第三章讲义中学教学

第三章：中学教学一、教学的意义与任务1、教学的意义：教学是教师的教和学生的学的统一活动，是学校教育工作的基本途径，是学校工作的中心。2、教学的任务：传授和学习系统的科学基础知识的基本技能，发展学生的智力和体力，培养学生共产主义世界观和道德品质。二、教学活动的本质及模式1、关于教学活动本质的几种观点（1）教学活动即学生身心发展的过程（2）教学过程是一种特殊的实践过程（3）教学过程是一种师生交往活动3、教学模式（1）教学模式的概念：以某种教学理论为指导，以一定的教学实践为基础，形成的比较固定的、具有典型性的教学实践形式。（2）教学模式的种类按照概括性分为：师生系统地传授和学习书本知识地模式；教师辅导学生自学地模式；折衷于两者之间的模式。按照全面化程度分：个人类教学模式；社会类教学模式；行为修正类教学模式4、中学教育的任务（1）引导学生掌握科学文化基础知识和基本技能；（2）发展学生智力，培养学生的创造能力；（3）发展学生体力，提高学生的健康水平；（4）培养学生高尚的审美情趣，养成良好的思想品德，形成科学的世界观基础（5）关注学生的个性发展5、教学过程教学过程是一种特殊的认识过程。特殊性表现在：（1）认识的间接性；（2）认识的交往性；（3）认识的教育性；（4）有领导的认识教学过程的特点：（1）间接经验与直接经验相结合学生以学习间接经验为主学习间接经验以直接经验为基础（2）掌握知识与发展智力相统一掌握知识是发展智力的基础智力发展市掌握知识的重要条件掌握知识与发展智力相互转化的内在机制教学过程的特点：（3）掌握知识与提高思想相结合思想的提高以知识为基础思想提高推动积极学习知识；防止只重思想或只重知识两种极端（4）教育主导作用与学生主动性相结合发挥教师主导作用发挥学生主体能动性建立合作、友爱、民主平等的师生关系教学过程的结构：引起学习动机领会知识巩固知识运用知识检查知识三、教学原则1、教学原则的概念及意义教学原则是根据教育、教学目的，反映教学规律而制定的指导教学工作的基本要求。2、我国中小学常用的教学原则体系（1）直观性原则定义：根据教学活动的需要，让学生用自己的感官直接感知学习对象直观的具体手段：实物直观、模象直观、语言直观贯彻直观性原则的基本要求：恰当的选择直观手段；直观是手段不是目的；在直观的基础上提高学生的认识。（2）启发性原则（启发自觉性原则、自觉性原则）定义：教学中充分调动学生的自觉性和积极性，使学生主动学习，已达到对知识的理解和掌握。贯彻过程中对教师的要求：寄发学生的积极思维确立学生的主体地位建立民主平等的师生关系（3）系统性原则（循序渐进原则）定义：教学活动应当持续、连贯、有系统地进行。贯彻过程中对教师的要求：按照教学大纲的顺序教学；教学必须由近及远、由浅入深、由简到繁；根据具体情况进行调整。（4）巩固性原则定义：在教学中要不断地进行专门复习，使学生更加牢固地掌握知识。贯彻中对教师的要求：在理解的基础上巩固；保证巩固的科学性；巩固的具体方式应该多样化确保学生的身心健康（5）量力性原则（可接受原则）定义：教学活动要适合学生地发展水平。贯彻中对教师的要求：重视学生的年龄特征了解学生发展的具体特点；恰当的把握教学难度（6）思想性与科学性统一的原则定义：教学要在科学地方法论的指导下进行。贯彻中对教师的原则：坚持正确的方向；严格遵守职业道德；实事求是讲究教学艺术。（7）理论联系实际原则定义：教学活动要把理论知识与生活和社会实践结合起来。贯彻中对教师的要求：重视理论知识的教学注重在联系实际的过程中发展学生的能力联系实际应当从多方面入手帮助学生多方面总结收获（8）因材施教原则定义：教师在教学活动中应该照顾学生的个别差异。贯彻中对教师的要求：充分了解学生；尊重学生的差异；面向每一个学生四、教学的组织形式1、教学组织形式：教学的空间结构和时间序列的统一，其要解决的问题是教师如何组织学生、如何与学生联系、教学活动以何种程序开展，教学时间如何分配，等等问题。