语文四年级湘教版教案

语文四年级湘教版教案一、导入新课

1.谈话导入：在祖国的西北，有一碧千里的草原，有从前辉煌的丝绸古道，还有那茫茫的大戈壁。今日我们就来看看生长在茫茫戈壁滩上的白杨。

2.看课题激疑：课题是《白杨》，全文仅仅就是写白杨吗?

二、三读课文，整体感知

一读：自由朗读课文，把课文读通、读顺、读准，把生字新词标出，不理解的词用“?”划出，联系上下文想一想，自己解决不了的可提出来请教教师或同学。

二读：快速扫瞄课文，找一找文中所消失的三个问句并用“～～”标出。

(1)学生找出三个问句后全班沟通。

(2)课件出示三个问句。

①从哪儿看得出列车在前进呢?

②为什么它这么直，长得这么大?

③爸爸只是在向孩子们介绍白杨树吗?

三读：默读课文，把找出的三个问句当成思索题，想一想，你能在文中找到答案吗?请边读书边思索边在文中做适当的批注，把解决不了的问题做个记号。

(1)学生按要求默读课文，教师巡察、点拨。

(2)以四人小组为单位沟通自己的学习收获。

三、初步感知，沟通体会

(1)对这三个问题的理解，能从课文的字面上大体知道意思就可以了。

(2)指导学生初步有感情地诵读课文。

四、指导写字，示范书写

(1)教师示范“疆”字，提示学生留意相应笔画。“陷”的右下部不好写，留意与“滔、焰”区分。

(2)学生在写字本上抄写生字，教师巡察、指导。

其次课时

一、抓住“深思”导入新课

今日，我们接着来学习《白杨》这篇课文。请同学们想想“深思”是什么意思?快速扫瞄课文，请找一找“深思”这个词在课文中消失了几次?用“Δ”号标出，想想“深思”是什么意思?

二、抓“深思”一词学习课文

(一)学习爸爸第一次深思的内容。

1.默读1～4小节，想一想爸爸第一次是看到什么而陷入深思。

2.课件展现，带学生入境。

出示课件：画面上展现茫茫的大戈壁荒无人烟、飞沙走石的情景，教师画外音：看!这就是车窗外茫茫的大戈壁，没有山，没有水，也没有人烟。天和地的界限并不那么清楚，都是浑黄一体。从哪儿看得出列车在前进呢!这就是铁路沿线的一行白杨树!(画面上消失一排挺直的白杨树)每隔几秒钟，窗外就飞速地闪过一个高大挺拔的身影。一位旅客正望着这些戈壁滩上的卫士出神。就在这时，兄妹俩的一番对话打断了他的深思。

