思想品德课程改革现状调查报告模板

思想品德课程改革现状调查报告资料内容仅供参考，如有不当或者侵权，请联系本人改正或者删除。思想品德课程改革现状调查报告基础教育课程改革,在我县已进行了整整三年。三年的改革成效如何?师生的反映如何?带着这些问题,我对教师和初一至初三的学生进行了问卷调查。获得了较为翔实的第一手数据及信息。经过调查,我们发现这一次的课程改革能够用一个词来概括——喜忧参半。现将调查所得的基本情况分析简述如下。一、课程改革后的变化1.课程改革促进了教师的专业化成长为了适应”课改”的需要,课程改革三年来,教师参加了各种形式的培训活动。教师认为自身的业务能力能适应课程改革的需要,其中认为完全适应的占15%℅,基本适应的占72.5%℅,基本不适应的占7.5%℅,很不适应的仅占5%℅。这些可喜的变化,我认为,一是得益于声势浩大的课程改革,二是由于上级领导和业务部门的重视。调查显示,教师对学校领导实质意义上重视课改的满意程度高达87.5%℅。其中表示满意的占12.5%℅,基本满意的占75%℅,而表示基本不满意的占7.5%,表示不满意的仅占5%。℅2.课程改革改变了教师传统的教育、教学理念三年的课程改革,在很大程度上改变了或正在改变着教师的传统教育观念。在调查中,我们就教材如何利用,三维目标的关注程度、学生的主体性体现、学生的差异性关注、学习方式的转变等方面进行了问卷摸查。在对教材的使用上,有72.5%的教师能做到不拘泥于现有教材束缚,其中完全按教材组织教学的占5%,基本按教材组织教学的占22.5%,根据实际情况作适当调整的占70%,能按自己的想法组织教学的占2.5%。在教学中能对”三维目标”有所关注的教师达100%,其中很重视的占17.5%,比较重视的占40%,一般关注的占42.5%。能重视”学生主体性”这一教学理念的教师达82.5%,其中很重视的占12.5%,比较重视的占70%,一般的占17.5%。教师能在教学中关注”学生的差异性”,其中很重视的占22.5%,比较重视的占50%,一般的占27.5%。能关注学生自主、合作、探究这些学习方式的教师达77.5%,其中以自主学习为主的占2.5%,注重合作交流的占10%,仍以讲授为主的占22.5%,自主、合作、探究三者兼而有之的占65%。在教学中,教师们不但注重了学生学习方式的转变,而且更注重了自已对课后的反思。在针对”一堂课结束后,您一般采取的后续策略是什么”这一问题调查时,有90%的教师对后续策略给予了高度关注,其中在其它班以同样的方式实施教学的占10%,以教学后记的方式提出一些问题并思考的占32.5%,征求学生对本节课意见的占5%,在反思和思考的基础上就本堂课重新设计的占42.5%,根本没考虑后续策略的仅占10%。针对上述教学理念,我们也对学生进行了调查。我们在调查”上课时老师是不是经常让你与同学交流讨论”这一问题时,有82.8%的学生作了肯定的回答,有62.5%的学生认为上课时学生比老师讲得多,有83%的学生认为老师上课时会联系她们的实际生活,有72.4%的学生认为老师的上课很有趣或比较有趣。二、课程改革后值得研究的几个问题课程改革三年来,不容回避的现实是赞誉和埋怨之声此起彼伏,对三年课程改革的收效也是褒贬不一。这一次的”课程改革现状调查”更是让人忧心忡忡。1.对课程改革的信心不是很足在调查”您对这一次的课程改革所抱的态度”时,我们发现只有47.5%的教师表示赞同,其中赞成的占15%,比较赞同的占32.5%,抱无所谓态度的占10%,说不上的占30%,而明确表示反正确却占了12.5%;教师对三年课程改革的总体评价也不是很高,令人遗憾的是,在所有被调查的教师中,无一人认为三年的课改是成功的!就是认为比较好的也仅占20%,认为一般的占67.5%,认为差的占12.5%;大家对课程改革的前景充满着迷茫,调查中,没有一位教师认为这一次的课程改革的目标能完全实现,认为在一定程度上实现目标的也只有70%,其中认为创造条件能够实现的17.5%,认为能够部分实现的52.5%,认为太理想化不能实现的占30%;被调查的教师对这一次的课程改革如此,对天天使用的教材也是如此,在回答”您认为新教材是否体现了课程标准的理念”这一问题时,认为完全体现的为零,认为基本体现的占55%,认为体现较差的占45%;教师如此,家长更是如此,在调查”据您了解的情况,家长对课改的态度是什么”时,认为非常支持的占2.5%,认为基本支持的占32.5%,认为基本不支持的占12.5%,认为根本不知道的却高达52.5%。2.课改培训——事倍功半培训是被认为新形势下提高教师素质的最有效的措施,新课程改革以来,各级各类的培训层出不穷,但作用和效果如何呢,在调查中我们发现:认为培训作用较大的仅占20%,认为有一些的占30%,认为作用很小的占37.5%,认为完全没有作用的占12.5%;在培训的的形式上,教育行政部门看好的培训形式——采取的”视频”和”讲座”,教师的满意率仅为2.5%和25%,她们更喜欢教研部门组织的培训和自行组织的学习,其中30%的教师对教研部门组织的活动表示满意,42.5%的教师则更喜欢自行组织学习和教研活动;在调查”什么形式最有利于教师专业成长”时,50%的教师认为是”教师间的及时交流”,25%的教师认为”自己上公开课,在实践中成长”,搞得轰轰烈烈的”专家指导”只有25%的教师表示认同。由于培训,教师的工作量大大增加,85%的教师认为新课程改革以后感觉很累,只有15%的教师认为基本没变化,而这15%的教师,恰恰不是一线的老师。3.评价制约着课程改革,师生都厌倦书面考试。由于现行教学评价制度还没从根本上得到彻底的解决,学校评价老师、家长评价教师、社会评价学校都以教学质量的好坏和升学率的高低来评价学校和教师,这些使我们的教师也不想参与新课程的研究,也不愿意参加!因为参加了新课程的改革和研究,在短时间内不一定收到良好的效果,甚至会令你失望。在调查中,有47.5%的教师认为课程改革遇到的最大困难是”评价机制”,而认为”教师自身的适应能力”、”管理机制”、”学生的适应能力”制约着课程改革的,只有7.5%、25%和20%。因为,有40%的教师认为学校对老师的评价仍落实在”考试成绩”之上。在回答”如何评价学生”这一问题上,有57.5%的教师直言不讳地回答了”学生的考试成绩”,以”学生平时表现为主”的仅占7.5%,以”平时表现为主,参考考试成绩”的为35%。从学生的调查中,也得出了类似的结论。在回答”老师对你评价的主要依据是什么”这一问题时,有71.6%的学生认为”老师主要看考试成绩”,只有28.4%的学生认为是”平时表现为主,参考考试成绩”。在对待期终调研这一问题上,有47.5%的教师认为”期末考试或中考与新课程推进工作不能相适应”,让学生选择”考试方式”时,只有18.3%的同学选择了”闭卷考试”,而选择开卷考试或实际操作的学生却高达65.45%。学生对待书面作业的态度更让人吃惊,赞同有书面作业的学生只有16.45%,而认为作业太多的学生却达62.5%。4.课程理念与课程实践之间的落差很大转变教育观念,是新课程改革提得最多的口号,也是各级各类教师培训的重中之重,从教师的调查情况来看,我们的教师似乎已经认识了好多”新的教育理念”,在调查中,我们发现,重视”学生的主体性”理念的教师达82.5%,100%的教师能在教学中关注”学生的差异性”,关注学生自主、合作、探究这些学习方式的教师达77.5%。能够说,新的教育理念”深入教师之心”,大部分教师都能说上几句”行话”,如:要推行”自主、合作探究”的学习方式,要”用教材教而不是教教材”。