导学案设计原则

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导学案设计标准

“学教合一”，突出学生主体性

1导学案设计首先要处理好教与学关系。语文素质教育以完善和提升学生学习兴趣、习惯、方法、语文知识、语言文字利用能力与技能、思维模式、自主能力为根本目标。其中最主要是自主意识和自主能力。导学案在设计教师教同时，要突出学生学内容，教师在教法中要融合学法指导，达成“教是为了不教”目标，真正表现学生主体性，培养学生自主意识和能力。

2重视知识系统性和连贯性

在培养学生创造能力同时，知识传授应具备系统性、完整性、和连贯性特点。在设计和实施导学案时，我们需要在学科知识系统性与处理实际问题中所获知识随机性之间保持一定张力和平衡，基于整体课程与知识结构系统性来设计问题，做到课时教学服从单元教学要求，单元教学服从整体教学要求。教师在处理教材时，要搞清知识新旧联络，做到由旧知带动新知，由熟入生，如此，学生在各种各样彼此相互联络中，既加强了对旧知巩固，又引导了学生对新知渴求。

3遵照学生认知规律

我们经常不自觉地以教者认识规律来取代学生认识规律，从而违反了主体教学标准。所以，导学案设计，必须是在了解学生学业情况，设计符合学情问题、方法，还要了解学生心理结构，确定课堂教学过程。要让学生掌握所学内容，必须了解学生身心发展规律、认知发展规律，以学生易懂易会形式表现出来，这么才具备科学性、现实性，才能收到事半功倍效果，也才能表现学生是课堂主人观念。

4遵照教学过程中多边互动标准

交往教学论认为，教学活动是一个师生之间、学生之间多边合作互动过程。假如没有师生之间、学生之间相互合作，教学过程就会流于形式，教学任务就难以真正落实。

当代教育思想提倡教学方法不再局限于传统单向活动论，而是强调教学是一个多边活动。导学案设计应表现这一教学思想，做到师生之间、生生之间甚至教师之间多边互动。利用导学案使学生之间展开讨论，师生之间展开交流，教师之间探讨经念，形成一个多边信息交流网络，表现课堂教学以“教师为主导，学生为主体”教学思想。

导学案设计基本步骤

一份完备导学案少不了目标设计、问题设计、情境设计、教法学法设计等，这些也就组成了导学案基本步骤。

1目标设计

一篇课文教学设计要完成其特定学习任务，每堂课组织教学就应有特定教学目标。假如没有了目标，一堂课将是一盘散沙，不知所云；一篇课文将会分解得支离破碎，不知所终。所以，目标定位非常主要，设计时要从语文学科本身特点出发，依照语文总体教学要求、单元教学安排，到与这篇课文、这3课相关内容教学目标来为这篇课文、这节课设计教学目标。教学目标应力争在课内完成，目标设计在符合总体要求同时，做到切合实际，切合学情。要少而精，不要面面俱到，眉毛胡子一把抓。

2问题设计

《美国计划》中提出：问题处理作为学校教学关键，应该在各年级把学生引进问题处理中去，教学过程应该围绕问题处理来组织，教师应该制造一个使问题处理得以蓬勃发展课堂环境。“导学案”本身就是一份引导探索型学生学习提要，设计问题是引导学生探索求知主要伎俩，也是导学案设计关键所在。所以，教师要依据教学目标、教学内容，依据学情，精心构建问题链。问题设计要具备一定科学性、启发性、趣味性，要通俗明白而准确，同时又要有一定层次和梯度，要设置坡度，难易得当，统筹兼顾，循循善诱，拾级而上。

3情境设计

人活动总是在一定情境当中进行。创设一定情境，就能使学生身临其境，进入角色，从而调动起他们学习主动性和主动性，所以课堂教学设计要尤其重视情感及其在教学中作用。所以，情境设计是导学案必备工作。教师经过详细钻研教材，依据学习内容，把握课堂学习步骤，适时、恰当地利用多个方式方法，将抽象知识化为详细形象，让学生经过想象翅膀，“身临其境”，帮助学生了解和掌握知识。如介绍背景知识，引入现实生活，使用生动语言、丰富表情、恰当体态动作，或借助各种媒体伎俩，经过创造浓厚情境气氛，激发学生情感，从而有效地将语文与生活实际、与学生体验融合起来，成为“活语文”。

4教法与学法设计

导学案不但要设计教师怎样讲，还要设计学生怎样学，只有把教师讲最优化和学生学最优化融合在一起，才能确保整个教学过程最优化。所以，教法与学法设计便成为设计导学案主要工作。设计时应从教学内容和学情出发，在教法与学法最优化方面动脑筋，下工夫，精心设计。采取启发式、讨论式教学方法，留给学生“动”时间，让学生在课堂上主动读、主动说、主动议、主动练，指导学法，使学生会读、会说、会议、会练，授之以法，经过灵活点拨、启发指导，使教师教和学生学紧密结合起来。

