追求理解的教学设计读书笔记

本书目标就是经过优异教学设计，使更多学生真正了解她们所要学习知识。这里“了解”并不是单纯知道，知道和了解是有显著区分，在书P39页，关于于知道和了解表格，知道指是知道这件事，而了解是比知道更深一层，即这件事为何发生、意义是什么，而且了解愈加具备主观性。同时，知道和了解不一样也是具备细化等级，如“识别、熟悉、领会、掌握、知道、领悟、了解”，逐步递增，了解包含含义更为广泛。要想学生达成这种了解程度，本书认为设计以目标为导向教学设计是必不可少。这种目标导向教学设计相较于传统教学设计最主要改变就在于：P20设计者在决定教什么和怎样教之前必须思索怎样开展评定，而不是在一个单元学习即将结束时才建构评定。逆向设计要求我们在开始设计一个单元或者课程时候，就要经过评定证据讲内容标准或者学习目标详细化。全部教学活动都要围绕教学目标来进行开展，相较于灌输式教学，灌输式教学经过依赖于教材，经过教材来定义教学内容和教学次序，他是教材导向，而非目标导向。目标导向课程设计在设计过程中，他共分为三个阶段：1.确定预期结果。2.确定适宜和评定证据。3.设计学习体验和教学。确定预期结果什么是有价值、恰当结果关键预期学习是什么学生应该了解、知道什么，以及能够做什么什么样大约念能够包含全部目标 在制订这些预期结果时要参考已公布课程标准或者其余标准，找到详细依据。书中第三、四、五、六章针对阶段一展开叙述，讲解。确定适宜评定证据预期结果证据是什么什么是预期了解恰当证据要思索，学生达成什么程度或能完成什么表现性任务就能证实学生知道、了解或了解了我们设定目标，全部可被用于评定学生了解工具都能够使用，如传统测验、考试，以及一些表现性任务、表现性项目等等都可用于评定。这就是一个设计评定方式阶段，在书中，第七、八两章讲到。设计学习体验和教学依照之前确定好预期结果和评定证据，进而做好教学计划其余细节，如教学方法，教学次序以及资源材料选择等等。在该阶段需要思索，什么样学习活动和教学能够促进了解，促进知识和技能，激发学习兴趣并发挥学生优点，该内容在该书第九、十两章包括到。明确目标，也即阶段一中确实定预期结果最主要步骤。其中包含：1.所确定目标。2.预期了解是什么。3.我们需要思索哪些基本问题。4.作为单元学习结果，学生将会取得哪些主要知识和技能。所确定目标：指是正式、长久目标。如课程标准、项目目标、学科目标以及表明学习结束水平结果。评价术语：从整体角度看，教师教案最大缺点就是在课堂、单元以及整个课程学习中缺乏重点以及知识点之间联络，没有强调对大约念深入了解，没有培养完成关键表现性任务所需能力，而仅仅是陷入成千上万零碎知识和技能之中。预期了解：要基于可迁移大约念来确定持久性了解。大约念赋予内容意义，将知识和技能联络起来。基本问题：这些问题不是经典目标，而且有些问题是相对含糊，即提出基本问题与确定学习结果之间没有必定联络，相反，我们认为，基本问题提出就是为了强调大约念，大约念是教学设计关键，同时学生也将围绕她们开展学习。知识与技能：技能指是那些技术，包含复杂程序与方法，教学设计者需要说明经过指导、实践与训练，学生在技能上所能达成预期结果。在技能培养方面，要注意学生使能技能，即达成某个技能所需要前置技能，前置技能没有做到位，那后置技能必定受到影响。什么是真正大约念大约念能够帮助学生将各个知识点联络起来，大约念作为教师教学得力助手，发挥着“概念魔术贴”作用，她们有利于知识和技能整合，并使之在大脑中得以巩固，在概括一下来说，大约念就是一根线索，能够把整个课堂教学穿起来一根绳，有了他课堂教学步骤就像是有根之木、有泉之水。而大约念迁移作用就表现在：如学生了解A，A属于大约念下级，学生需要了解B，B也包含在大约念中，故学生能够经过了解A，进而帮助了解B。教学优先次序框架了解了大约念后，在确定知识和内容时需要考虑什么内容是主要，进而对内容知识进行框架排序，以下列图：