但如果把这些观念运用到课堂教学的实践中去,便只留下新课程改革理念的空壳。大多数人对新课程改革的认识肤浅:学生的座位排列由”排排座”变成”方阵座”就是合作学习与分组讨论了;把过去的”你坐下”改为”你真棒”就是尊重学生的人格了,提高学生的自信心了,不切实际的滥用多媒体就是运用先进的教学手段。能够说,”穿新鞋走老路”、”旧瓶装新酒”、以”不变应万变”的现象还十分突出。教师在培训中所了解的所谓”新的教育理念”并没有完全内化成”教育行为”!这种臆测,在这一次的学生调查中不幸得到了印证。(1)学校未成为乐园,读书未成为乐趣在学校读书,让学生感到亲切、快乐是学校所有工作者的第一要义,然而,认为”学校生活有乐趣”的学生少得可怜,只有16.1%,有60%学生认为”读书是为了考大学”或”家长要求我读”,在回答”你不喜欢读书的原因是什么”这一问题时,认为”自己读不出来”的占30.2%,认为”老师经常批评我”的占18.8%,认为”老师上课比较枯燥”的占21.8%,认为”说不清楚的”占29.2%。(2)师生关系尚未平等,鼓励表扬还未常态”蹲下来看学生”是新课程改革后教师的”口头禅”,然而,让学生选择”你感觉老师与你的关系是什么”中的两个选项时,认为师生关系是”朋友关系”的占48.8%,而认为是”上下级关系”的占51.2%。也就是说,有一半以上的学生认为是不能和老师平起平坐的。在调查”你对老师平时上课的感觉”这一问题时,认为老师”平易近人态度和霭”的占33.4%,认为老师”板着脸孔凶巴巴的”占26.9%,认为”说不清楚”的占39.7%。如果学生在课堂上答错了老师的提问后,有26.5%的学生认为老师会鼓励她,有29.6%学生认为老师会批评她,有43.9%学生认为老师不批评也不表扬。学生在回答”当你的观点和大家的观点不一致时老师会怎么做”时,35.3%的学生认为”老师会表扬我说我有独特的看法”,有31.8%的学生认为”老师会批评我说我这么简单的问题都回答不出来”,有32.8%的学生认为”老师既不批评也不表扬”。(3)填鸭式的教育还有市场在调查”如果在学习中遇到了不懂的地方老师会采取什么方法”时,有51.6%的学生表示老师会”让大家讨论后自己解决”,有48.4%的学生认为”老师亲自讲解然后给出正确的结论”;星期天回家,仍有46.9%的学生在补习文化课。三、课程改革的几点建议1.加大宣传力度,营造浓烈氛围全社会都应该来关心、宣传课程改革,积极参与新课程改革;让新课程改革的理念家喻户晓,妇孺皆知;让新课程改革走进千家万户,走进社会的每一个角落。2.转变观念,提高认识新课程改革要想得以顺利实施并取得良好的效果,转变领导、教师、家长以及社会的观念非常重要。作为学校领导,要更新观念,提高认识,积极参与新课程的改革和研究,要走进新课程、深入新课程、研究新课程、实践新课程,成为课程改革的领头羊,做课程改革的行家里手。学校领导应抓住课程改革的契机,顺应素质教育和创新教育的要求,大胆探索,重构科学高效的教育教学管理理念,让教师活起来,让学生动起来,让校园成为学生快乐学习的乐园。作为教师,要消除固有的传统教学思想的影响,改变传统的教学模式,要进一步学习新课程标准和新课程理论,让理论学习贯穿课程改革的始终。3.政府要加大对农村教育的投入,缩小城乡教育差距在实施课程改革的进程中,政府要实行对教育政策倾斜,加大对农村教育经费的投入,不断缩小城乡教育条件的差异。政府要舍得投入,为学校添置必要的教学辅助设施,为老师们进行新的教学资源开发和课程改革实践提供较好的环境,另外,增加农村学校的教师编制和必要的教学设施,努力解决班级过大和教师负担过重的问题也是落实新课程教学的理念的重要环节。4.改革考试制度,改变评价机制随着新课程改革的不断深入,教育部门要积极改革评价机制,要大力改变考试制度。当前,很多学校在”轰轰烈烈抓素质教育,扎扎实实搞应试教育”,在调查中发现,有40%的老师反映学校权衡教师的教学业绩依然是教学质量。学校的考评是这样,家长当然也是这样,社会更是这样。学校、家庭和社会的三重压力,使得很多老师在实施新课程中亦步亦趋,谨小慎微,诸多因素的影响使农村学校教师难以修成实施新课程的”正果”,影响了新课程的顺利实施,进而影响了城乡教育的均衡发展。5.注重培训的实效性,促进农村教师的专业化成长新课程改革是一次对课程功能、内容、结构、方式等方面的根本性变革,要实施好新课程,使用好新教材,必须贯彻”先培训、后上岗,不培训、不上岗”的原则。但由于新课程改革点多面大,参加培训的教师数量也十分庞大,全员培训往往也难以收到实效。培训部门,要注重培训质量,强化培训效果。在培训的过程中,既要注重培训结果,更应该重视培训的过程和形式。上级业务部门应经常调查课程改革中存在的问题,分学科召开研讨会,及时解决课程改革中出现的问题,教育行政部门应多听听一线教师的呼声,不要长官意志,不要拍脑袋决策,不要搞”大而全”的形式主义,不要追求”轰轰烈烈”的视频效应!四、初中新课程实施现状调查报告调查结果与分析(一)新课程实施的保障系统我们主要从新课程实施必备的环境、教师培训情况、课程资源的开发与利用情况三个方面来了解我省新课程实施的保证系统的实际情况。1．新课程实施的环境学校内部教师的效能感和人际氛围等软件环境是新课程顺利实施的心理支持。调查结果表明,有约85%的教师对新课程改革很有信心或比较有信心;有97%的教师对新课程改革强烈赞成或比较赞成;有72%的教师认为新课程改革的目标能完全或大部分达到。说明绝大部分教师对新课程改革充满信心。但由于新课程改革对教师提出了较高的要求,大部分教师在实施过程中会遇到一些新的困难和挫折,在一定程度上会影响教师的积极性,这一点从教师对新课程改革的总体认识的选项中能够看出,认为”理念很好,实施效果也不错”的教师占31%;认为”理念很好,但实际操作起来困难重重”的教师占55%;选择”一些教学要求远远超出学生实际,过于理想化”的教师占6%;认为”在考试指挥棒的影响下,新课程改革最终将流于形式”的教师占7%。这部分教师尽管数量很少,但应引起高度重视;另外,各学校的人际关系整体上对新课程的实施也比较有利,有68%的教师认同这一点。学生对新课程改革的理解及支持程度也是新课程能否顺利实施的基本保障条件。调查表明,只有63%的学生表示对新课程”了解的十分清楚,因而非常高兴”,有12%的学生表示对新课程”了解的十分清楚,因而有些担心”,”了解一点,但没有当回事”的学生占19%,”完全不了解”的学生占6%。从数据能够看出,仍有37%的学生对新课程改革或不在意或不了解或是很担心,应该引起我们的重视。课程改革是一项系统工程,需要社会各界的广泛参与和有力支持,特别是上级行政部门和家长的支持。调查显示,有92%的校长认为上级有关部门对新课程非常支持,认为比较支持的占8%;有约93%的学生认为,她们的价值对新课程中教师的教学方式和学生的学习方式非常支持或比较支持。这说明上级部门及学生家长普遍对新课程比较支持,为新课程的顺利实施创造了比较有利的外部环境。学校必备的硬件设施、师资力量、对新课程实施的资金投入直接影响着新课程的实施能否顺利展开。调查结果显示,尽管有81%的教师认为学校对新课程实施投入的资金有所增加或增加很多,但学校的教学设施依然普遍不能满足新课程实施的要求;我们对教师针对自己所代科目的教学条件满足新课程要求情况的调查表明:只有48%的教师认为本校的教学条件完全或基本满足新课程的要求,农村中学有57%的教师认为本校的教学条件不太满足或完全不满足教学要求。