导学案编写

一、导学案性质

导学案应是教师提供给学生能够籍此并依靠教材能够比较轻松做到自主学习详细方案，是教师给学生搭建能够自主学习平台。

二、导学案编写基本标准

1、主体性标准：确立学生是学习主体，让学生在做中学。

2、导学性标准：具备指导学生学习作用，师生可共同参加。

3、问题性标准：知识以问题形式展现,问题要精心设计,能够是填空，能够是思索题或其余形式。

4、层次性标准：导学案所包括课堂内容，要分层探究，有序引导，表现知识逐步生成过程，要由低到高，螺旋状上升。同时关注不一样层次学生不一样需求。

5、探究性标准：尽可能设计可供学生在研究中学习内容，有可供师生丰富完善“留白”处，有利于培养学生创新意识。

详细要求：

第一、“导学案”应该具备明确学习目标；

第二、“导学案”应注意帮助学生梳理知识结构体系；

第三、“导学案”应为学生提供适当学习方法和学习策略指导；

第四、“导学案”应提供检测学习效果适当材料；

第五、注意“导学案”与通常教案、讲义区分，不能把“导学案”写成类似学习辅导用书模式。更不能直接照搬教辅资料。

第六、“导学案”编写通常按课时进行，与教师上课同时，适合于不一样课型教学需要。

三“导学案”备课模式：

“导学案”备课基本模式：“提前备课，集体研讨、轮番主备、优化学案、师生共用”。

1、集体备课(这我们做不到，都是单枪匹马。)

备课组长提前两周召集全体组员就一周内所要讲内容进行说课，着重围绕怎样确定教学目标，选择教学方法，设计教学流程，分析学生情况等方面内容。

2、轮番主备

在集体研讨基础上，备课组长将内容进行分工，主备教师提前一周拿出“导学案”初稿，并交给备课组长审查修改；备课组长将一周“导学案”初稿交分管领导审定，制成正式文本。

3、提前发放

上课前一天将“导学案”发至学生，正式上课前收齐后适度批阅，任课教师对“导学案”再次进行阅读了解和补充完善。

4、课后反馈

师生共用“导学案”实施课堂教学，课后教师在“导学案”关于栏目或空白处填写“课后记”，用于下次集体备课时小组交流。

5、整理成册

备课组长负责将“导学案”整理成册，作为本备课组教案，每学期交教诲处一份，以备检验和存档。

五、导学案编写格式

一容量要求：八开纸正反两面、页边距、中缝2厘米左右，三案合一。

二页眉设置：

××学校高（初）×什么科目什么版导学案№××编写：×××审核：×××

三页脚设置：章节名称（×章×节）页码激励话语（名言、警句）。

四导学案编写基本步骤

新讲课学案模式

1、学习目标

知识目标：学生学习后要了解、掌握、利用概念、关键点、规律等。

能力目标：经过学习学到了哪些能力

情感目标：仔细挖掘蕴藏在学习材料中道德情操、审美情趣和个人发展目标。

（目标要简练、准确、清楚、全方面，以知识目标、能力目标为主。）

2、重点、难点：观察学生认知水平、知识背景，预测可能会出现难点，依照考纲、课程标准，确定重点，提醒学生重点应掌握问题，激发学生克服困难、处理问题信心。

3、预习导引（预习案）：依照所学部分关键内容和知识根本设计3—5个有思维价值问题，引导学生经过预习明确主干知识，基本掌握简单知识，搞清疑难所在，方便有目标听课解疑。

4、问题导学：导学案问题设计要有层次，有逻辑，有内在关联，处理一个问题又是处理下一个问题前奏，引导学生经过自主学习合作探究在处理一个一个小问题中，自然处理重点问题，锻炼思维，逐步教会学生思索问题，处理问题方法。学习内容设探究，知识生成要引导，留给学生去亲历。

5、典题训练：针对所讲知识框题选择或设计适宜经典题目，进行点对点应用训练。

6、精讲点拨：针对关键词句、图片等，学习方法、记忆方法、了解角度、理论活用等活动方式指导及疑难问题索引、提醒，是对学生自我学习主要指导。点拨提升有层次。

（每个知识框题都按照4、5、6步骤进行。即：学—讲—练有机结合。）

7、归纳小结：本项内容是对本节课所学知识、方法、规律总结，在课堂上完成教学任务后进行，由学生在教师启发、引导下完成，如画知识树、概念图等。（教师总结类似于板书主干知识内容，但力争以不一样形式表述）。

