《乡愁》教学反思

《乡愁》教学反思

篇一：《乡愁》教学反思

《乡愁》是一篇布满人文，饱含感情的诗歌，它以独创的意象、精致的构思和近趋完善的形式抒发了浓郁的思乡之情和希望祖国早日统一的美妙愿望，具有剧烈的现实感和鲜亮的时代感，具有以往的乡愁所不行比拟的广度和深度。而且诗歌教学重在朗读，因此在教学中，我让朗读贯穿始终，让同学在朗读中品尝诗歌的语言美，体会诗歌的意境美，进而感受蕴含其间的浓浓乡情。

首先，导入时让同学说出自己所积累的表达乡愁的诗句，让同学明白积累的重要，然后引出新课。

其次，进行朗读指导，引导同学在朗读中读出节奏，读出语速语调，读出感情等。把无声的书面文字变成有声的语言，使同学与诗人在诗歌中所迸发的思乡爱国之情产生共鸣。其间的听课文朗读录音能使同学从整体上初步把握诗歌的感情基调和节奏，给同学有一个仿照的标准，对下一环节同学的朗读起到了较强的指导作用。从教学过程看，朗读的形式敏捷多样，有同学的自由朗读，有同学的个人试读，还有听课文朗读录音，全班同学的集体朗读。同学在这些形式敏捷多样的反复朗读中，由初步感知到渐渐深化感知诗的内容，领悟诗歌的意境，品尝诗歌的语言。正由于教学中很好地处理了朗读这一环节，所以为其他教学环节的师生互动打下了很好的基础。

再次，在品尝诗歌的意境这个环节中，同学以小组为单位，分组争论沟通，充分体现了新课标自主、合作的教学理念，在这里，既有同学个人的见解，又有小组集体的才智，小组成员间各抒己见，相互沟通，挖掘了同学的内在潜能。让同学绽开丰富的联想和想象，描述四幅画面的情景，既培育了同学的创新力量，又训练了同学的口头表达力量。

最终通过拓展延长，进一步培育和提高同学鉴赏诗歌的力量及审美情趣，其中的仿写激活了同学创新的思维。

不足之处：课堂节奏有点前松后紧，在仿写指导上做得还不到位，在今后的教学中仍需努力探讨并改进。

篇二：《乡愁》教学反思

《乡愁》这首诗我很喜爱，备课也很专心，但上下来后感觉并不好。下面我就这节课从教学设计及课堂教学效果两方面进行反思。

一、教学设计

这是一首抒情诗，在教学上我尽量体现其诗意。

1、在教学环节的命名上体现诗意。"走近余光中读《乡愁》，感觉诗的音乐美品《乡愁》，体会诗的情感美说乡愁，呈现诗的神韵美'。

2、在教学语言上体现诗意。

课堂上，尽量去掉不必要的口头禅，多用散文化的语言，使教学语言呈现出一种美感，。如在介绍余光中的生活经受时，用这样的语言描述：他在南京生活了近十年，紫金山的风光，夫子庙的雅韵早已渗入他的血脉。抗战期间辗转于重庆读书，嘉陵江水，巴山野风又一次将他浸润。他受过传统《四书》《五经》的训练，中华文化早已根植于他的心中，因此，对中华民族的眷恋与深情便化作他心灵深处的一缕缕乡愁。

3、在朗读中体现诗意。这节课，我设计了四次朗读，每一次朗读都有不同的要求。第一次读，要求声音洪亮，读得字正腔圆；其次次读，要求把握节奏，读得抑扬顿挫；第三次读，要求把握情感基调，布满深情地读。第四次读是美读，分男女声部来读。这样的朗读，是小步轻迈，使朗读技巧及情感能层层递进，让同学在朗读中一步步感受诗意。

二、课堂教学效果

这一节课并没有达到我所预期的效果，虽然每个教学环节都能落实，但上完后总感觉少了什么，原来缺少的是一种感染力。主要表现在：

1、同学的朗读缺乏情感。余光中说："假如乡愁只有纯粹的距离而没有沧桑，这种乡愁是单薄的。'的确，我们的同学才十几岁，对这些离愁别绪并没有一种痛入心肺的感受。在课堂上我又没能对同学进行有效的情感引导，因此同学在朗读时并不能很好地把握深情哀伤的情感基调。

2、不必要的紧急使这节课上得很拘谨。站在讲台上整整15年了，可站在丹中多媒体教室却是第一次。心情紧急使课堂少了些许灵动的东西，缺乏教学的机灵，更少了一种教学的激情。由于这种紧急心情的干扰，使课堂消失两处明显的失误，一是产生错觉，提前下课。二是收束本节课的配乐朗诵，原来是由老师朗诵的，因口误，多说了一句"让我们一起朗诵'，同学便一起朗诵了。同学参加朗诵，情感的表达未能恰到好处，使配乐朗诵缺乏感染力。

总之，这节课有得有失。我相信，在今后的日子，在丹中这个大家庭里，我的"得'会越来越多，我的"失'会越来越少。

篇三：《乡愁》教学反思

《乡愁》是我很喜爱的一首诗，所以这次竞赛才会选择它。在备课上我花了较多精力，但上下来后感觉并不好。下面我就这节课从教学设计、课堂教学效果和课堂重建三方面进行反思。