经过访谈得知,被调查的17所学校中,只有3所学校有校园网络,其中,城市学校2所,农村学校1所;只有4所学校有多媒体教室,其中城市和农村学校各2所;有3所学校没有图书馆,个别学校必备的实验室不能达到要求。教师是新课程实施的具体操作者,教师数量与素质直接关系到新课程实施的程度与水平。我们对17所学校的校长就本校师资方面的情况进行了了解,没有一所学校的校长认为本校的教师能够完全满足新课程的要求,不满足的情况主要体现在如下几方面:业务水平不满足要求的有10所学校;各科教师比例不合理的也有10所学校;数量不足的学校有4所,还有如年龄老化、教师自由流动、不稳定等原因。产生这些现象的原因,主要是由于新课程结构的调整,有些科目的课时发生了变化,新课程对教师整体素质的要求提高了,再加上部分学校教师队伍年龄老化、自由流动等原因,使得各学校的师资力量普遍不能满足新课程的要求。2．课程资源的开发与利用我们以开放性问题的形式,就课程资源的开发与利用情况对校长和教师进行了调查。校长列出的本学校开发的课程资源中,主要包括家乡的历史与习俗、地理概貌、校园文化、当地古迹等,这些课程资源的类型大多局限于当地风土人情、历史文化等。而教师列出的可利用的课程资源的类型比校长要多,如课外书籍、报刊、杂志、电视、各种广告、招牌、各种音像设备、音像资料、学生的所见所闻、生活经验、生活环境、学生的家庭生活、价值、校外专家、机关、工厂、周围环境、自然风光、文物古迹、新闻媒体报道等,这些课程资源中包括条件性的课程资源,也包括素材性的课程资源,包括校内课程资源,也包括校外课程资源,包括生命形式的课程资源,也包括非生命形式的课程资源。3．教师培训基础教育课程改革是对传统课程理念和课程体系的彻底变革。经过培训,能够促进教师更快的接受、理解、适应新课程。调查结果显示,山西省的教师培训工作成效显著,主要体现在如下三个方面:一是培训范围广。在所调查的164名教师中,所有的教师都参加过培训,有31%的教师参加过省级培训,有55%的教师参加过区级或市级培训,有96%的教师反映学校进行过校本培训;二是培训内容层次多。有涉及宏观层面的通识培训,也有涉及微观层面的实践教学培训;有82%的教师参加过通识培训,有71%的教师参加过观摩课堂教学、进行具体教学研究的培训,有46%的教师参加过有关改革中遇到的问题的研究讨论的培训,有10%的教师参加过关于优秀教学录像分析的培训,还有25%的教师参加过有关展示一些专家对课改的认识与分析的培训;三是培训效果显著:76%的教师认为经过培训了解了课程改革的精神、理念和目标,有72%的教师认为经过培训认识到来改革的必要性;有72%的教师认为经过培训转变了教学观念,62%的教师认为经过培训改进了教学方法,45%的教师认为经过培训转变了教学行为,另有1%的教师认为没有收获。(二)学校管理制度的重建我们从学校管理理念与管理机制、教学研究机制、考试制度三个方面进行了调查,结果如下。1．学校管理理念与机制管理理念是管理制度的指南,是制定管理制度的根本依据。要建立适应新课程实施的学校管理制度,首先必须确立与之相适应的管理理念。学校的管理理念体现于学校工作的各个方面,而学校办学理念与学生管理理念是最集中的体现。调查表明,17所学校都有与新课程改革目标相一致的办学理念,学生管理理念也基本能体现”以学生发展为本”的思想,师生对学校学生管理理念的评价也比较高,但在具体落实方面并不尽人意。2．教学研究制度新课程实施中,要促进教师进行自我反思,帮助她们尽快地适应新课程,实现教学方式和教学行为的转变,除了教师的主观努力外,还需要建立有效的教学研究制度来激励、引导。在访谈中了解到:各学校基本上将教师集体备课、讨论交流的活动制度化;大部分学校都确定了自己的研究课题,有61%的教师参加了校级备课,有16%的教师参加了省级备课,还有5%的教师参加了国家级课题的研究工作;学校对教师在课程改革中做出的成绩也很支持,有9所学校还制定了具体的奖励制度。3．考评制度新课程要求教师的角色发生根本的转变,教师由单一的知识传授者的角色变为新课程要求的多重角色。教师所扮演的角色的多重性要求我们在评价教师时,不能以学生的学习成绩作为唯一的评价依据。同时,评价教师应该以促进其发展为目的,强调教师对自己教学行为的分析与反思。我们主要从学校对教师和学生的考核标准来考察学校的考评制度是否与新课程所倡导的多元评价相一致。教师对学生的考核标准方面,教师基本上能关注学生的全面发展,不但能关注到学生的知识和技能的获得,还能关注到学生学习的过程、方法与相应的情感态度价值观等方面。选择依据考试成绩的教师为100%;选择依据学生进步状况的教师占71%;选择依据课堂参与程度的教师占76%;选择依据学习兴趣与积极性的教师占65%;选择依据努力程度的教师占60%。在学校对教师的考核标准方面,各学校仍以学生的考试成绩作为考核教师的主要标准,有些学校也考虑了教师在课改中的表现与成绩、学生的发展状况,但所占的比重很小。我们也要求教师选择自己希望的考核标准,统计结果与上述结果有很大不同,具体数据如图1所示。(横轴中的数字代表各选项,其对应关系为:①学生考试成绩;②课改成绩;③学生发展状况;④课改投入的精力与时间;⑤三级课程参与;⑥发表论文;⑦师生关系。)图1学校对教师的考核标准与教师希望的考核标准对比图学校对教师的考核标准并不是教师所希望的标准,那么教师对学校评价制度的态度如何?调查显示,有55%的教师认为本校现行教师评价制度能够促进教师进行自我反思教学;43%的教师认为能够促进教师间进行公平竞争;55%的教师认为能够调动教师积极性,促进教师成长;有34%的教师认为对她们的发展没有多大作用;有11%的教师认为对她们的发展有一定的限制。说明各学校教师对本校现行的教师评价制度的看法不像我们所期望的那么好。(三)教师的教育观念与教学行为的转变我们主要从教师所具有的教学观、课程观和教师在课堂教学中的具体行为表现,来探测教师教育观与教学方式的转变。1．教学观念的转变由于教师的教学观念是教师意识形态领域的东西,对它的考察,我们主要从教师对课堂教学评价标准的看法、好教师的标准以及选择教学方法的依据三个方面来考察。调查显示,教师对课堂教学评价的依据基本上与新课程所倡导的理念相一致。我们列出了评价一节课优劣的六个方面供教师选择,并要求其按重要程度进行排序,统计结果如图2所示。(横轴中的数字代表各选项,其对应关系为:①师生互动;②学生在情感方面的发展;③学生能自主思考、探究学习;④教师对教材的把握;⑤知识的掌握程度;⑥板书、表示能力;⑦课堂管理能力。)能够看出,绝大部分教师能将充分发挥学生的自主性、独立性与情感、态度、价值观方面的发展放在首要位置。图2教师对课堂教学评价的看法教师在教学方法时,也能以学生的需要及实际为主,选择”依据学生的实际”的教师占95%;选择”依据教材的实际”的教师占63%;选择”依据教学条件”的教师占59%;选择”依据教师的实际”的教师占24%。但在关于好教师标准问题的看法上,教师所反映出来的教学观与上述结果并不相符。在开放性的问题中,要求教师就”一个好教师具备的主要素质”谈自己的观点,排在前六位的依次是:驾驭教材的能力;课堂组织、调控能力;教学基本功(如语言表示、板书等);与学生的亲和力(如调动学生积极性、与学生沟通等方面);专业知识深厚;能担当起学生的促进者、引导者与合作者的能力。另外还有其它方面,如对知识的储备、整合、学习的能力;课程资源和信息的开发、搜集、整合能力等。能够看出。