语文四年级湘教版教案2

一、谈话激趣，导入新课

1、谈话：同学们，作家王宜振把我们们带进了一个奇妙的诗歌世界，使我们喜爱上了这首文字，韵律都很美丽的诗歌《小草之歌》，让我们这节课连续学习。

2、板题

3、齐读课题

4、结合上节课学习和自己的生活阅历，请你谈谈小草给你印象最深的是什么?(生答)小结：看来大家都很喜爱小草。

5、师：教师很想倾听你们奇妙的读书声，情愿展现一下吗?(教师走到谁面前，谁就读一小节)(伴乐)。

小结：字字入眼，句句入心，声音真好听。

6、上节课，同学们提出并解决了两道自探题，我们来复习一下(出示)。

1)小草之歌中的“之”相当于什么?(生答)师：那小草之歌，也就是——小草的歌。让我们再一次饱含深情地读课题。

2)看其次题：按构造、内容，诗歌可以分几个局部?每局部写了什么内容?(生答复)。

师小结：上节课同学们收获不小，教师真快乐。

二、学习诗歌，理解感悟

(一)学习1~3小结

1、设疑自探

1)请同学们朗读1~3小结，并依据内容提出你的问题。

2)生提问。

3)师：教师归纳了几道自探题，找同学谈一谈。(出示)(自探题下写有自探方法)，学生在下面边读边自探。

2、解疑合探

1)这一局部写了小草什么特点?答复、板书：索取很少。

2)修辞方法：拟人。

小结：把小草比作人进展自述，显得生动、亲切、易懂。在写作时，用拟人的修辞方法，使文章详细、生动、形象。

3)“我向大自然索取很少。”什么意思?(生答)师：抓住重点词，理解句子含义，是一种好的学习方法。小草不渴求什么，只有阳光、雨露就能健壮成长，为人们带来绿意。

3、找2组女生读1~3小节(一组三人)(要读出对小草的宠爱)。

师小结：小草是渺小的，他却那样乐观、自信;小草是弱小的，他却那样英勇顽强。让我将小草的宠爱融入到课题朗读之中，齐读课题。

语文四年级湘教版教案3

教材分析：

本文是一篇极具生活情趣的记叙文，共有四段。

第一段总的说在美国西雅图有一个特别的鱼市场，在那里买鱼是一种享受。其次段主要写在鱼市场的所听、所看、所感，呈现了一幅鱼贩们布满乐趣和欢乐的和谐生活图。第三段主要写了解到鱼贩们这样欢乐生活的缘由。第四段主要写鱼贩们把自己的欢乐传递给四周的人们。全文虽然篇幅较长，但语言浅显，读来倍感亲切、自然，读者简单与产生情感共鸣。

本文的教学重点是引导学生借助旁批理解课文内容，培育学生乐观乐观地对待生活的态度，激发学生在生活中传递欢乐的意识。

教学目标：

1、自主学会本课的生字。

2、能正确、流利、有感情地朗读课文;留意积存语言。

3、联系上下文或生活阅历，借助旁批领悟课文内容，感受鱼贩们的欢乐。培育学生面对生活乐观乐观的态度。

教学重点：

引导学生借助旁批理解课文内容，培育学生乐观乐观地对待生活的态度，激发学生在生活中传递欢乐的意识。

教学方法：

三疑三探

教学预备：

教师：多媒体课件。

学生：留意课前观看四周的鱼市场，说说自己在鱼市场的感受。

教学时间：

2课时

教学过程：

第一课时

一、设疑自探谈话导入，审题质疑。

1、今日，教师带同学们漂洋过海，去西雅图一个特别的鱼市场走走。

2、板书课题，请同学们齐读课题两遍。

3、看到这个课题，读了这个题目，你有什么疑问吗?预设：课文主要讲了什么内容?

鱼市场的欢乐表现在哪儿?

鱼市场里怎么会有欢乐?

这节课我们就带着这三个主要问题走进课文，探究鱼市场的欢乐，来感受鱼市场的欢乐。

二、提示引路，自读探究。

1、出示自学提示。请同学们用自己喜爱的方法把课文读正确读通顺，遇到难读难记的生字新词画出来。再次默读课文，边读边思索刚刚提出的问题。借助批注理解问题，画出有关语句，专心读一读，并仿照文中的批注写下自己的体会。

2、学生自学，教师巡察辅导。留意留足时间，要特殊关注学困生。

三、合探解疑

整体感知课文内容

1、在初读课文的过程中，你遇到哪些自己觉得难读难记的生字新词?学生自主沟通，自主识字。

2、那么课文主要讲了什么内容?谁能用自己的话说一说。说评结合，以评促说。

体会鱼贩的欢乐

1、同学们，在这个异国他乡的西雅图鱼市场的欢乐表现在哪儿?(鱼贩)你从课文哪些句子体会到鱼贩的欢乐?依据学生的答复相机出示“他们面带笑容，让冰冻的鱼像棒球一样在空中飞来飞去。大家相互唱和：“啊，5条鳕鱼飞到明尼苏达去了。”“8只螃蟹飞到堪萨斯。”这是多么和谐的生活，布满乐趣和欢乐。”

2、指名朗读，评价，读出欢乐了吗?

3、情景模拟鱼贩们的唱和，感受鱼贩布满乐趣和欢乐的生活，体会鱼贩的欢乐心情。

4、让我们都欢乐起来，欢乐地读读鱼贩们们的欢乐。

5、填空：现在鱼贩们的一天是__X的一天。这一天中，他们遗忘了___X，遗忘了___X，遗忘了____??

6、鱼贩们为什么这样欢乐?先然学生自己说说，然后填空。填一填。(可以用课文中的话，页可以用自己的话)从欢乐的生活中，鱼贩们发觉了________，感悟到______X。从欢乐的生活中，鱼贩们发觉了并不是生活亏待了自己，而是自己的期望太高，以至忽视了生活本身。感悟到与其每天埋怨沉重的工作，不如开心地对待工作，把苦日子过甜。采纳不同形式的读，读出自己的理解。

7、小结：鱼贩们懂得了：生活的本身是酸甜苦辣咸五味俱全。我们不能转变生活的本身，但我们可以转变自己的心情，自己对生活的态度。欢乐是一天，不欢乐也是一天，为什么不快欢乐乐地过好每一天呢?于是，他们不再埋怨，而是把卖鱼变成一种好玩的嬉戏，开心地对待，把苦日子过得甜美、轻松。于是，一个创意接着一个创意。

8、启发想象：鱼贩们还会想出哪些创意?

