。

文章共有两个自然段：第一段以叙事写景为主，交代了赏雪的天气背景，通过以视线的移动，景色的改变，白描的写法，描绘了西湖中雪景而且示意了小船在夜色中徐徐行进，呈现了一个微妙而变化的意境。第二段写人为主，交代了的奇遇，在湖心亭上意外的相逢使的怅惆与失意荡漾心中，平实的表达，简炼的笔墨，却把的悲与喜表现得淋漓尽致，韵味无穷。

赏析白描手法描写雪后西湖奇景的文字，是学习的一个难点。明亡后，张岱消极避居在浙江剡溪山中，他的文章追忆前尘影事，字里行间流露出深沉的故国之思和沧桑之感，总带有淡淡的哀愁。让学生了解文章的这一写作背景，然后走进的内心世界，感受明人的生活看法。而对于文中遗世独立的情怀和不随流俗的生活看法，但又流露出消极避世的心情，应引导学生批判地对待，历史地分析。这是教学的又一难点。

因此，教学时我引导学生自读课文把握大意，研读课文理清脉络，品读感悟体味情感。找出自己难理解和翻译的词语和句子，以提问或提示的方式解决课文翻译的问题，把握文章的重点。联系课文和有关背景，通过品读课文进行小组商量，教师适时的以动态的学问树加以点拨和指导领悟的情感，从而突破难点。课后通过我更深刻的反思，我认识到在课文翻译时，为了急于求成，没能对字词句的注音和翻译做到步步落实，忽视了部分理解能力较差的学生。我想假如在学生翻译课文的环节中，再加入小组间的沟通，从注音、解词到翻译句子，每一部分学生存在的问题一一呈现或加以指正效果会更好。

二、对教学过程的反思

作为一篇文言文，既要整体把握文意，又要留意字词句的落实。要求引导学生在反复诵读的基础上，借助工具书、书中的解释及教师的指导，积累文言词语，疏通文意，从而进入文中情景交融的优美境界，把握借景抒情的方法和语言特色。这篇教学我主要是围绕痴字展开，采纳先学后教，当堂训练的方式，咬定语言不放松，增删移换的方式品味语言，突出语言的精妙。觉得缺乏就是在字词上没有给足够的时间解释。必做美读，选做背诵。

在教授这篇文章时，我主动提倡自主、合作、探究的学习方式，充分激发学生的主动意识和进取精神，全面提高学生语文素养。我在设计本文时紧密结合了《语文课程标准》中“(让讲堂变学堂)〞的相关理念，辅以洪镇涛老师“阅读教学，就是要立足文本〞的观点，结合了余映潮老师的“板块式教学〞的教学模式。对本堂课的教学进行了如下设计：

(一)导入示标，设纲导学

1、导入示标：单元导入，明确目标。

首先以描写西湖春夏秋的诗句导入，进而引导学生明确本课学习目标。这样，让学生很快走入文本，为课文教学作铺垫。

2、设纲导学：自主学习，教师指导。

从学生的实际出发，以朗读为切入口和学生自主合作的学习方式(小组学习)进行学习。学生先自读课文，利用课文解释和工具书初步理解课文，把握其中包括、注音、解词等基础学问。

(二)合作探究，展示释疑

通过自主学习同学们对课文有了一个初步了解，此环节要求学生利用课文解释和工具书，先自主完成译文任务，不会的再小组商量，合作探究。包括这几方面：

探究：自读课文，整体感知。研读探究，品读赏析，体味情感。

1、合作探究。在自主学习课文的基础上深入研读探究，把握文章的大意;品读赏析中，使学生明确张岱的《湖心亭看雪》为我们描绘了一幅清淡雅致的西湖雪景以及白描手法的运用娴熟老练，浑然天成，而文中所展示的高雅脱俗的情怀，颇让我们这些生活在都市劳碌不堪的人唏嘘感叹。如此精致绝伦、形神兼备的小品文，学起来简直是一种享受。这样既注重学生的自主学习，又注重学生的合作和沟通，用合作探究的方式由表及里地理解文言文。表达文言文学习之特点，既要整体把握课文内容，又要留意字词句句落实，从而到达本课的教学目标。使学生既练习了背诵;又进一步理解了清淡雅致的西湖雪景的美，为课文的理解和背诵打好坚实的基础。

2、展示释疑。学生展示时，我深感有一个缺乏：由于自己在这一环节上急于求成，忽视了对学习文言文基础学问的落实，没能做到从到字词注音、解释的步步落实，因此只是在个别学生对课文翻译的“提问〞和“提示〞中，我就完成基础学问的教学，这样做忽视了部分基础学问较差的学生。我想：假如在学生自主学习的环节中，再加入小组间的沟通，把注音和解释把握不准的地方呈现或小组间相互加以指正效果会更好。但是，本节课对于小组的评价没有做到当堂表达，以至于有些学生的兴趣没能充分调动起来。课堂的气氛明显没有平常上课活跃。

三、对教学效果的反思

本节课教学的亮点在于课上注重学生的合作和沟通，通过小组商量的方式锻炼学生的思索问题、分析问题、解决问题的能力。同时，充分发挥学生的主动性，将课堂真正还给学生，发挥教师的组织、引导的作用，对重点问题进行强调，对疑难问题进行点拨，从而表达课堂的高效。

这节课上完，觉得受益匪浅。与以往课堂不同的是：这节课我教学设计环节上颇动了一番脑筋。这次公开课，我大胆地让学生自主学习文言文字词、注音、解词等基础学问，虽然因为我的急于求成，没有顾及到部分同学的不胜利，但是我能看出大部分学生能有独立阅读、思索的意识和习惯。想一想，此节课的问题还真多，比方基础学问的落实，比方对学生小组评价的落实，比方如何更好地调动学生的主动性等。当然，此节课的.学习目标基本落实，有肯定的教学效果，我想，这节课不仅使很好地落实了高效教学，而且对学生自主学习的习惯养成，也会很有帮助。这节课，可以说不仅学生的学问有所提高，更是我的教学理念和教学水平的提升。

四、我理想的课堂，今后努力的方向

结合前面我对本节课的教学内容、教学过程和教学效果的反思，结合其中我

发觉的问