排在前三位的都是反映教师基本素质的,着眼点主要集中于教师。2．教材观与课程观的转变教师对课程的认识,对课程与教学关系、课程与教材关系的认识。对课程资源的理解,影响着课程实施的程度。我们主要从教师对教材处理以及课程资源的开发与利用情况两个方面调查,企望能够窥视教师的教材观和课程观。新课程要求教师要有根据具体情况调适教材的能力。调查显示,有70%的教师依据情况对教材做过适当的修改;有80%的教师对教材有自己的补充;有64%的教师对教材内容经常有拓展;有4%的教师基本按旧教材走,新教材只做参考;有2%的教师认为新教材完全适合于自己,不做处理;另有1%的教师认为自己无能为力。对课程资源理解、鉴别与开发是新课程对教师提出的新要求,从前面教师列出的课程资源的种类能够看出,教师对课程资源的含义已经有了一定的认识,她们不但认识到条件性的课程资源在课程实施中的作用,也认识到素材性的课程资源如学生的感情、生活经验以及教师的知识储量、知识的整合、发掘能力对课程实施的影响作用,但认识的深度有待进一步加强,特别是对素材性课程资源概念外延的认识需要深入。3．教学行为及方式的转变考察教师教学行为及教学方式的转变情况,一方面能够反映出教育观念的转变情况,另一方面能够反映出新课程改革的成效。我们主要从教师的自我反思、课堂的心理氛围以及学生对教师课堂教学行为的评价三个方面调查教师的教学行为与教学方式。自我反思是促进教师专业成长的主要方法,是教师教学行为转变的首要目标。调查显示,部分教师对反思的作用认识不足,故不能很好地进行,有50%的教师认为教后反思很重要,每节课后都写;有38%的教师没有时间,只能偶然进行;另有2%的教师对自己没有帮助,故从不进行。课堂心理气氛是教师教学行为的侧面反映,有42%的教师认为她们的学生主动讨论,课堂气氛活跃;有55%的教师认为只有部分学生表现活跃;有3%的教师认为她们的课堂气氛沉闷,学生很被动,教师提问很少有人回答。学生对教师教学行为的评价方面:有70%的学生认为她们的教师在教学时,不但注重内容的条理性、逻辑性,而且能够想方设法调动学生的积极性,充分发挥学生的主观能动性;有71%的学生认为教师能注重学生的学习方法,并能给予正确的指导;有72%的学生认为教师能注重培养学生在实践中发现问题、分析和解决问题的能力;有45%的学生认为教师在试验或动手课上主要关注学生的参与过程和情感体验,而不是结果。上述结果表明,教师的教学行为与方式正在发生可喜的变化,部分教师能够意识到自我反思对她们专业成长的重要性,并能积极进行;大部分教师在课堂教学中不再只注重教学的内容,更能关注到学生的主动性与积极性,注重实践能力的培养,有部分教师能关注学生参与过程与情感体验;教学手段也变得丰富多彩,课堂气氛开始活跃起来。三、存在问题与建议经过对调查结果的分析,我们对山西新课程实施中存在的问题进行了如下的总结,并提出了相应的改进与建议。(一)有部分教师对新课程改革信心不足,甚至持抵制态度;部分学生对新课程改革不了解,有些担心教师们普遍认为新课程改革的理念很好,对新课程改革比较支持,对新课程目标的实现充满信心。可是,由于课程的实施有一定的难度,依然使得少部分教师对新课程改革担心,有的教师认为考试指挥棒的影响将会使新课程改革最终流于形式,有的教师认为新课程的部分目标肯定达不到,还有的教师认为新课程的培养目标只有小部分能达到。这些教师虽然只是少数,但却不能忽视。因为教师是最直接的课程实施者,教师参与课程实施的积极性与主动性对课程实施的成败起着关键作用。没有的教师积极主动地参与,哪怕是最微小的课程改革,都不可能获得期望的结果,即使是极少数的教师,她们的消极态度也会产生一定的影响。因此,进一步加强教师对新课程改革的认识,彻底转变她们的观念和态度,使其产生内在参与的热情,从而赢得全体教师的积极参与与热情支持,是新课程改革的首要任务。学生是新课程实施的对象,是新课程改革的主体,改革的目标,最终会落实到学生的学习中,改革的成效最终会体现在学生身上。只有让学生了解新课程,支持新课程,满怀信心与希望走进新课程,新课程改革才有可能成功。如果学生对新课程改革了解不够或理解有偏差,认为新课程改革与自己无关时,就激发不起她们参与新课程的热情与积极性。(二)教学设备较欠缺,师资力量不能满足新课程要求新课程要成功地实施,必须具备一定的硬件设备。新设置的科目需要新的资金投入。从调查结果可知,大部分学校对新课程的投入都有增加,但教学设备远远不能满足要求,部分学校缺乏基本的教具,少数学校的实验条件跟不上,大部分学校虽有图书馆,但藏书量少,不能满足师生的需求。特别是农村学校,有些甚至没有基本的实验设施。网络设施更是我省绝大多数学校所缺乏的。因此,调动各级政府增加对新课程实施的资金投入是当务之急。另外,在师资方面,随着新课程对教师整体素质要求的提高与科目变化引起的各科教师比例重新调整,各学校的师资力量普遍不能满足新课程的要求。因此,应该加强教师培训,提高教师对新课程的适应性;制定政策,保证各学校教师的数量,确保新课程的顺利实施。(三)教师培训需要继续进行,培训需要深入到微观层面山西省的教师培训体系已逐步建立,参与部门多,教师接受培训的面比较广,几乎所有的教师都接受过某种级别的培训,各学校也都开展”以校为本”的培训;培训的内容丰富,培训不但是有关新课程改革理念的通识培训,也有偏重于实施新课程的条件性知识和实践性知识的校本培训,还有优化具体教学操作与促进教师新课程理念内化的即时培训;培训的效果比较理想;大部分教师经过培训了解了课程改革的理念与目标,转变了教学观念,一部分教师改进了教学方法,有部分教师转变了教学行为。这说明了我省的教师培训工作得到了政府的高度重视,进行得很有成效。可是,从各学校的师资力量大都不能满足新课程要求的调查结果反映出,还需要进一步加强与不断完善,培训工作还需要进一步扩大和继续进行,培训目标需要做重新的调整,要以提高教师自身的综合素质为主,特别是提高适应新课程要求的教育观念和实际教育行为、能力,帮助教师理解、内化基础教育改革提倡的基本理念,并强调教师实际教学行为的切实转变。要求我们在培训的组织与培训的内容方面做相应的调整。政府组织的培训是必要的,可是由于教师素质的提高是一个长期的过程,培训又需要教师的全员参与,因此,单凭政府的力量远远不能解决根本问题,需要动员各学校的参与。组织”以校为本”的教师培训,既可解决政府的困难,又能够使培训内容贴近教师的教学实际,将培训深入到微观层面,能够帮助教师将教育理念渗透到教学实践中,使其切实转变教学行为。因此,制定长期坚持、滚动发展的计划,积极推进校本培训是加强与完善教师培训工作的有效途径。(四)民主科学的管理理念已初步确立,但还没有真正体现在学校的实际工作中尽管各学校都有体现新课程思想的办学理念,但民主科学的管理方式在各学校并没有真正建立起来,先进的理念并没有真正进入学校的工作中。校长是学校的灵魂与精神领袖,因此,首先应该转变校长的教育观念,建立民族、科学的学校管理机制,让教师、学生、家长共同参与管理与监督学校的管理工作,让教师和学生真正成为学校的主人,在学校的教学改革和教学管理工作中发挥主人翁的作用。(五)教学研究制度还需要进一步完善、健全与有效落实各学校已初步建立了与新课程改革相适应的教学研究制度,制定了定期的集体教研,规定了关于教师课改成绩的奖励制度,教师也参加了不同级别的课题研究,说明各学校的教学研究制度正在做着与新课程实施相适应的调整,但从调查结果也可看出,仍有少部分学校的教学研究制度没有建立;有些学校虽然有教学研究制度,可是流于形式,是表面文章,规定的集体备课也只不过是各科教师集中备课,交流的内容也限于某学生最近的表现、班里情况,根本谈不上教学研究;大部分教师虽然都有规定的课题,但由于时间和精力有限,再加上教师们普遍缺乏基本的训练,感到无从下手,没有专业人员的帮助与指导,最后也只好不了了之。