8、当堂检测：选择适宜题目检测课堂学习效果，发觉问题或遗漏。

题量控制在选择题5—8个，简答题1—2个，时间5—10分钟。

9、作业布置（巩固案）：依照课堂知识以及当堂检测情况布置。

题目设置要分三个层次：即易、中、难三级，以易、中级为主，少许难题。（易：中：难=6：3：1）即关注大多数同时，照料优差生学习需求。作业一定要适量，同时要加强检验落实力度。

复习课学案模式

1、考纲要求：列出所复习知识《考纲》或《考试说明》要求，明确在教材中地位和要求级别。

2、重点难点：结合以前学习情况和知识难易程度确定好复习重难点。

3、自主梳理（预习案）：让学生在自主学习时间自主构建相关知识网络，把握主干知识及规律，明确知识间联络，找出以前学习存在微弱点、易错易漏易混点，并有重点回扣复习。知识网络内涵力争详实，并尽可能扩充其外延，加强与其余知识联络。

4、问题导学：问题设计以小综合题为主，要表现知识层次和内在逻辑关系，适当提升思维含量。引导学生经过自主学习合作探究深入处理以前知识遗漏和能力不足，处理重难点，锻炼发散思维，学会思索问题，处理问题方法技巧。

（利用比较、综合等方法深入明确知识区分联络形成整体印象，提升知识、技能层次。）

5、典题训练：针对所讲知识框题选择或设计适宜经典题目，进行点对点应用训练。

6、精讲点拨：针对关键词句、图片等，学习方法、记忆方法、了解角度、理论活用等活动方式指导及疑难问题索引、提醒，是对学生自我学习主要指导。

（每个知识框题都按照4、5、6步骤进行。即：学—讲—练有机结合。重视一题变式多练。）

7、归纳小结：对本节课所复习知识、方法、规律、联络总结，在课堂上完成教学任务后由教师总结，学生在教师启发、引导下修缮预习时所构建知识网络。（教师总结类似于板书主干知识内容，但力争以不一样形式表述）。

8、当堂检测：选择适宜题目检测课堂学习效果，发觉问题或遗漏。

题量控制在选择题2—4个，简答题2个，时间5—10分钟。

9、作业布置（巩固案）：依照课堂知识以及当堂检测情况布置。

题目设置要分三个层次：即易、中、难三级，以易、中级为主，少许难题。（易：中：难=6：3：1）即关注大多数同时，照料优差生学习需求。作业一定要适量，同时要加强检验落实力度。

巩固案能够直接采取相关复习资料题目。要讨教师要先做，对题目进行删减或修改或优化组合。

讲评课学案模式

1、预习案：提前下发批阅测试卷及答案，让学生自主纠错、补漏。

2、试卷分析：教师公布选择题正答率情况（或指出犯错率较高题目）以及非选择题犯错情况。分析试卷考查范围、试题难易程度、成绩分布情况及比较，并列犯错因。

3、自主分析：学生依照教师试卷分析先自主总结，对自己试卷上出现问题进行错因归类，对自己不能单独处理问题经过小组合作讨论处理。

4、分类精析：从试题中选取具备经典性错题先让学生分析展示，其余学生补充或订正，教师适时引导、评价。针对错题，老师从知识、方法、能力等方面进行讲解和点拨。点拨要有启发和提升，不能就题论题，而是方法总结，原理应用技巧，处理问题程序，知识了解误区和盲点。点拨务要切中要害，言简意赅，具备指导性和启发性。切忌简单敷衍，或空洞无物，词不达意。对题目标讲解最好做到题目模式化、类型化，讲清方法规律。

5、典题巩固：针对错题错因选取适宜题目进行巩固训练。

6、总结反思：学生依照本身收获总结考查题目标知识、能力、方法技巧等等。

7、二次过关：选择适量题目进行目标重测，检验课堂效果。

六、网络资源使用标准

1．网络上教学资源非常丰富。有他人已经做好课件，有他人已经写好教案，也有他人已经编写导学案，也有配套一课一练、精讲精炼。

2．对他人劳动结果，要善于学习，要会学习。下载之后，不做思索，不作加工，不去琢磨，全盘拿来就用，是一个极不负责任工作态度。

3．借鉴是最好学习，思索才能适用。他人看法、想法，必须经过消化和改造。改头换面不是借鉴，复制粘贴，要三思而后行

“导学案”使用标准

（一）对学生要求

1、依照“导学案”内容认真进行书本预习。自行处理“导学案”中基础题部分，生疏或难以处理问题应做好标识，第二天与同学交流或在课堂上向老师质疑。

2、课堂上注意做好学习方法和规律笔记，方便今后复习，学完一课后，要在“导学案”空白处写上“学后记”（学后心得）。

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