小结：鱼贩们可真是欢乐的使者，他们把一个布满鱼腥味、又脏又臭的鱼市场变成了欢乐乐园，这怎能不是一个宏大的奇迹呢?

体会顾客的欢乐

1、鱼市场的欢乐仅仅表达鱼贩身上吗?还表达在哪些人身上?

2、从哪些词语可以看出顾客是欢乐的?(抓住重点词语理解)

3、角色体验。

(1)假如你是一个参与接鱼嬉戏的顾客，你来欢乐地读读。指导学生理解“意犹未尽”、读出“意犹未尽”的感觉。

(2)你是让鱼贩排忧解难的顾客，读出你此时的感觉。

4、感悟顾客欢乐缘由。

出示：在鱼市场里，顾客能够____，能够_____X，能够____还能够————。

师：顾客能够参观市场，享受欢乐;参与嬉戏，体验欢乐;沟通谈话，获得欢乐，在买鱼的同时将欢乐打包带回家去，在这里买鱼怎能不是一种享受呢?齐读“与其每天埋怨沉重的工作，不如开心地对待工作，把苦日子过甜。”

四、质疑再探

1、这节课，我们读懂了在鱼市场鱼贩们制造欢乐，欢乐卖鱼，顾客们体验欢乐，欢乐买鱼。由于他们都感悟到出示：与其每天埋怨沉重的工作，不如开心地对待工作，把苦日子过甜。

齐读这句话。

2、再看看课文，你还有什么问题?引导学生解疑。

五、运用拓展

1、回忆本节课的学习，你有什么收获?(肯定兼顾写作方法)

2、请你依据课后生字、课文中的四字词语、重点语句、课文内容，给自己设计一份作业来稳固本节课所学的内容。

3、教师补充题：同学们，回想我们的学习生活，要听讲、要写字、要背书、要算题、要摘抄、要记单词，常听同学们埋怨，看了鱼贩们的欢乐，你们准备怎样对待自己的学习、生活呢?可以以名言的形式写在课题的旁边。

学生写名言并沟通。

教师：同学们，只要我们乐观地对待学习、生活，乐观地享受学习、生活，那咱们到处都会拥有欢乐。

板书设计：

鱼市场的欢乐

鱼贩顾客我们

开心地面对生活

语文四年级湘教版教案4

设计理念：

抓住重点语句，品词析句，自主感悟。以读促学，引导学生读出情，品出味，悟出效。

教学目标：

1、有感情地朗读课文。

2、理解课文内容，抓住重点词、句品读体会，体会祖母为人和善、关爱他人的高尚品质。

教学重点：

引导学生抓住课文的重点词句品读，体会祖母为人和善、关爱他人的高尚品质。

教学难点：

体会“为什么看到一池青青的莲叶，就心生感动，想起了祖母?”体会祖母为人和善、关爱他人的高尚品质。

教学预备：

多媒体课件

教学过程：

一、创设情境谈话导入

1、(出示荷花图，音乐、引入)同学们，盛夏季节，当你看到一池色泽碧绿、青翠凉爽的莲叶时，你会想些什么，又会说些什么呢?

2、是呀，同样的事物，不同的人看了感受也是不一样的。这一池青青的莲叶，勾起了我无限的思念与遐想，使我的眼前慢慢地出现出了祖母那慈爱的、淡淡的笑脸，使我生出了很多感动。究竟令感动的是什么呢?今日，我们就再一次走进课文《莲叶青青》，到字里行间去查找答案。

3、齐读课题。生：莲叶青青(读精彩彩的碧绿给人以凉爽的感觉再读莲叶青青)

二、整体阅读把握重点

现在，请大家快速扫瞄课文，看看课文哪一局部回忆了祖母那些令“我”心生感动的事?(第5—7自然段)什么事让我如此感动?(祖母拿荷叶给小孩治病)

三、品读2—4自然段体会宠爱

1、过渡：祖母拿几片一般的荷叶给小孩儿治病不是一件很寻常的事儿吗?我为什么会如此感动?(由于荷叶是祖母最心爱的东西)

师：你是从哪儿体会到的?(引导学生找出重点语句谈体会)

2、学生汇报(读句子，以读答问)：

当雇人挑来河泥时，祖母(还要抓一把看看成色，就像看粮食。)

当把一枝枝早已挑好的种藕种下时，祖母(弄得两手污泥，始终糊到胳膊肘。)

当小莲叶快要冒尖时，祖母(就守着荷花缸，不让孩子们靠近。)

当小荷叶最终长出来时，祖母(一脸欣喜，就像看一个新生的孙子。)