因此,各学校的教学研究制度在健全与具体落实、有效执行方面,还有待进一步加强。(六)教师评价制度没有真正体现”以促进教师的发展为目的”的理念教师评价对教师的观念和行为具有最为直接的导向、激励与控制作用。教育观念更新、教学方式转变的最大阻力来自于落后的教学管理和评价制度,用应试教育的模式来评价教师,不可能让教师生发出素质教育的思想观念和行为方式。我省各学校虽然采取了多种评价方式来考核教师,但评价标准仍以学生的考试成绩为主,各学校的评价制度没有贯彻”以促进教师的发展为目的”的评价理念,对教师的发展没有最大的激励作用,甚至有的教师认为对她们的发展有限制。(七)教师的教育观念处于新旧交替、相互碰撞中,迫切需要教师的自身努力与外界的支持任何一种新观念的确立,都是对旧观念的一种变革,都是新旧观念相互交织、不断碰撞、斗争的结果。教育观念的变革也需要这样的过程,需要一定的时间,需要教师在教学实践中不断进行自我反思,不断在否定与重新肯定自己的矛盾过程中,逐步摒弃旧的观念。这是一个痛苦与欢乐交织的过程,需要教师不断地调整自己,更需要外界的支持与鼓励。事实确实如此,从调查结果能够反映出,我省的教师仍旧处于新旧教育观念的相互交织、相互碰撞与相互斗争中,旧的教育思想没有完全剔除,新的教育观念还没有真正确立,教师的教育观念还时常在二者之间徘徊,在新与旧的交界线上摇摆,她们需要及时的支持与鼓励。专业引领、同伴互助与及时的激励能够帮助教师尽快地走出困境,加速她们的成长。(八)教师的课程观正在逐步树立,但随着改革的逐步深入,教师的课程素养还须进一步加强大部分教师能根据学生的实际情况与本地的实际对教材做调整,不再是教材至上,生搬硬套地教教材,而是在创造性地使用教材,把教材作为一种课程资源来看待;部分教师对课程资源的含义已有较深的认识,认识到自身不但是课程资源的开发和利用者,而且也是最重要的课程资源。但教师的课程素养远远不能满足新课程的要求,仍需要提高。除集中进行理论培训外,一是能够经过案例研讨,经过实实在在的案例研究,让教师从中领悟课程建设、实施与开发的精要。二是进行行动研究,让教师在课程建设中自主探索,积累经验,不断提高驾驭课程的能力。五、农村初中生学习心理的调查报告我们于****年**月至**月,对渔峡口镇的两所初中学生的学习心理状况进行了调查。经过调查研究,对农村初中生的学习心理有了初步的了解,为准确地把握当前农村初中学生的学习心理动向,深化教学改革,加强教育教学的针对性,提高教育教学的实效性,探索实施素质教育的新路子,提供了客观依据。一、调查的具体目标和方法(一)具体目标１.农村初中生的学习心理现状２.当前农村初中生的学习心理特点３.当前农村初中生的学习心理成因及对策(二)调查方法１.问卷调查学生问卷,内容涵盖教育价值观、学习态度、学习需求和学习目的四个方面。问卷调查在***镇第一、第二初级中学进行,共发问卷１０２１份,回收有效问卷１００４份,接近理想的高效样本数。２.座谈会及个案调查整个调查共召开了两次教师座谈会,四次学生座谈会。这些座谈会,不但为我们提供了大量生动的典型材料,而且为理性分析提供了基础。二、调查结果分析对学生问卷调查分析,以及多次教师、学生座谈结果显示,农村初中生的学习心理具有明显的时代特征。(一)农村初中生的学习心理现状分析１.教育价值观调查显示,大部分农村初中生具有较为明确的教育价值观。７４％的学生认为学习的作用是提高自身素质,１０％的学生认为学习的作用是为了考中专和大学,１６％的初中生没有考虑。调查还显示,农村初中生的教育价值观带有显著的经济社会特征。她们认为,农村青年的经济收入与受教育程度成正比,其中６５％的学生认为高中中专毕业生挣钱多,２５％的学生认为初中毕业生挣钱多,８％的学生认为小学毕业生挣钱多,只有２％的学生认为文盲能获得较高收入。２.学习态度调查结果表明,６７％的学生对学习的热情较高,２４％的学生对学习的热情中等,９％的学生害怕学习。这与她们考中专或大学意识淡化是相一致的。值得注意的是,害怕学习的学生数占相当份额。而且,我们在调查中还发现,９０％的学生都有自己最讨厌的课程。学生害怕学习或讨厌某些课程的根本原因,一是与教师的教学方法紧密相关;二是与该课程的实用价值紧密相关。调查结果显示,８６％的学生对与现实生活联系紧、实用性强的语文、数学、物理、化学、劳技学习热情较高,而对学术性较强的历史、地理、生物、英语不感兴趣。在学生讨厌的课程中,英语是初中的核心课程之一,有５７％的学生认为英语对于我们以后的生活几乎没有用处。3.学习习需求当前,特长是师生共同关心的热门话题,许多教育工作者甚至把特长看做是素质教育的代名词对于这一认识的争议性,不属本文讨论的范畴。在调查中我们发现,大部分学生对特长有正确的认识,其中,９２％的学生有自己感兴趣的目标,且有５２％的学生希望得到教师的指导。同时,７８％的学生希望在劳技课、活动课上学到较多的、实用的农业科技知识,使之能对她们以后的工作有所帮助。在对调查结果的整理中,我们得到了一组令教师们震惊的数据,５２％的学生认为学校老师能满足自己的学习需求,４８％的学生认为学校老师能力有限,希望得到名师指点。对于这一结果,可能我们对信息的有效度产生怀疑,或者强调它的地域性特点,但需要特别指出的是,教师行为滞后已经得到越来越多的学生的认同,并越来越严重地影响着她们的学习。４.学习目的调查结果表明,对于初中毕业后的打算,５５％的学生选择读高中或中专,１８％的学生选择就业,２７％的学生还没有考虑。有读大学愿望的占３７％。初中学生对于务农的态度是我们调查的重要目标之一。调查结果表明,农村初中生大部分不愿意务农,其比例随年级变化,且该心态呈现出一种特殊的波动,其波动特点为:初一为６９％,初二为５８％,初三为７２％(二)当前农村初中生的学习心理特点调查显示,当前农村初中生的学习心理与以往农村的初中生的学习心理相比,有明显不同。１.教育价值趋向多元化、务实化、功利化自己跳出农门,走向城市。她们中的大部分人已经认识到了教育的重要价值在于帮助她们提高自己的综合素质,使她们掌握生存、生活所需的基本的文化科学知识,以增强自己在未来社会的竞争能力。在此基础上,部分家庭经济条件较好且成绩优秀的学生则致力于追求大学教育。初中生的教育价值观的另外两个特点是务实化和功利化。初中学生越来越强烈地追求未来教育输出的经济价值,她们中的很多人从经济的角度去衡量所学课程的价值,继而决定自己在不同课程上的努力程度。她们要求课程教学更多地联系生活和生产实践,渗透更多的实用技术。我们知道,由于年龄和学识的制约,初中学生的认知、分析、判断等能力既不成熟又不稳定。事实上,相当多的初中生的教育价值观是迷茫的。其原因在于:一是越来越多的中专生和大学生难以就业,从而使她们对考中专或大学失去信心;二是学术性较强的初中文化课程难以满足学生对职业技术的需求,难以使她们产生学习的内在刺激和利益驱动。这些原因使越来越多的学生厌学。更为严重的是,我们在教师座谈和学生家长访谈的过程中发现,由于对学生前途的失望,部分家长和教师也失去了对教育的信心,厌学情绪在受教育者和教育者身上同时滋生并蔓延,我们称这一现象为农村教育的世纪迷茫现象。不可否认,这一现象所反映的是一种消极的教育价值观。