文言文句读教案

理科教案总第页课题文言文断句课型新讲课讲课时间10月20日(星期第一课时(共二课时)教学目知识与能力:了解断句主要性，掌握断句基本方法并学会灵活利用过程与方法:经过小组讨论，学会总结归纳断句方法思想态度与价值观:了解古代优异文化，学会灵活利用方法，消除对文言文断句恐惧心理，树立对文言文断句信心。教学重点文言文断句方法归纳与利用主要教法教学难点怎样引导学生总结规律并灵活利用规律。学习指导教具多媒体板书设计文言文断句1、找主干定句读｛找名词（代词），定句读｝2、找虚词，定句读3、找对话、引文，定句读4、据语感，定句读。5、找顶真，定句读6、依总分，定句读。7、排偶、重复，定句读。8、据结构、定句读教学后记本节课教学内容选择合理，学生兴趣浓厚，很快掌握了断句基本规律，要在课后及时巩固练习。教学过程(时间分配)教学内容及教师活动学生活动一、故事引入，了解断句主要性（5分钟）听说旧时代有一个老头儿，有一女一婿。发妻死后，他又续弦，后妻生了一个幼子。老头儿预立下遗嘱，说明遗产分配方法。那几句话是没有点断。到他死后，大家把遗嘱启封，女婿看了，就想把遗产全部取去。因为照他点读法，那遗嘱是这么：

“七十老翁产一子，人曰非是也。家业尽付与女婿，外人不得干预。”

不过老头儿后妻不服，认为遗嘱写，应该是把产业交给她儿子，就告到官府去。果然，县官判决遗产应该交给老头幼子。原来照老头后妻和县官读法，那个遗嘱却是这么分句：

“七十老翁产一子，人曰‘非’，是也，家业尽付与，女婿外人，不得干预。”

请看，遗嘱断句不一样，意义竟是这么天差地别!

二、断句练习及归纳方法（30分钟）

（一）断句前提：弄通文意（二）断句方法：

1、

找名词（代词），定句读。（找主干定句读）主||谓宾/名（代）||动（形）名（代））抓住文言文词性组合特点，抓名（代），找主干。词性组合特点以下：①.名（代）词+动（形）词（这里名词、代词包含由名词和名词或代词和代词组成并列短语）②.名（代）词+动（形）词+名（代）词③.介+名+动（形）④.动（形）+名（代）⑤.副+动（形）+名（代）⑥.“矣”“也”“者”“乎”“哉”等助词，和前面词一起组成一个完整意义单位。以上六种只是最基本组合方式，还有在此基础上变形，但不论怎么变，都不能违反“是一个完整意义单位”这一点。例1：刻削之道刻削之道鼻莫如大目莫如小鼻大可小小不可大也目小可大大不可小也举事亦然为其不可复者也则事寡败矣刻削之道（名），鼻（名）莫如大（形），目（名）莫如小。鼻大可小（形），小不可大也。目小可大，大不可小也。举事亦然，为其不可复者也，则事寡败矣。学生经过故事了解断句主要性。学生回顾断句方法和老师一起归纳断句方法。总第页教学过程(时间分配)教学内容及教师活动学生活动〔译文〕雕刻人技巧往往是，鼻子不如刻得大一点，眼睛不如刻得小一点。鼻子刻大了，能够削小；雕小了，就无法加大了。眼睛刻小了，能够修大；刻大了，就无法改小了。办任何事情都是这个道理，对于那些不能恢复挽回，开始就得尤其慎重小心，那么，失败可能性就会降低了。2、找虚词，定句读找虚词（句首、句末虚词，如题2）。古人写文章，不用标点符号。他们明辨句读，虚词就成了主要标志。尤其是语气词和一些连词前后，往往是该断句地方。文言文中，“夫”、“盖”、“凡”、“故”，“岂”、“微”、“若夫”、“且夫”“今夫”“嗟夫”“窃”、“愚认为”“请”“然则”“是故”“得无”“是时”“昔者”“既而”“俄而”“乃今”等发语词和表敬副词，经常出现在句首；而“乎”、“也”、“矣”、“欤”、“耶”、“耳”、“焉”、“哉”等语气词经常出现在句尾。依照这些特点，有利于断句。例2：蒙鸠为巢