2、班级授课制的主要特征：班：按年龄和水平分班教学；课：按教学内容和教学方式分课教学；时：按固定的时间长度分时间段教学。班级授课的类型：按教学任务分：新授课、巩固课、技能课、检查课；按一节课完成任务数分：单一课、综合课；按教学方法分：讲授课、演示课、练习课、复习课课的结构：综合科的结构包括：组织教学、复习过渡、讲授新教材、布置课外作业班级授课的特殊形式：复式教学班级授课的辅助形式：现场教学和个别教学3、对班级授课制的评价（1）班级授课制的优越性使教学获得了巨大的效率有利于教师主导作用的发挥有利于学生之间的相互交流与启发（2）班级授课制的局限性不利于学生主体性的充分发挥为学生提供的实践性学习和探索性学习机会有限，不利于学生多方面的发展教学内容和教学方法比较固定，缺乏灵活性强调统一性，难以适应学生的个体差异，不利于因材施教学生的相互启发与交流难以保证。4、教学组织形式的改革趋势（1）分层教学（分组教学、能力分组）（2）小组合作学习，其基本要素为：组间同质、组内异质；设立小组目标实施小组评价与奖励的机制个人责任的明确均等的成功机会（3）小班教学五、教学方法1、教学方法的概念：为达到教学目的，实现教学内容，而进行的由教学原则指导的一整套方式组成的师生相互作用的活动。理解：目标：达到教学目的，实现教学内容；判断：运用教学手段而进行的活动范畴：由教学原则指导的一整套方式所组成的师生相互作用的活动2中小学常用的教学方法（1）讲授法定义：教师运用口头语言系统地向学生传授知识的方法。是最古老的一种教学方法，是世界上应用最广泛、最普遍的一种教学方法。基本形式：教师讲、学生听具体方式：讲述、讲读、讲解讲授法的优缺点：优点：学生短时间内获得大量的、系统的知识；有利于发挥教师的主导作用；有利于教学活动有目的、有计划地进行。缺点：不利于学生主动自觉地学习，容易束缚学生；较多地依赖于教师个人地语言素养。教师运用讲授法应注意的问题A、保证讲授内容的科学性和思想性。B、条理清楚，重点分明；C、讲究语言的艺术；D、注意与其他教学方法配合使用。（2）谈话法定义：教师根据学生已有的知识、经验，借助启发性问题，通过口头问答的方式，引导学生通过比较、分析、判断等思维活动获取知识的教学方法。基本形式：学生在教师引导下通过独立思考进行学习谈话法的优缺点评述：优点：能充分激发学生的主动思维，促进学生的独立思考；对学生智力发展有积极作用；有利于学生语言表达能力的锻炼和提高缺点：完成相同教学任务，需要更多的时间学生人数较多时很难照顾每一个人教师运用谈话法应注意的问题A、为谈话主题做好充分准备B、谈话要面向全体同学C、在谈话结束时要进行总结（3）讨论法定义：在教师指导下，学生围绕某个问题发表和交换意见，通过相互之间的启发、讨论、商量获取知识的教学方法。基本形式：在教师引导下借助独立思考和交流进行学习讨论法优缺点评述：优点：容易激发兴趣、活跃思维；有助于学生听取、比较、思考不同意见，在此基础上独立思考；能够促进思维能力的发展能调动又有学生的学习积极性能有效促进学生口头语言表达能力的发展缺点：受学生知识、经验水平和能力发展的限制；讨论容易脱离主题，流于形式教师运用讨论法应注意的问题A、选好讨论题目；B、肯定学生各种意见的价值；C、善于引导，切勿偏离主题。（4）实验法定义：在教师指导下，利用一定的一起设备进行独立操作，观察和研究这种操作引起的现象和过程，以获取知识的教学方法。基本形式：教师指导下独立自主的学习。实验法优缺点评述优点：从感性认识过渡到理性认识，认识过程较完整。观察力、独立思考能力、动手能力都得到锻炼；科学态度、探索精神、科学情感得到培养。