２.学习需求的纵向多层次和横向多目标在调查中我们发现,农村初中生由于个人的学习基础、教育价值观和对未来的期望等方面的差异,使她们的学习需求具有纵向多层次和横向多目标的特点。学习需求的纵向多层次是指学生对所学知识的深度要求不一。初中毕业后准备就业的学生,只要求掌握基础知识;准备考中专的学生,要求课程教学难易适度、学业成绩达中等水平;追求大学教育的学生,则要求最大容量地掌握所学知识,学业成绩达上等水平。学习需求的横向多目标是指学生对所学知识的广度要求宽泛。她们既要求学好学术性较强的课程知识,又要求充分培养自己的特长,还要求掌握更多的实用技术。３.学习目的明确,但具有主观性和不协调性对学生的问卷调查表明,７３％的学生具有明确的学习目的。可是,经过对调查问卷的对比分析和对学生本人的考察,我们发现,学生的学习目的具有严重的主观性和不协调性。学生学习目的主观性突出表现在:她们已经认识到了未来进入城市就业或在农村非农产业就业的艰难性,但有６７％的学生却表示不准备在农村务农。很明显,如此大的一个群体具有这个想法是极不现实的。另外,４０％的学生希望自己以后在事业上能取得成功,但她们中４８％的学生没准备接受高等教育,甚至不准备读高中中专,从而忽视了科学文化知识对于事业的发展所起的基础性作用。学生学习目的的不协调性主要表现为思想与行动的不协调。调查结果表明,３３％的学生将准备在农村务农,但这部分学生在上劳动技术课时并不认真,平时也很少接触农业科技方面的资料。同时,３７％准备考大学的学生中有相当多的人在学习上并没有显现出相应的积极性,而是呈现出一种消极等待的学习态度。三、对调查结果的思考(一)当前农村初中生的学习心理状况成因分析当前农村初中生的学习心理状况,其主流是积极向上的,她们正在健康地成长,同时也存在消极的一面,不容忽视。１.市场经济发展的影响从宏观角度看,农村初中生深深地感触到了国家经济发展的快步伐,欣喜于辉煌的经济成就。调查结果显示,９８％的学生对未来充满美好的向往,其中有８２％的学生对竞争这一市场经济的本质属性了解较深。从微观角度看,市场经济在农村的逐步深入,使农业的生产结构、生产方式不断变化,而轰轰烈烈的农民打工队伍更使农村人的生活发生了质的变化。农村初中生对于这些变化极为兴奋,因为她们享受到了蕴藏其中的经济利益和文化利益,使她们不愿生活在农村,且幼稚地想及早结束学业而外出打工。２.国家高等教育改革的影响随着高等教育的改革,将有越来越多的人获得上大学,以至于部分学生对考大学信心十足。可是,中国高等教育招生和分配制度的改革,对学生的负面影响也很大。调查结果表明,２６％的学生认为家庭难以负担未来读大学的高额费用而放弃考大学的愿望;５２％的学生认为大学不包分配而感到前途渺茫,从而在学习上漫无目的。需要特别指出的是,由于高等教育招生和分配制度改革的影响,使部分德、才兼备的学生感到迷茫和失望,并逐渐淡化了对学习的兴趣,失去了学习的积极性。３.农村教育全面实施素质教育的影响素质教育是一种突出生存能力和生活能力的教育。其对于学生的积极作用,是使她们认识到了具有真才实学、一技之长的重要意义,从而要求课堂教学更多地联系生活实际和生产实践,并自发地抵触以考试为中心和片面追求升学率的教学方式。其对于学生的消极作用,是使部分学生过多地追求学习的功利性,而忽视了学术性较强的文化课程的基础性意义。４.家庭教育的影响当前,农村初中生中有一部分是独生子女,处于一种相对优越的生活环境中,备受家人的宠爱,她们一般表现为意志不坚强,缺乏进取精神,耽于生活享受。值得注意的是,我们在接触众多的学生家长后,发现很多家长对学生的要求较低,且大多数侧重于纪律方面,而对学生提出考高中、特别是考大学要求的家长越来越少,从而在学习上对学生形成了一种内家庭松外学校紧的矛盾局面。５.学校教育的影响在农村教育全面实施素质教育的进程中,农村初中越来越重视特长教育和培养学生的个性。可是,由于资金和人才的制约,对于学生学习的纵向多层次和横向多目标需求无法满足,从而导致学生需求与学校教育之间的矛盾冲突。６.教师的影响在诸多的影响因素中,我们认为,教师对于学生的影响最直接、最持久、最有效。但当前的问题是,由于教师行为滞后,因此使教师的教育和教学工作对学生学习产生的制约和负面影响越来越大。(二)形成健康的学习心理的对策影响学生学习心理的因素非常复杂,因而帮助她们形成健康的学习心理的任务十分艰巨。为了适应改革开放新形势的要求,实现由应试教育向素质教育的转轨,应积极地帮助农村初中生形成健康的学习心理。１.增加投入,创造良好的教育教学环境当前,农村学生已经感受到了社会进步的快节奏,初步了解了渗透于社会生活各个领域的高科技。但在日常的学习中,她们接触的却是落后的仪器设备、简陋的实验场所、过时的科技知识,这种强烈的反差必然使她们感到厌倦并产生抵触。因此,只有增加硬件和软件的投入,使仪器设备、实验场所、科技知识具有鲜明的时代特征,才能对学生产生求知的诱惑和刺激。２.帮助学生准确地了解和把握未来由于主客观方面的原因,农村初中生对国家市场经济发展、高等教育改革、素质教育实施等的了解既不全面也不深入,因此有必要以专题报告的形式,向她们介绍国家市场经济发展所取得的辉煌成就和存在的困难以及未来的美好前景;向她们介绍高等教育改革中招生制度的合理性、科学性,收费制度的公平性、保护性,分配制度的灵活性、公正性;向她们介绍素质教育实施的具体内容、价值和未来取向,以帮助她们明辨是非,消除误导。进行职业指导,帮助学生了解不同职业主要是务农的特点、现状和发展趋势,从而使她们在学习期间确定自己的学习目标,在毕业时选择自己适合的就业岗位。开设心理辅导课程,对学生进行学习动机、学习兴趣、学习能力、考试心理、学习适应性等内容的辅导是当务之急。3.在普通教育中渗透职业教育,使农村初中生成长为适应农村经济发展要求的复合型人才１９８６年,原国家教委等四部委联合召开的全国职业教育工作会议明确提出,农村教育应该从办学为了升学转到以为本地区物质和精神文明建设服务为主,兼顾向高一级学校输送新生这个方向上来。我们能够尝试在农村初中进行初中后职业教育--学期职业培训或３＋１制的培训。但我们应该引以为鉴的是:传统的也是落后的农村职业高中教育,当前步入了关、停、并、转的恶劣境况。那么,在农村初中实施职业教育,则必须致力于追求教学内容的科技化和教学方法的科学化。４.紧扣素质教育的主旋律,制定科学的课程教学计划和考核标准,主动适应学生的纵向多层次和横向多目标需求为了真正体现素质教育的特点,在普教中渗透职教,促进学生的全面发展,就必须进行课程改革,相对均衡各学科在教学时间上的比重,淡化各学科考核的学术标准,以使学生具有充分的时间和精力去进行各学科的均衡学习和最感兴趣的学科的强化学习。５.改进教师待遇,改革教育系统的人事制度,营造一个合理、高效的竞争环境,解决教师行为滞后问题发展经济学家的研究指出,第三世界国家的初等教育和中等教育学习方法简单和学习内容贫乏是与大多数教师能力差和缺乏主动性密切相关的,她们往往得不到应有的工资,没有兴趣,也没有机会更新自己的知识,提高自己的教学水平。我们的农村初中教育基本上是属于这种情况。解决教师行为滞后问题的有效办法:一是提高教师的工资水平,为她们提供接受继续教育和进行终身学习的经济保障;二是改革教育系统的人事制度,保证教师考核的公开性、公正性、科学性,营造一个合理、高效的竞争环境;三是提高继续教育和终身学习的质量,改变当前继续教育中的形式主义和低效局面。