南方有鸟焉名曰蒙鸠以羽为巢而编之以发系之苇苕风至苕折卵破子死巢非不完也所系者然也

南方有鸟焉，名曰蒙鸠，以羽为巢，而编之以发，系之苇苕。风至苕折，卵破子死。巢非不完也，所系者然也！

《荀子·劝学》

〔译文〕南方有一个鸟，名叫蒙鸠。它用软软羽毛做窝，而且用长长发丝编织起来，把它系在芦苇穗上。大风一刮，芦苇穗就折断，鸟蛋打破了，雏鸟也摔死了。

它所以会这么，并不是窝做得不好，而是筑巢地方不对头。3、对话、引文，定句读找对话、引文（曰、云、言、谓，如题3。文言文中对话、引用惯用“曰”、“云”为标志，两人对话，通常在第一次问答写出人名，以后就只用“曰”而把主语省略。碰到对话时，应依照上下文判断出问者、答者，明辨句读。和老师一起归纳断句方法。总第页教学过程(时间分配)教学内容及教师活动学生活动例3：拙于用大

惠子谓庄子曰魏王贻我大瓠之种我树之成而实五石以盛水浆其坚不能自举也剖之认为瓢则瓠落无所容非不枵然大也吾为其无用而掊之庄子曰夫子固拙于用大矣

惠子谓庄子曰：“魏王贻我大瓠之种，我树之成而实五石，以盛水浆，其坚不能自举也。剖之认为瓢，则瓠落无所容。非不枵然大也，吾为其无用而掊之。”庄子曰：“夫子固拙于用大矣！”

《庄子·逍遥游》

〔译文〕惠施对庄子说：“魏王送给我一棵大葫芦种子。我把它栽种活了，结葫芦能装下五石东西。我用这个大葫芦去装水或酒，因为它皮薄易脆，承受不了这么大重量。把剖开来做舀水瓢，又嫌太平浅，盛不了多少水。葫芦不是不大啊！可是，我认为它没有什么用处，就把它砸碎了。”

庄子说：“先生，你真是不善于利用它这个大特点啊！”4、据语感，定句读。（寻找句子首尾衔接点）例4：秦王坐章台见相如相如奉璧奏秦王秦王大喜传以示美人及左右左右皆呼万岁相如视秦王无意偿赵城乃前曰璧有瑕请指示王秦王坐章台见相如，相如奉璧奏秦王，秦王大喜，传以示美人及左右，左右皆呼万岁。相如视秦王无意偿赵城，乃前曰：「璧有瑕，请指示王。」（《廉颇蔺相如列传》）译文：秦王在章台宫接见蔺相如。蔺相如捧着和氏璧献给秦王。秦王高兴极了，把璧递给宫中美人以及左右侍从们看，大家高呼万岁。蔺相如看出秦王没有把城池抵偿给赵国意思，就走上前往说：“这宝玉有点毛病，让我指给大王看。”和老师一起归纳断句方法。总第页教学过程(时间分配)教学内容及教师活动学生活动5、找顶真，定句读。顶真是文言文中常见形式。句子前后相承，前一句做宾语词，在后一句又作了主语。比如：“畏惧则存想，存想则目虚见。”（王充《订鬼》）依照这一特点，我们也能够确定句读。

例5：臣之妻私臣臣之妾畏臣臣之客欲有求于臣皆以美于徐公臣之妻私臣，臣之妾畏臣，臣之客欲有求于臣，皆以美于徐公。（《邹忌讽齐王纳谏》）6、

依总分，定句读。文言文中，也往往有总分、分总形式，

据此也能够进行断句。

例6：故知胜有五知能够战与不能够战者胜识众寡之用者胜上下同欲者胜以虞待不虞者胜将能而君不御者胜。故知胜有五：知能够战与不能够战者胜，识众寡之用者胜，上下同欲者胜，以虞待不虞者胜，将能而君不御者胜。7、排偶、重复，定句读。据相同结构、对称结构（排比、对偶、重复），定句读。（1）排比、对偶、对称、重复等是文言文中最常见修辞方法。（2）句式整齐，四六句多，又是文言文语言上一大特点。例7：孙子曰凡用兵之法全国为上破国次之全军为上破军次之全旅为上破旅次之全卒为上破卒次之全伍为上破伍次之是故百战百胜非善之善也不战而屈人之兵善之善者也孙子曰：凡用兵之法，全国为上，破国次之﹔全军为上，破军次之﹔全旅为上，破旅次之﹔全卒为上，破卒次之﹔全伍为上，破伍次之。是故百战百胜，非善之善也﹔不战而屈人之兵，善之善者也。和老师一起归纳断句方法。总第页教学过程(时间分配)教学内容及教师活动学生活动8、据结构、定句读文言语法中固定结构，如：“……者，……也”、“不亦……乎”、“何……之有”、“孰与……乎”、“为……所……”、“受……于……”等。例8：今黄生贫类予其借书亦类予惟予之公书与张氏之吝书若不相类然则予固不幸而遇张乎生固幸而遇予乎知幸与不幸则其读书也必专而其归书