了解六侧面我们一直在说大约念是什么，确定目标是什么，在确定这些是什么时，有一件很主要事就是要确定学生需要了解什么，从了解出发，进而去回复大约念是什么，我们要确定目标又是什么，能够说，我们能够用了解六侧面中语言去概括大约念，统领目标。为何了解有六侧面，首先他有可能有更多侧面，只是作者归纳了六个侧面。因为了解具备高度复杂性，固对了解界定工作变得很困难，也正所以，对了解从不一样方面进行分析就变得更有意义。这些不一样侧面不是相互独立，而是角度不一样。共分为六个侧面：解释、说明、应用、洞察、神入、自知。解释定义：恰如其分利用理论和图示，有见地、合理地说明事件、行为和观点。经过了解解释侧面，我们能够去评定学生对知识了解程度。经过学生对自己观点或者回答解释，为自己观点提供支持，来证实学生对知识了解程度。这种评定能够是绩效任务、项目、提醒或者测试，要求学生独立解释所学内容而不但仅是对知识回顾、再现，将详细事实和更大观点联络起来，而且要能证实这种联络是合理，要展示他们工作过程，而不但仅是给出答案，用证据支持自己结论。如只能回答出天气取决于风、不吃糖会减肥，我幸福起源于有钱这些理论往往没有大错，不过确是不完整或者是缺乏经验，一个好学习者达成对以上了解还需要深入解释，为何不吃糖会减肥，要给他结论提供一定理论支撑（解释）才能侧面证实他对这个了解程度。说明定义：演绎、讲解和转述，从而提供某种意义。说明怎样能够表现了解，当一个人能有趣地说明当前或者过去经历而且这种说明意义重大时，说明他达成了这么了解。和解释类似，学生能够经过自己对一个事件了解，以自己语言，以自己论证来说明事件背后意义、数据主要性忙活着给出扣人心弦诠释。在这方面上，一些历史上有名辩论家能够作为一个非常好例子。如马丁路德金发表《我有一个梦想》，他用语，把隐藏在民权运动背后复杂观点和情感表现出来。比如乔布斯在创办苹果企业早期，凭借他本身强大口才，能够让大量人才为他所用，达成他目标。说明和解释区分在于说明需要依靠详细情境，而解释他能够是一个现象，也能够是一个观点，也能够是一个抽象东西。说明能力作用在于：不但教师需要有这种能力，学生也一样需要拥有这种能力，这么才能确保学生想法得到必要反馈，促进对一些解释不停修订和验证。“必须有一些活动和评定是要求学生说明本质不确定事物——这与经典有正确答案测试完全不一样，学校教育不能人云亦云，而应该作为一个意义建构路径，或者作为验证阐述入口，使学生愈加好了解多个可能性”P104.这点上在美术学科上表现愈加显著，美术不像其余学科类课程，如数学、物理等，有标准答案，相反，他是一门以感受为主学科，感受是非常具备主观性，故不一样学生对同一件美术作品也会产生不一样情感。作为教师要做就是要了解学生想法，并引导学生思索朝着要求方向发展。应用定义：在新、不一样、现实情境中有效地使用知识。这里提到了一个新名词：机智。给出解释是详细情境中知识。这与了解“应用”相不一样，应用要求是先学后做，而在机智这里是先做后学，与之前“解释”类似。在104页也有对应用解释。“（经过了解）一个人能够将概念、原理或技能应用于处理新问题和情境中，这说明他充分地掌握了这些内容。这种标准判定了一个人具备多少能力才算够用，以及在何种情况下，人们可能需要新技能或者新知识。”准确说就是从在情境中利用知识能力水平看做是了解程度，不过我们在真正对待了解时，不但要看学生在应用中表现出学生在应用前掌握知识水平程度，还要看学生在应用中学习到新知识能力，结合起来看才行。、洞察定义：批判性、富有洞见观点。洞察是说明前置，他与说明类似，但又有所区分，他侧重于是否意识到某个点，而说明侧重于深挖这个点。从批判性思索角度看，具备洞察力学生有能力解释各种似是而非、未经检验假设或者结论，当学生具备或者能够取得洞察力时，她们就会站在一定距离之外，批判地审阅那些习惯性或者本能信念、感觉、理论和诉求。