六、有关中小学学业负担问题现状调查报告中小学学业负担问题是全社会共同关注的素质教育热点。多年来,各级教育行政管理部门乃至各级各类学校都十分注重减轻学生学业负担,宏观上有规定,微观上有措施,但学业负担问题仍是制约素质教育深入推进的关键性问题。究其根本性原因,是缺少理论层面的研究,找不到理论指导,减负行为是盲目而随从。我校课题组在省教研室刘合荣同志的指导下,50名成员于2月7日开始,利用两个月时间,采取问卷、访谈的方式,就”学生学业负担现状”、”家庭教育现状”、”课堂教学模式现状”、”教学常规管理现状”等有关学业负担问题的40多个项目向全县中小学多名教师、6万多名学生、4千多位家长进行了深入调查,最终收集了47983份问卷和3328份访谈记录。一、调查情况及其分析调查发现,近年来基础教育有了很大发展,素质教育理念深入人心,多数中小学教师、学生及学生家长能够认同当前的教学状况,她们对减轻学业负担问题给予了较高认同。但现实中确存在着一些制约素质教育实施的因素,主要是学习压力大、课业负担重、发展目标单一、学校教育和家庭教育方式单调。因此,优化教学管理,提高教师、家长素质,切实减轻学业负担,丰富中小学生的课内外生活,拓宽成才之道,成为基础教育刻不容缓的责任。课堂教学模式能让多数中小学生认同,但有近四成的学生认为老师的课堂教学方式与课业负担有着直接关系。调查显示:53.3%的中小学生认为教师在课堂上不是重复课本内容,而是结合日常行为、生活事例来加强学生对知识的理解。56.7%的中小学生认为教师在课堂教学形式上是灵活多样的,自学、讨论、动手实践,能让学生主动参与和经历学习过程,培养了观察、动手和分析能力,激发了学习兴趣。52.4%的中小学生认为教师在课堂上能给予学生足够的自学和完成作业的时间,留给学生极大的自由发展的空间,促进了学生的自主学习、自主创造、自我发展。调查还显示:41.7%的中小学生认为教师在课堂上大部分是重复课本内容,传授知识时,只要求学生认真听讲,而很少激发学生积极思考、主动提问、踊跃参与,忽视培养学生的观察和动手能力。在教学形式上,43.1%的学生认为教师的教学方式单调、乏味,只是讲授、问答,很少提供学生自学、讨论、实验、合作的机会,学生的学习是被动地接受。课堂时间完全由老师全部占用,把练习作业挤到了课余时间,占用了课外活动空间。这种认识,在中学阶段随着年级不断增高,比例也随之增高,特别是初三年级,迫于升学压力,老师更是不敢放手每一分钟,用自己的讲授把课堂填塞得滴水不漏。教学常规管理得到了大部分教师的认同,但有部分教师认为来自于管理的负担不可避免地转嫁给了学生。调查显示:71.3%的中小学教师认为,现行的《中小学教师管理办法》中关于教学常规的规范要求,如备课、讲课、作业布置与批改、辅导、考查等,符合素质教育的基本要求,有利于提高教学质量,有利于促进学生的素质发展。如要求抓住”三维”目标,落实”四领域”要领,突出学习过程与方法等,是教学素质化的基本规范要求。更值得提倡的是,有的学校还对教师课堂讲授占用的时间、作业的处理方式等都作了有利于学生发展的明文规定。有68.1%的教师认为,学校对教师考核办法比较科学,常规教学同教研教改均占量化考核的40%,这是基于素质教育的根本出发点,学生的考试成绩只作为教师考核的基本依据,而把学生的提高和发展置于重要位置,这既有利于教师正确的学生观、质量观的确定,又有利于学校各项素质教育工作的全面推进。调查也显示:有43.7%的教师对学校的教学常规管理不予认同,诸如规定学生作业每周不少于多少次,每次作业不少于多少题等等,强加给教师的教学负担无形转嫁给了学生,严重违背了素质教育的基本要求。还有33.6%的教师认为,教师的量化考核方案中,学生的考试成绩所占比例过高,无形造成了教师为提高学生考试成绩而加班加点,加大作业量的后果。调查还显示:中小学的考试,特别是初中毕业年级频繁的考试给42.6%的学生造成极大的心理压力和心理负担,考得较好的认为能够促进学习,而考得不理想的却认为考试的结果一是给自己带来自卑,二是让家长纠住训诉的辫子,三是给教师和同学提供排她的心理依据。有少数学校,在教学管理条例中,规定了单元考试、月考、期中期末考、竞赛考等等,学生为接受一次考试,在学习上、心理上要付出比平常多得多的准备,有的甚至是恐慌、恐惧。考试作为教学效果评价的一种手段,应该得到规范而科学的管理,使之真正成为促进教学的一个基本策略。还有74.6%的教师认为,现行初中的升学模式――凭考试分数录取的办法制约了义务教育的教学模式,学校、教师为追求升学率而不自觉地违背素质教育理念,采取不正当的手段来提高教学质量。大部分教师认为,教师已具备的基本素质能适应义务阶段教育教学的基本要求,但有近一半的教师认为,教师现有的知识结构、教育教学方法不能适应素质教育及新课程改革的需要。调查显示:63.1%的中小学教师认为,她们从师范类大专院校毕业,具备教育教学的专业文化知识,熟悉甚至精通所任学科教材,能够适应教育教学的需要。有56.4%的教师认为,教师除具备扎实的专业基础知识外,较强的教育教学能力是提高教学质量的重要保证,不但要落实好本学科教学,还应引导学生的其它学习和成长。调查还显示:有49.3%的教师认为,她们中所占有的基础教育理论基于学科化、专业化,与素质教育中的学科综合教学与实践不相适应,与现行的新课程改革不相适应,许多教师甚至缺乏撰写能力、表示能力、书法绘画及表演能力,学科教学必然缺乏艺术性,更谈不上教学个性特点,很大程度上制约了学生的成长和发展。有47.4%的教师认为,经过专业化、学科化训练的教师,并不一定具备教学的改革、创新理论和能力,学科教学缺乏科学性、教学的方式方法单调,为提高教学质量不拘一格地加强课堂讲授及学生课外练习的力度,采取所谓时间加汗水、加班加点来提高学生的应试能力,挤占了学生自由发展的空间,扼杀了学生的个性。教师是中小学生成长的重要引导者,教学水平高、道德品质好、尊重学生是中小学生对教师的普遍愿望,64.4%的学生她们希望能从教师那里获得知识(文化知识、生活知识、社会知识等),提高能力(办事能力、学习能力、交流能力、应变能力、独立能力等),她们还认为教师在教学过程中,采用”多付出”(课堂上教师多讲,课外学生多练)的教学方式,是一种无能的表现,这样做的后果是给学生造成过大的学业负担,扼杀了学生学习的主动性和自主权,造成师生代沟的加深。家庭教育模式得到了一半以上中小学生的认同,但有近一半的学生认为,家庭教育的升学目标化、方法格式化、标准高分化现象不能被学生接受。调查显示:63.3%的中小学生认为,家长望子成龙,望女成凤的教育目标是合理的,农村孩子的成才路唯升学莫是,绝大部分家长具有素质教育的认同理念,在注重孩子的课程学习的同时,相当注重孩子特长的培养,为孩子提供温馨的生活环境,宽松的学习环境和愉悦的娱乐环境,家庭教育有效地与学校教育相结合,促进了学生身心的健康成长。调查还显示:57.6的中小学生认为,家庭教育期望型占很大比例,为提高孩子的学业成绩,为实现升学目标,她们给孩子施加管制型,禁锢型,甚至暴力型教育,在情感上封锁、时间上封闭,这类学生的课内学业负担100%,课外学业负担高达90%,非学业负担达70%。这类情况在初中随年级升高更为显著。调查中,初三年级学生61%的承担着来自于家庭给予的升学压力,40.3%的学生因升学无望,遭受家庭放弃型教育,成为学校困难生。60.1%的学生每天的课内、课外作业所占时间超过2小时,10.5%的学生每天的作业超过3小时,她们得不到自由活动,保证不了充分的睡眠。