当荷叶长大了，有人夸奖时，祖母(就把人家让进来，倒贴茶水请人欣赏。

[相机板书：爱莲]

过渡：最能表现祖母宠爱荷叶的句子是———相机重点引导学生理解：“小荷叶最终长出来，那是一片太小太小的叶子。孩子们都很不以为然地看着祖母，祖母却是一脸欣喜，就像看一个新生的孙子。”

你认为哪些词用得好，好在哪里。学生评读，体会“一脸欣喜”。

再练习朗读，表达对关键词语的理解。

3、无论从荷花种植、还是生长的整个过程我们都深切地体会祖母的确特别喜爱荷叶。由于是非常宠爱，祖母下的功夫才会“令人惊讶”。可她为什么要剪下心爱的荷叶呢?

四、品析5—7自然段体会关爱

1、师：下面咱们再来认真阅读一下课文的5—7自然段大屏幕出示阅读提示，请生读。

(1)默读课文5—7自然段，画出最令你感动的句子，并在旁边做好批注。

(2)小组内沟通自己画的句子，说说从中体会到了什么?

2、小组学习，教师巡察。

3、全班沟通，适时点拨。

(随机沟通。本环节以学生发言为序，不以课文自然段为序，学生沟通过程中，师适时点拨，并相机指导学生有感情地朗读课文。)

A、“祖母丝丝地吸着冷气，好象要替那个小孩儿忍受苦痛。”(大屏幕出示)

(1)请生读。

(2)沟通：你体会到了什么?追问：主要是从哪些词体会到的?你能把你的这种体会读出来吗?(个别读)

(3)看图想象：这个孩子的疮究竟有多严峻?满头的疮又红又肿，又痒又痛，有的已经渗出了脓血，发出一股浓浓的脓血味，头发粘在一起夏天暑热长疮)是啊，小孩满头都是又红又肿，又痛又痒的疮，严峻得让人惊讶，可能祖母这么大年纪了，也很少见过这么严峻的疮。所以令祖母惊讶得“丝丝地吸着冷气”，想替小孩忍受苦痛。疼在孩子身上，可真是急在祖母心里，可见祖母是个多么慈爱、多么和善的老人。

(4)师：你认为这句话该怎样朗读?谁再来读读这句话，评议，挑战刚刚这位孩子。(读的时候，前半句语速稍慢一些，“替”字重读，焦急。体会祖母的和善。)

过渡：看到这种状况，祖母是怎么做的呢?

B、“看了一会儿，她醒过神来，赶快拿一把剪刀，走到荷花缸边，咔的一声，剪下一枝最大的荷叶。”(大屏幕出示)

(1)(出示句子)请生读，谈你体会到什么?(从“醒过神来”体会到了祖母明白了孩子需要荷叶放到中药里煎，以荷叶的凉气驱除孩子的暑气。——很好，你能联系上下文来谈。“赶快”可以看出祖母动作快。(从动作快中你又体会到什么?)想快点剪，好让小女孩早点用上(早点剪早点用早点好)，“咔的一声”可以体会到祖母剪得特别干脆，没有一点迟疑，“最大的”叶大，作用大，效果好→大方。祖母爱孩子超过爱荷叶，一心为他人着想。师：你认为这句话该怎样朗读?(语速要快，语气坚决，不迟疑)(谈完抽生读，读得好：干脆，毫不迟疑谁来向他挑战)齐读。(读出祖母想尽快帮小孩治好病，尽快减轻小孩的苦痛，急迫的心情。)

[板书：剪叶]

(2)推波助澜式的朗读，比照体会祖母对莲叶的宠爱和对别人无私的帮忙。

教师来引读，孩子们反复读“您却赶快拿一把剪刀，走到荷花缸边，咔的一声，剪下一枝最大的荷叶。”这一句，读的时候孩子们请起立，还可加上动作。(出示句子、音乐)第一次由男生读，其次次由女生读，最终一次，全班孩子读。

尽管种藕时，您弄得两手污泥始终到胳膊肘，可为了小女孩的病，您却

——赶快拿一把剪刀，走到荷花缸边，咔的一声，剪下一枝最大的荷叶。

尽管小莲叶快要冒尖时，您百般呵护，可为了小女孩的病，您却

——赶快拿一把剪刀，走到荷花缸边，咔的一声，剪下一枝最大的荷叶。

尽管您对莲叶的宠爱就像疼爱新生的孙子，可为了治小女孩的病，您却

——赶快拿一把剪刀，走到荷花缸边，咔的一声，剪下一枝最大的荷叶。

(3)过渡：不仅如此，而且——(读)：每隔几天，她就要给那个小孩儿剪一枝荷叶，荷花缸里也就越来越萧条。为了小孩的病，您舍弃了自己最爱的荷叶，一家人都觉得惋惜了这一缸好荷叶，可您却——谁来读读祖母说的话?