教师运用实验教学法应注意的问题A、准备工作要充分；B、教师要及时且具体的指导学生C、帮助学生总结（5）实习作业法定义：根据教师不知的作业，在课上或课外进行实际操作，将已经学过的知识运用于实践的教学方法。基本形式：学生用书本知识解决实际问题的教学方法。实习作业法的评述优点：理论与实践相结合，有效提高各种能力。运用过程中应注意的问题：A、教师要提出明确的要求；B、要选择恰当的方式；C、做好事后的检查。（6）练习法定义：在教师指导下，进行各种联系，从而巩固知识、形成技能技巧的教学方法。基本形式：教师指导下的一种实践性学习评述：有效发展学生各种技能技巧。教师运用练习法应注意的问题A、明确联系的目的与要求B、指导正确的联系方法；C、合理安排联系步骤；D、科学掌握联系量；E、给予学生及时的反馈；F、联系方式要多样化（7）参观法定义：教师根据教学目的，组织学生到校外观察自然现象和社会现象，从而获取新知识或验证已经学习过的知识的教学方法。基本形式：学生在教师指导下获得直接经验参观法评述：有效把书本知识与实际紧密结合起来，帮助学生深入理解和领会理论知识；扩大学生的眼界。分类：准备性参观并行性参观结论性参观运用中要注意的问题：A、做好参观的准备；B、指导参观的进行C、总结参观的收获。3、教学方法的改革与发展（1）发现学习倡导者：布鲁纳（美国教育学家）具体做法：教师提出课题和一定的材料，引导学生自己进行分析、综合、抽象、概括等一系列活动，最后得到学习结果。优点：发现过程中学生的智力得到很好的发展。缺点：学习相同内容所需的时间更长；对教师的要求很高。（2）探究－研讨法特点：A、从具体材料引发学习经历；B、经过集体交流和研讨促进学习；C、鼓励学生的语言表达；D、肯定学生在学习中所犯错误的意义。（3）纲要信号图示教学法倡导者：沙塔洛夫（前苏联教师）纲要信号图式：一种由字母、单词、数字或其他信号组成的直观性很强的图表，时教学辅助根据。纲要信号图式教学法：通过“信号”提纲挈领、简明扼要地把需要重点掌握地知识表现出来地一种教学法。（4）暗示教学法倡导者：卢扎诺夫（保加利亚医学博士）原理：广泛利用环境的暗示信息，充分利用人的可暗示性，使理智与情感统一，有意识功能和无意识功能统一，尤其是调动和发掘大脑无意识领域的潜能，使学生在愉快的气氛中不知不觉地接受信息。（5）范例教学法倡导者：瓦根舍因、克拉夫斯基（德国）范例的基本特征：基本性：范例若能体现该学科的基本要素、基本概念、基本知识结构、基本科学规律，即具有基本性；基础性：范例的选择要从学生的实际经验和现有水平出发范例性：要真正能成为教学活动中的有效材料。范例教学的过程：①范例性的阐明“个”的阶段；②范例性的阐明“类型”和“类”的阶段③范例性的掌握法则性、范畴性关系的阶段④范例性的获得关于世界关系的经验（6）非指导教学法倡导者：罗杰斯（美国心理学家）非指导性教学的特征：A、依赖个体成长、健康和适应的内驱力；B、强调教学情景的情感因素而不是理智因素；C、强调学生此时此刻的情形而不关心他过去的情感和经验。D、强调人际接触和人际关系在教学中的地位。六、教学手段1、教学手段的概念教学活动中师生互相传递信息的工具、媒体和设备。2、计算机辅助教学的意义（1）使学生的自主性学习成为可能；（2）有利于实现个别化教学（3）教师的角色将实现重要转变七、教学工作的实施1、教学工作实施的一般过程教学工作的环节：备课、上课、作业布置和批改、课外辅导2、备课（1）钻研教材；（2）了解学生；（3）设计教学过程3、上课好的课程教学的标准：（1）教学目的明确（2）教学内容正确（3）教学方法适当（4）教学过程紧凑（5）学生主体性充分发挥4、作业的布置和批改作业的布置和批改应遵循的要求：（1）内容符合教学大纲要求、目的明确；（2）分量适当、难易适度；（3）要求明确，完成时间明确；（4）认真、及时批改作业。5、课外辅导6、教学工作实施的不同过程（1）确定主题（