调查中发现,32.7%的中学生的每日睡眠时间少于7小时,还有35.92%的学生除完成学校和家庭布置的学业外,还要接受每天不低于1小时的家教,完成家教作业任务。调查还显示:63.6%的学生渴望得到父母的信任,而不希望接受家长管头管脚的管教。注重孩子教育是中华民族的优良传统,但如果父母只重视孩子的学业,而忽视孩子的性格发展、能力提高、兴趣培养等,就会影响孩子的全面发展,甚至会给孩子造成较大的心理压力。管头、管脚,束缚孩子的自我成长,导致焦虑、情绪困扰。父母对学历和成绩的高期望、高要求让不少孩子感到压力大,导致中小学生学习竞争强烈,弱化了她们对知识的追求和对学习本身的兴趣,导致她们丧失学习的内在动力,并使升学无望的孩子成为失败者。二、讨论与建议以上数据充分显示:中小学学业负担问题十分突出,形成中小学学业负担过重的主要原因有以下几点:1．现行的高中招生政策及招生办法严重制约着教育教学的指挥棒,升学率依然是学校生存的根本保障,上至教育行政管理部门,下至学校,都是围绕升学率做文章,科学的质量观、学生观得不到社会的认同,学校、教师、学生以及学生家长均被困扰在”分数”的怪圈,学校围绕分数抓管理,教师围绕分数搞教学,家长围绕分数抓管教,学生成为地道的应试工具。改革招生办法,将高中录取名额按各初中的教育教学综合水平予以分配,削弱文化考试的百分比,根据学生的综合素质录取,不以单纯的中考成绩恒量办学水平,是解决学业负担问题的根本策略。也只有这样,才能把学校管理,把教师的教学真正引导到素质教育的轨道上来,为学生的素质发展营造宽松、和谐的空间。2．教师素质的学科化、教育教学理论的经验化,导致基础教育的教学模式化,制约着素质教育的深入发展。落后而缺乏艺术性的课堂教学,只是课本内容的单调重复,成为学生产生厌学心理的根源。偶然开展的实践活动、体艺活动得不到科学的组织和指导,成为学生自由泛滥的时空;惩罚性、重复性的作业,占据学生的全部课外空间,成为学生沉重的课业负担,扼杀了学生的个性,束缚了学生的创造能力。改革师范类院校的教学模式,在教学内容上实行师德师风、学科专业知识、综合学科知识、教材教法理论、教研教改理论均恒发展的策略,把教材教法理论、教研教改理论教学摆到突出的地位,为基础教育培养综合素质型、开放创新型的教师队伍。教育主管部门、学校要把教师的职后培训、提高在职教师综合育人能力摆到各项工作的首位。有了创新型、科研型、专家型的教师队伍,才能把素质教育工作真正落实到教育教学的具体工作之中,减负也就不是纸上谈兵。3．以升学为目标,以高分为准则的家庭教育、社会教育给学生套上沉重的精神枷锁,也给学校施加了沉重的教学负担。家庭教育不能真正实现以德养德、以才育才、以情养情、以志砺志、以行导行的目标,而是给学生施以管制型、高压型、包办型、溺爱型的教育,限制了学生的自由发展。构建学校?家庭?社会教育三结合的育人网络,办好家长学校,挖掘家庭教育潜能,提高家长育人水平,是当前解决学业负担问题、强化素质教育理念的根本策略。有关学业负担问题的教育教学管理、教师素质、教学模式、家庭教育的研究和探讨,应引起全社会的共同关注。我们将从这几方面入手,从理论层面对学业负担问题作出研究,希望得到专家及教育同仁的关心和指导。七、中小学师生关系现状调查报告落实素质教育要求的关键在教师,在于教师的正确学生观、师生观,在于教师正确认识、驾御和处理师生关系的意识与能力。良好的师生关系不但是学校教育教学工作取得实效的重要条件,而且是对学生进行思想品德教育、全面实施素质教育的一种特殊形式和手段。为了落实李宪生市长和市局领导的批示,摸清我市师生关系的现状,以利于深入进行师德教育,营造教育内部的良好环境,形成和谐的师生关系,促进学生的健康成长和教育教学质量的提高,我们于5月至6月在全市开展了师生关系现状的调查。本次调查围绕市局提出的”学生喜欢和需要什么样的教师”、”教师怎样认识现在的学生”两大问题来进行。调查涉及10个新老城区和大单位的21所学校(其中高中5所、初中7所、小学9所),注意了示范学校、合格学校、薄弱学校,中心城区学校、典型农村学校、城郊边际学校的代表性。调查对象共计3677人,其中学生2523人(中学生1533人、小学生990人)、教师597人、家长557人。调查采用问卷调查法、个别访谈法和座谈调查法相结合的方法进行。现将调查结果报告如下。一、中小学师生关系的现状及特点调查结果表明,我市中小学师生对当前的师生关系状况总的来说是满意的,在回答这一问题时,认为满意(包括很满意和较满意)的中小学生数为1533人,占总数的53.5%。而教师在回答”你和班上学生的关系”问题时,觉得”很融洽”和”较融洽”的为546人,占总数的91.5%。这表明我市中小学师生关系总体来说是好的和比较好的,体现了中国尊师爱生的优良传统,符合中国社会主义性质的社会关系的基本要求。同时,我们也应看到,伴随着中国改革开放的扩大与深化以及信息化社会的到来,当代社会呈现出多元文化与价值观念的交汇与碰撞,从而导致当代中小学教师与学生的师生观念和师生关系也发生了一定范围与程度的明显变化。问卷显示,对当前的师生关系学生觉得总体上不满意(包括不满意和很不满意)的为285人,占总数的11.3%;还有802人认为”还能够””凑合”,占总数的31.8%。而教师感到与班上学生的关系”一般”的为32人,占总数的5.4%;感到”紧张”的人数为11人,占总数的1.8%。这说明我市当前的师生关系还存在一定问题,应该引起高度重视。从访谈中,我们了解到师生的教学负担超载、心理压力过重、情感交流困难的倾向普遍存在,教师教育、教学与管理的方式、方法欠当的问题也不容忽视。归纳起来有以下几个特点:1、教育民主与平等的意识在师生工作关系中逐步树立,可是师生良好工作关系建立的决定性因素——教师的教育素养和教育水平有待进一步提高。对学生调查问卷分析,中学生在回答”当你与老师意见不一致或发生矛盾时,你一般会用什么方式解决”的问题时,选择”希望老师能找自己谈谈”的人数最多,为857人,占中学生的55.3%;小学生在回答”你喜欢权威式的老师,还是喜欢朋友式的老师”的问题中,选择”朋友式的老师:希望老师多跟我们平等协商,互相合作”的人数是764人,占小学生的77.2%,明显高于选择”权威式的老师:希望老师说了算”的人数(145人)和比率(占小学生的14.6%)。而教师在回答”判断题”时,赞成”教师犯了错误时,也应该承认并对学生说‘对不起’”的人数为567人,占教师的95.0%;赞成”当学生遇见老师忘了问好,教师能够主动向学生问好”的人数为539人,占教师的88.8%;在回答”课堂上,你与学生一般所处的地位是怎样的”问题时,选择”共同探究,一起学习”的人数最多,达342人,占57.3%。学生在简答题中普遍认同”课上是师长,课下是朋友”的师生关系。这说明师生在工作关系中的民主平等意识普遍增强。调查显示,中学生在回答”迄今为止在你接触过的老师中有令你敬佩、崇拜、口服心服的吗”的问题时,选择”有”的为982人,占中学生的64.1%,选择”没有”的为268人,占17.5%;在回答”迄今为止在你接触过的老师中有伤害过你的自尊、刺痛了你的心,让你感到厌恶、反感、难堪的吗”的问题时,选择”没有”的为409人,占中学生的26.7%,选择”有”的为875人,占57.1%;在回答”学习过程中,如果你遇到问题,你会与老师合作吗”的问题时,选择”教师水平差,不愿请教”的为102人,占中学生的6.7%,选择”和教师关系不好,不去请教”的为253人,占16.5%。小学生在回答”你觉得老师上课