山西师范大学张潮教育心理学期末练习题第6章

PAGEPAGE1第六章学习动机一、单选题1.（）是指人们对学习本身的兴趣所引起的动机。A内部动机B外部动机C主导性动机D辅助性动机2.（）是指由学习结果所引起的学习动机。A内部动机B外部动机C主导性动机D辅助性动机3.这种动机是（。A内部动机B外部动机C主导性动机D辅助性动机4.（）是指要求掌握知识、认识世界以及解决问题的欲望与动机。A认知内驱力B自我提高内驱力C附属内驱力D成就动机5.（）是指希望通过获得好成绩来提高自己在家庭和学校中的地位和声望的学习动机。A认知内驱力B提高提高内驱力C附属内驱力D成就动机6.（）是指个体为获得父母、老师以及其他在自己心目中具有地位的长者的认可和赞许而产生的努力工作和学习的一种动机。A认知内驱力B提高提高内驱力C附属内驱力D成就动机）在活动中能够取得成功的动机。A认知内驱力B提高提高内驱力C附属内驱力D成就动机8.（）是一种获得对自己的稳定的、牢固不变的、通常较高的评价的需要或欲望。A自尊的需要B认知的需要C审美的需要D自我实现的需要9.（）是一种使人着迷于神秘的、未知的、杂乱无序的或未得到解释的事物的需要。A自尊的需要B认知的需要C审美的需要D自我实现的需要（。A内部但可变的归因B内部但不可变的归因C外部但可变的归因D外部但不可变的归因王小二学习成绩不好，渐渐地他产生了厌学的情绪。因为他感觉到老师一（）没有得到满足。A认知需要B安全需要C归属和爱的需要D尊重需要内部动力叫作（。A学习动机B学习期待C学习需要D诱因学习动机中最活跃的心理成分是（B。A学习期望B学习兴趣C学习知识D学习压力个体在学习活动找那个感到有某种欠缺而力求获得满足的心理状态叫作（。A学习动机B学习期待C学习需要D诱因学习动机的作用主要有（。①激活功能①指向功能①强化功能①维持和调节功能A①①①B①①①C①①①D①①①①口渴会促使个体做出觅水的活动，这是动机的（。A导向功能B激活功能C调节与维持功能D强化功能李华为了得到父母的奖励而努力学习，他的学习动机是（。A高尚动机B内部动机C外部动机D低级动机下列学习活动中属于内部学习动机的是（。A获得好名次B获得表扬C获得高分D获得解答最稳定、最重要的学习动机是（D。A内部学习动机B自我提高内驱力C附属内驱力D认知内驱力学生学习是为了改变自己在班集体中的排名，这样的学习动机属于（。A认知内驱力B附属内驱力C自我提高内驱力D内部动机（。A近景的直接性学习动机B低级的学习动机C高尚的学习动机D远景的间接性学习动机最近，张华为了通过下个月的出国考试而刻苦学习外语，这种学习动机是（。A外在，远景动机B内在，远景动机C外在，近景动机D内在，近景动机力求在本学期取得好成绩，争取拿到奖学金，属于（。A高尚的动机B直接的近景性学习动机C间接的远景性学习动机D认知内驱力（A认知的内驱力B附属内驱力C生理的内驱力D自我提高的内驱力根据学习动机的社会意义，可以把学习动机分为（。A内部动机和外部动机B工作动机和提高动机C高尚动机和低级动机D26.高尚的学习动机的核心是（。A利他主义B以国家为重C大公无私D无私奉献耶克斯-多德森定律认为，在动机强度为（）A高等B低等C中等D最低耶克斯和多德森在研究动机强度与学习效率之间的关系时发现（A动机越低，学习效率越高B动机越高，学习效率越高C任务难度不同，其最佳动机强度不同D任务难度不同，其最佳动机强度相同了“怯场”现象，竞答不出自己十分熟悉的问题，这种现象有由于（。