C、老太太却念念有词地说：“真是一物降一物，凉气逼暑气，荷叶派上了大用场，不开花也罢了。”(大屏幕出示)

(1)(出示句子，加点)留意，祖母说这番话时是怎样说的?(“念念有词”)怎样说才叫“念念有词”地说?(念念有词：老年人语气语调慢，低声，自言自语)谁来“念念有词”地说一说。从祖母的话中你读懂了什么?

(2)一物降一物，凉气逼暑气：一物指什么?(荷叶)降是什么意思?(降伏制服)其次个一物又指什么?(疮)(你的课外学问真丰富，你真聪慧)

派上大用场：莲叶可以欣赏，是我家的独特风景。荷叶也曾年年被祖母送给邻居们泡茶喝。可是今年给孩子治病，才叫派上了大用场。(你能联系前文来谈，你真会读书。)

罢了：能换一个词(算了)带进句中吗?(不开花也就算了)(祖母爱莲叶，盼开花，没了莲叶，自然开不了荷花。在祖母看来，孩子的病治好了，比看开荷花还重要。不开花就算了，不开花赛过了开花的价值。

[板书：关爱他人或乐于助人]

(3)你认为该怎样有感情地朗读这句话呢?(读出祖母的语气，“大用场”的确定、“不开花也罢了”的淡然)请生读。评议，再读。

4、看板书，小结主要内容。

师：祖母非常爱莲，却毫不迟疑地拿来给小孩儿治病，从这件事中你体会到了什么?课前，孩子们提出的疑问：为什么看到一池莲叶，“我”就会心生感动，想起了祖母?信任大家都能解答了吧。【师：是啊!祖母是如此和善，如此乐于助人，让我们怀着对祖母的崇敬之情再来有感情地朗读一下课文的第五段。(生自读)机动安排

五、学习写法拓展延长

1、体会写法。师：祖母的这种为人和善，关爱他人的品质始终影响着，不时地勾起对祖母深深地思念，所以一看到这田田的莲叶，就触景生情，不由得心生感动，想起了祖母。】看看文中哪些段落抒发了我对祖母的思念之情?(第1段和第8段)(大屏幕出示，音乐)指两名同学读这两个自然段。

齐读首尾段。

师：文章开头有莲叶想到祖母，结尾也是有莲叶想到祖母，像这种写法叫首尾照应，这样写能使文章浑然一体，主体更加鲜亮，同学们在今后的作文中不妨借鉴一下。

2、探究课题：教师有个疑问，课文明明始终是在写祖母，为什么以《莲叶青青》为题呢?青青的莲叶给人们带来的是凉爽，祖母就是那为大家带来凉爽，带来关爱的青青莲叶。[板书：勾画荷叶]

孩子们，请在深情地读读课题。

3、拓展延长：孩子们，其实在我们身边像祖母这样的人还有很多很多，你能举例说说吗?孩子们，祖母的爱感动着，感动着你，也感动着我。让我们每个人都像祖母那样，把爱的火种，撒向人间吧。)

板书设计：

(幻画荷叶)17、莲叶青青

(祖母)

爱莲剪叶

关爱他人

语文四年级湘教版教案5

教学目标：

1、熟悉本课的生字词。

2、抓住关键词语，指导学生有感情地朗读课文，背诵课文。

3、理解诗歌内容，体会太阳渴望唤醒人们，敲开人们心灵的急迫心情，激发学生喜爱太阳、喜爱生活的情感，形成乐观进取、乐观向上的精神。

第一课时

教学重点：

理解诗歌，明确太阳带来的礼物及盼望。

教学过程：

一、对话导入。

(同学们，书带了吗?笔带了吗?笔记本带了吗?看来同学们已做好上课的充分预备了。虽然是第三节课了，但我看到同学们个个都是精力十足，真好!)

师：今日啊，李教师很快乐来到我们安海最出名的小学与得意的同学们上这一节课。看，教师还带了个朋友来，你们看……它是……?(师出示太阳图)

生：太阳。

师：你们喜爱太阳吗?喜爱它的什么?

生：喜爱。喜爱它的光明、暖和。

师：同学们说得真好!你们喜爱太阳，太阳也同样喜爱着得意的你们。不信，你看，太阳正张大眼睛深情地望着我们(师：画眼睛)，太阳它也有嘴