概括性说就是学生能够从多个角度出发来思索问题，而不但仅是单一角度，在书中举了很好例子，美国独立战争起因到底是什么，当初我们学习书本时都学到是因为英国对殖民地暴压统治造成殖民地起义进而独立，不过实际情况是英国对殖民地政策很自由，人们也有权利，故独立战争原因可能愈加复杂。文中有一段写非常好，意思大约是全部文化产品都含有作者主观性，有用具备洞察力眼睛去对待。“每个人都能从新闻报道中觉察到其所传达观点各有立场，那么为何在面对教材内容时我们就做不到呢？人人都知道作者观点决定了内容选择，文章重点和行文格调，那么为何教育工作者们不帮助学生利用这些语言技巧来了解教材内容呢？教材编写者们是基于什么样问题和假设来编写教材？”是实际教学中，我们应该给学生提供更多理论和不一样观点，不但仅包含学生之间不一样观点，更主要是提供一些大家、学术界等针对某个问题不一样观点，丰富学生见识。提升其洞察有效性。神入定义：感受到他人情感和世界观能力神入概念愈加像我们在口语中提到“了解”，即最普遍意义，设身处地为他人着想，摆脱个人反应而转去获取他人反应能力。神入能够使我们超越那些看似古怪、不一样、看起来不可思议观点或人，认识到其中有意义东西，克服自己习惯性思维，说不定就能了解一些看似奇怪实则主要观点。神入相较于洞察，他其实是洞察一个形式，被包含于洞察中，洞察是冷酷，他是以旁观者角度来解析事物，而神入是洞察一个形式，他是有温度、有感情。神入需要将心比心，要求尊重与自己不一样人，这之中尊重使我们思想开明，当他人观点与我们不一样时能仔细考虑她们观点；神入需要更多学习体验，为了确保愈加好了解抽象概念，与教材所能提供体验相比，学生应该需要更直接或者更拟真体验。自知定义：知道自己无知智慧，知道自己思维模式与行为方式是怎样促进或妨碍了认知。经过自知，能够了解哪些是我们不了解，在日常生活中，一个人准确自我评定，自我调整能力反应了他了解力，不成熟思维不但表现为无知无能，还表现为不思进取。自知作为了解一个侧面，要求我们自觉质疑自己对待世界方式，意味着在最广泛意义上愈加好地进行教学和评定自省。基本问题基本问题设置属于阶段一，他能够促进对某一特定主题单元内容了解，能够激发知识间联络和迁移，通常来说，基本问题比了解包含广度更大。有些人会问，基本问题有几个？在每个单元应该设置几个基本问题，书中给出解答是“要寻找为数不多好问题”，就是说数量不唯一，不过问题要到位，依照课上老师所说，假如一单元有四课，基本问题尽可能确保每课存在一个，一单元中共有四个基本问题。为何要设置基本问题？目标就在于激发学生思索和探究，以至于去揭示某一话题真正价值，包含能让学生神入思索问题，而不只是给出标准答案，这些问题设计范围广，充满迁移可能性。探索这么问题，能够使我们揭示某一话题真正价值。基本问题是什么？书中开头讲到，最好问题时指向和突出大约念。经过基本问题，学习者能够探索内容中或许仍未被了解一些概念、主题、理论和问题，在借助启发性问题主动探索过程中加深自己了解。也就是说假如这个问题能够促进学生对某一特定主题单元内容了解，也能激发知识间联络和迁移，我们能够把这种问题称为基本问题。关于怎么做问题，基本问题包含以下六个指标，1.真正引发对大约念和关键内容相关探究。2.激发对更多问题深度思索、热烈讨论、连续探究和新了解。3.要求学生考虑其余不一样观点，权衡证据，证实自己想法和回答。4.激励学生对大约念、假设和过往经验教训进行必要、连续反思。5.激发与先前所学知识和个人经历有意义联络。6.自然重视，为迁移到其余情景和学科创造机会。而利用这六个指标，则要看提出基本问题与教师所要进行目标之间关系，比如说教师想要考查学生对于明朝经济掌握情况，那他提出问题：明朝经济与什么关于联？这时就要看“明朝经济”与问题“明朝经济与什么关于联”之间关系，用指标来衡量。