A线索不足导致了遗忘B动机强度过低造成的C动机强度过高造成的D狭隘的动机造成的学生中流传“大考大玩，小考小玩，不考不玩”是有一定道理的，可以说明这一现象的理论是（。A耶克斯-多德森定律B归因理论C动机需要理论D动机强化理论学习动机的强化理论来源于（。A认知主义理论B精神分析理论C建构主义理论D行为主义理论人本主义心理学将动机视为人性成长发展的原动力，其代表心理学家（就提出了著名的需要层次理论，从人类内在需要的角度解释动机。A罗杰斯B马斯洛C华生D罗洛.梅需要的是（。A安全需要B归属需要C尊重需要D求知需要在学校环境中，师生和同伴之间的交往关系能满足学生的（。A生理需要B归属需要C求知需要D审美需要一个徒步登ft者费尽千辛万苦，每一步都走在生死边缘，过程艰苦的有时候会让他想要放弃。然而当他登上ft峰的那一刻，他感受到了一种“”“体验”，这时人的（）得到满足。A安全需要B归属需要C尊重需要D自我实现需要提出归因理论的心理学家是（。A马斯洛B耶克斯和多德森C维纳D阿特金森人们对自己或他人活动及其结果的原因作出的解释和评价叫作（A动机B归因C诱因D需要在归因理论中，属于内在的、稳定的因素是（。A能力B运气C努力D任务难度“这次考试失败是因为我的运气不好”（。A内部的不可控因素B外部的可控因C内部的可控因素D外部的不可控因素某同学认为自己考试成功是自己努力的结果，其归因是（。A内部、不稳定、可控B外部、稳定、可控C外部、稳定、不可控D41.自我效能感的概念最早由（）提出。A奥苏贝尔B维纳C马斯洛D班杜拉班杜拉认为人对自己能否成功从事某一成就行为的主观判断是（A自我判断B自我评价C自我期待D自我效能感向成绩不如自己的同学小芳取得了全班前十名的好成绩，他对自己能成功的信息顿时增强了很多。这表明（）能够影响自我效能感。A言语暗示B替代经验C情绪唤醒D个人自身行为的成败经验成就动机理论的主要代表人物是（。A马斯洛B阿特金森C维纳D依据成就动机理论，当一项任务的成功率为50%（。A犹豫不决B可能选择这项任务C回避这项任务D坚决选择这项任务根据成就动机理论，学生最有可能选择的是成功概率约为（）的任务A25%B30%C90%D50%下列关于激发学生学习动机的做法，错误的是（。A开展学习竞赛，提高学生积极性B在教学过程中，只运用奖励，激发学生的上进心C运用反馈原理，强化学习动机D创设认知冲突，引起学生注意家水平一般应该（。A极高B偏高C中等D偏低睬，于是他扮鬼脸的行为逐渐减少。这体现了（）原理。A消退B负强化C惩罚D正强化因为学生进步明显，老师取消了对他的处分，这属于（。A正强化B负强化C惩罚D消退51.（C）内驱力将学业成就看做赢得地位和自尊的根源。A学习B认知C自我提高D附属二、辨析题学习需要的基础是好奇心。学习需要是拉力，学习期待是推力，二者共同构成了学习的动力系统。具有外部学习动机的学生在学习过程中并不快乐，甚至是痛苦的，认知内驱力是一种外部学习动机。自我提高内驱力是一种内在学习动机。低成就动机者喜欢难度大、有风险的任务；高成就动机者喜欢难度小、独立决策少的任务。50%左右成功概率的任务。归因方式影响到个体以后的行为方式和动机的强弱，是否能完成任务时，自我效能感就低。自我效能感决定着个体进行某种活动的动机水平，效能感水平高的人，倾向于具有较高的动机水平。一般来说，个体的成功经验会提高效能期望，失败则会降低效能期望。天生乐观的人，自我效能感高；天生悲观的人，自我效能感低。马斯洛认为人的需要是有层次性和整体性的。只要给予足够的奖励，一个学生一定能产生强大而持久的学习动机