教学设计1、这一年中，我校进行了课改，以"学洋思教学方法，构建高效课堂'为主题开展教学。基于本课内容和洋思教学方法，遵循"同学为主体，老师为主导'的思想，所以将教学分为四个任务：既通过朗读指导朗读诗歌感知内容、通过自学指导(二)来整理内容、通过自学指导（三）来赏析诗歌、最终当堂训练来学习诗歌的表现手法，而这四点在课堂教学上都完成了。

2、这是一首抒情诗，在教学语言上我尽量体现其诗意。课堂上，去掉不必要的口头禅，多用散文化的语言，使教学语言呈现出一种美感。如导入诗歌时，创设诗意般画面，又如每个环节的过渡部分尽量引用诗意般语言。在这一点上，个人认为还是比较好的。

3、在朗读中体现诗意。这节课，我设计了五次朗读，每一次朗读都有不同的要求。第一次自由朗读读，要求声音洪亮，读得字正腔圆有所感悟，；其次次听读，要求把握节奏，读得抑扬顿挫；第三次齐读，要求把握情感基调，布满深情地读。第四次个人朗读，呈现自我风采；第五次分男女声部来读。这样的朗读，是小步轻迈，使朗读技巧及情感能层层递进，让同学在朗读中一步步感受诗意。

4、教学中的三个自学指导，都尽量的使题目简化，让同学能充分理解问题从而自己思索或小组争论。

二、课堂教学效果

在教学过程中，这四点基本完成，但并没有达到我所预期的效果，上完后总感觉少了什么，认真一想原来是没有把教学落实到位，主要表现在：

1、缺乏有效的朗读指导。余光中说："假如乡愁只有纯粹的距离而没有沧桑，这种乡愁是单薄的。'的确，我们的同学才十几岁，对这些离愁别绪并没有一种痛入心肺的感受。在课堂上我又没能对同学进行有效的情感引导和朗读指导，比如在自由朗读环节，同学读完后，仅仅让一位同学谈了读后感受，这里可以让2-3位同学说感受，让同学多说说有利于诗歌的理解。又比如在听读后，要求同学把握朗读的语速、语气、情感等，应当让多个同学来谈谈，一起得出答案。正由于这里没有落实到位，直接导致同学在朗读时把握不了深情哀伤的情感基调。

2、自学指导2中，处理诗歌内容时，在情感升华这一环节处理上，过于心急，答案不是同学渐渐领悟出来的，而是老师半推半就引出来的。在对待这样的问题时，个人认为应当结合详细的句子或词语加以引导，这样又自然同学也能理解。

3、处理自学指导3时，要求同学6分钟完成题目，但是我没有留意时间，多花了2分钟。这两分钟假如放到朗读里面去，在朗读上多加以指导，那后面的环节就可以落实到位了。

三、课堂重建

我所设计的教学，实施以后，并没有落实，不仅是在细节上没有做到位，在构思也存在肯定的问题。45分钟的课堂，要把所学的立刻运用到写作，这对同学而言是比较困难的。我所设计的当堂训练有肯定难度，可以把写一首小诗改成写一句话等等。而在前面的教学中可以添加一个环节，选取余光中先生的《乡愁四韵》进行对比阅读，效果可能会更好。

总之，一位合格的语文老师，必需对专业学问非常了解，其次便是要多多钻研教学过程中的细节处理问题。其实课堂教学是一件极富才智的活动，不论是大环节还是小细节，都会影响这节课的教学效果。这次的课堂教学让我收获颇多。我明白了教学细节的重要，最大的收获便是让我意识到自己还有很多不足之处，也让我明确了将来的日子中，我该如何去完善自我。假如还有机会，我肯定还要争取参与县内教学竞赛！

篇四：《乡愁》教学反思

《乡愁》是一篇布满人文饱含感情的诗歌，老师胜利之处在于专心去教，用感情教，用自己的情感感染同学，努力使师生的感情融人浓浓的乡愁之中，产生心灵上的共振，所以《乡愁》这一堂课声情并茂，使人仿佛置身于艺术的殿堂，得到一种真正的艺术感受。这堂课主要突出探究创新的特点。体现了诵读解读拓展的教学模式，这是在课改实践中摸索出来的一个新型教学模式，其核心是:读熟、悟透、迁移。这堂课这三大块很清楚，诵读的环节不仅有图文并茂的配乐朗诵，同学自由读，齐读，而且老师注意在朗读在中起示范作用和指导作用，如感情基调的把握很到位，啊字的变音指导，头读轻音等。解读环节同学在整体感知的基础上，老师没有向同学灌输什么，而是让同学在小组中想景悟情，描述诗的内容，让同学主动参加，做到师生互动，生生互动，让同学质疑、答疑、争论、评价，老师点拨准时弊确，并自己领先示范背诵，激发同学学习的爱好。拓展的环节，让同学仿照诗中的意象为乡愁打一比方，激活了同学创新的思维，例如同学说:乡愁是一条电话线，我在这头，母亲在那头。乡愁是一杯没有加糖的咖啡，苦苦的，涩涩的。乡愁是一碗老醋，每尝一口都让人心酸同学的想象力真是让人赞美。各领风骚话说愁注意引导同学积累学问

篇五：《乡愁》教学反思

《语文课程标准》中要求"观赏文学作品，能设身处地地体验和理解作品'，"对作品的思想感情倾向作出自己