该问题是否能够激发学生更多思索，能不能引发学生跨学科、跨文化比较呢？这些都是衡量方面。所以，一个问题他是否“基本”，取决于我们为何提出他，我们想要学生怎样处理他，以及该问题后面跟随学习活动和评定是怎样。在第二章中对了解是什么已经做了比较系统解释，不过并没有概括讲，在第六章，架构了解中，用了五个显著特点，概括了什么是了解。一、了解是一个从教授经验中得出主要推理，表现为详细有用概括。二、了解指是可迁移性，大约念具备超越特定主题持久价值。三、了解包含了抽象、违反直觉、轻易被误解概念。（例：大理石做球和保龄球一起下落，学生按照直觉认为保龄球先落地。）这三条是对了解界定。四、取得了解最好方式是揭示式学习（即必须经过循循善诱，在学习者共同建构情况下得以发展）及“应用”（即在真实环境中面对现实问题时利用概念）。第四条是取得了解方法。五、了解总结了技能领域主要策略标准。（例：许多技能只有成为一套流畅灵活技能汇总一部分并得到合理使用时，才能说明被掌握，就是说需要碰到情况时，判断该利用哪些技能来处理情况。）第五条是了解判断依据。对于阶段二而言，就是需要设计评定证据，设计评定证据需要考虑以下两个方面问题：一、需要设计什么类型证据。二、所设计出证据中，学生达成哪些详细特征能够判断他们达成了某一阶段预期效果，即证据与目标匹配程度怎样衡量。对于第一个问题，在第七章中指出，教师需要站在评定员角度去思索，他需要考虑，在目标层面，什么样表现表明学生已经达成了要求？在基本问题层面，什么样证据能表明学习者已经深入思索了这些基本问题？在了解层面，什么证据能表明学习者“弄懂了”。UbD模板和逆向设计过程主要价值就是为改变无视评定完整性思维习惯提供工具和方法。即UbD教学关注重点不在怎样设定目标上，而在于怎样设计评定依据，尤其是详细评定依据所评定出不一样阶段学生。思索方式上，评定员和教师在思索时不一样如图所表示。详细评定要思索哪些方面问题，以下所述：从“快照”到剪贴簿。这里意思指是评定不是单个证据，而是伴随探究和反思进行逐步形成“证据集”，也即我们所说档案袋评价。证据类型分为：表现性任务、问答题、随堂测验和考试以及对了解非正式检验。P172页。真实表现。在真实地情境中展示了解。这方面需要具备以下特点，具备与真实世界相联络情境；需要自主判断和创造性，即自己选择知识和技能，自己处理；展现关键、具备挑战性情境，能够取得与成人在真实工作与生活中一样真正测试，因为现实世界复杂性，假如能够良好情境，对学生发展帮助是巨大；允许学生有适当机会来复述、练习、查阅资料并得到反馈，进而改进学生表现和作品。要围绕问题进行设计，而不是围绕练习进行设计。依照目标选择其中最有意义、最有质量问题，这种问题一定是能够引发学生思索问题，围绕问题，进而设置对问题有帮助练习。而不是先设置一些练习，不要形成思维定势。问题与练习题是不一样，见P176.使用了解六侧面作为了解深入阐释问题。了解六侧面不但能够帮助我们了解“了解”，还能够在阶段二中继续发挥作用，他不是孤立，在“追求了解教学设计”中，他是贯通一直，我们能够使用这六个侧面对目标进行解释，进而制订出评定目标，见P181,182.这里有详细例子和比很好模板，其中六侧面中最主要当属“解释”侧面，他包含了其余五个侧面一部分，包含着对目标基本了解。对于第二问题，量规是基于指标评分指南，由固定测量等级组成，并对每个级别特征进行详细描述。量规描述了质量等级、熟练程度或者连续了解。固定测量等级共分为5个等级：熟练地、有能力、足够、有限和贫乏，每个等级之下都对其特征进行了描述，描述能够参考了解六侧面开展，在P198-200页之间有详细表格，内含不一样侧面评定指标。对于美术评定等级和评定指标，我们能够参考《普高美术课标》，里面对不一样模块水平等级进行了三等级分类，能够结合那个一起看。