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怎样预防学生作文千篇一律——浅谈我写作教学十八盘乡竹园小学潘会娜近几年，我一直从事六年级语文教学工作，按实际说，六年级语文水平应该不错，语文素质，利用语言能力应该也不低。然而在这近几年语文教学中，一直让我头痛不安，最烦便是学生作文，批上20篇都是雷同，就如天天让我喝稀饭一样，一看到作文，我连批语都无从下起。这么情况一直连续一了年多，日后我就对学生说：“假如你妈妈在你早上时都做玉米粥、白馒头、南瓜菜，让你从春天吃到秋天再到春天，你会怎样？”学生齐声回答：“难以下咽”“那么你们作文就如这个例子”学生似乎明白了为何他们作文得不到老师欢心。但他们又不知怎样下手？千百年来，中国教学模式影响着学生思维。如在公共汽车上发生几件事：抓小偷、给老奶奶让座、心目中妈妈便是洗衣做饭，冒雨送伞，有病看医生……这些可能在他第一次写作时，老师认为立意高，内容好，给了高分。那么第二次、第三次……他自己则会认为这篇是最好，这么最感人，还有同学为了让文章更感人，声称姥姥逝世了，妈妈离婚了，父亲因公殉职了……还在拿着父母在编，目标就是赢得老师感动？但实际上……日后，再一次听课中偶然得到一句话：“写作是为了自我表示，与人交流。”这一席话就像冬天一缕阳光，黑暗中一盏明灯照亮了我心扉，我开始想着怎样让孩子作文不在千篇一律。我构想是这么：第一步，语言积累也就是让学生心中有点东西，这就要求学生从书本中、课外读物、报纸、生活……搜集，积累词语，然后加以背诵、掌握。当然同时在天天“一天一页”任务中将摘抄优美段落加以积累。积累面要广，能够是一个字、一个词语、能够是一句话、一个段落，甚至一篇文章，有形容词、动词、拟声词，有比喻句、泥人、夸大、反问……。也能够分类积累：写绿词、看词，雪诗句、春诗句……这么学生大脑便如同一个知识宝藏，需要是，有词可用，有句可写，这是学生写作基础。第二步，让学生有不一样情感体验。新课程改革确立了“知识与技能、过程与方法情感态度与价值观”三个方面为课程标准中“三维目标”而我们语文教学活动应重在过程与方法，在作文教学中即让生生参加。在这点上我以主动准备。首先老师重于抓住机会，让学生产生情感体验。比如:手工制作，即使要上交10件，我让全班学生人人都做一件，做过程中自己独立思索，碰到困难应知难而上。乒乓球比赛，我让全班同学男女排好队，人人参加，哪怕是摸一下球拍，也是一个感受，还有辩论赛红领巾广播站选拔赛……这么每次活动后，95%同学写自己事，抒自己情，用一句话，用一段话到现在一篇话……第三步，多角度创作。就是在平时作文教学中让学生每篇文章自己构想两个开头，两个结尾，之后小组内交流选择喜欢四个利用。我在作文批改后，选出优异作文出版在班级学习园地里，大家共同观赏、交流积累，这么每类作文每个学生大约有十几个不一样开头和结尾方式。长久积累下来，学生胸中有墨了，再加上自己亲身体验，真实情感，还有多元化写作方式。这么写出文章看起来便不再头疼了，批改时像在与每一位学生面对面交流，下批语也轻松自得。进而也促进了师生之

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