量规回答了以下问题：（1）应以什么指标判断和区分学生表现？（2）我们应该经过哪些方面、哪些内容来判断学生表现是否成功？（3）我们怎样描述并区分质量水平、熟练程度以及了解层次之间不一样？我们需要用量规去评定了解。最终基于指标和量规进行逆向设计。在设计时还需考虑问题：关于了解评定相对于传统评定来说更难，更间接，所以应该怎么设计；一些策略在了解六侧面上有不一样侧重，应该怎样处理；学生不但要学会知识，还要会用，怎么了解不一样侧面来评定学生，判断学生真正了解，因为有学生在解释时语言能力比很好所以会掩盖其余方面问题；设计时还要提前预测错误，并使用前后测进行验证。第三阶段是过程设计阶段，共有7项要素，分为WHERETO。W：学习方向和学习原因。这里需要教师关注两个角度问题。第一，学生应该从一开始就关注单元和课程基本问题，换言之让学生了解学习重点。第二，课程设计者需要思索，学习者来自哪里，存在哪些先前知识，兴趣，学习格调和天赋，可能存在什么样误解。学生在单元和课程进展过程中，要逐步能够回答以下问题，在单元结束后我必须了解哪些内容？怎样界定了解？最终义务是什么？我必须掌握什么知识、技能、任务和问题，我对技能熟练程度需要达成什么水平，哪些表现能够支持我学习结果展示，我当前任务是什么等等。作为课程设计者，在课程开设前，应做到对学情把握，可经过一些方式进行。如诊疗性技术：K-W-L，K代表学习者先前知识，这给教师提供了直观认识方式，同时又揭示了一些可能存在、需要澄清误解。W为学习者想要知道这个主题哪些内容，并提出自己疑问。L代表伴随课程推进，学生所取得事实知识和大约念，是关键学习统计。其次，将研究课程维度添加至课程设计思索中，则需要对学习者采取不分等级前后测，以此来作为课程有效性评定证据。H，即吸引和保持，意思为让学生对即将开始主题和工作产生兴趣和好奇心，正如布鲁纳所说那样：在某一个学科领域建立兴趣最好方法时让它值得学习，这意味着使所学知识在人们思维中起作用，而不但仅在学习发生情况下。不过，设计者在设计课程时面临挑战应该是关注本质，而不但仅是提供一些另学习者感兴趣任务，好任务应该是既与课程本质相关，又让学习者感兴趣，这些问题能够是直接提出，也能够是循序渐进，逐步发展至关键问题。 什么样问题或者事件能够激发学生兴趣，引发学生思索呢？1.挑战学生智慧问题、情境与故事（不但仅是书本知识），以使学生能够立刻沉醉其中。比如，微积分教师向学生们提出挑战，请他们判断从二楼教室看到小镇水塔是否如它所宣传画上宣告那样拥有“一百万加仑淡水。”2.思维激荡。异常、奇怪事实，有悖常理事件或者想法以及迎合本能神秘事件，这会使陌生内容变熟悉，熟悉内容变得陌生。比如，数学老师让学生阅读《神奇二维国》故事，介绍几何学中关键思想。3.震撼体验。又称拓展体验，在拓展中学生们必须作为个体遭遇情感、障碍和问题。4.个人连接。当学生有机会与主题建立个人联络，或者对某事感兴趣时，学生往往会更具备参加性。比如，为了准备关于殖民定居点介绍，小学生需要采访自己父母及亲属等，他们会很热情。5.对一个问题不一样观点或多角度思索。慎重地转变思索问题角度，能够推进学生走出自己舒适区，激发她们好奇心和更深层次思索。如不一样国家对某一历史事件不一样看法。E，即探索、体验、准备和使能。在这里需要思索什么样知识、技能和思维习惯是最终达成成功表现先决条件？什么样教学活动有利于学生发展和深化自己对关键概念了解，主要是经过体验来达成探索。类似学习过程都属于E，即学生在达成对大约念了解路上所做过程性活动。H是设计，E是实施过程。R，即反思、重新考虑与修改。引导学生经过自评，反思他们自己学习任务中与大约念之间联络，在一次次校对中越来越准确说明大约念。教师应该做就是设计能够引发学生反思、重新思索和修改内容教学过程，这个过程不一定是问题，也有可能是论题转变（P238以不一样事实来论证“什么是文明”