《去的树》教学反思

《去年的树》教学反思

《去年的树》教学反思

《去年的树》是人教版义务训练第七册第三组中的一篇课文。是日本作家新美南吉的一篇童话故事。文章叙述了这样一个故事：鸟儿和树是好伴侣，它们分别后的其次年春天，小鸟回来只找到了由树做成的火柴点燃的灯火，伴侣不在了友情还在，诺言还在，于是，它心里布满了悲伤和惆怅，带着些许伤感颜色，赞美了高尚的，令人荡气回肠的友情。这篇童话主要通过对话来绽开故事情节，内容简短，全文没有华丽的词句，但是它所蕴含的道理却是深刻的。基于这样的解读，依据本文特点，为了简化教学，所以作如上设计：

1、在本文的设计和教学中，遵循的思路，以"小鸟与树的友情'为动身点，也以它为课眼，抓住了文章的思路。这堂课都以"小鸟与树的友情'为线索，在上课的过程中牢牢抓住小鸟与树的宝贵友情表现在哪些地方，在不断地与文本对话的过程中，又一步步地感受鸟儿和树的宝贵友情，这样情感的升华就水到渠成了，而不是单单给同学一个荡气回肠的友情。这样就极大地敬重了同学的主体，真实地做到了让同学自主探究。

2、这篇文章中的对话较多，比较相宜同学分角色朗读，为了更好地让同学体会每一个角色的情感，引导同学感情朗读是特别必要的。这篇课文抓住情感沟通的方式对话，通过对话绽开故事情节，推动故事的进展。文章一共有四处对话，分别是鸟和树的对话，鸟和树根的对话，鸟和门先生的对话和鸟和小姑娘的对话，这四次对话构成了一个完整的故事，这样的课文比较适合同学分角色朗读，我力求通过多种形式的读，创设情境，引领同学深化童话中的角色，体会角色的情感世界，把同学真正带入文本的情境中。如我逐步引导同学揣摩课文中小鸟的三次问话的语气，用多次换角色的方法来朗读，让同学们体会鸟儿和大树分别时的难分难舍，小鸟查找时的着急与艰辛。慢慢地，同学们走进了这对形影不离的好伴侣之中，把握了读的感情基调，让同学在反复的朗读中一步一步地深化情感。看着同学的表情变得焦急、担忧、难受时，我知道故事已进入他们的内心深处。

3、运用多种方法，引导同学主动参加语文学习的过程。读是阅读教学最基本的方法，这节课我也是特别重视读的，除此之外，我还运用了多种方法。在文章结尾处支配小练笔，让同学写下要对小鸟说的话，一开头我还担忧同学会无话可写，没想到同学滔滔不绝，写了许多，有劝慰小鸟的，有赞美小鸟的同学各有各的想法，效果挺不错。

整堂课下来，不足的地方也有许多，最突出就是没有深化挖掘文本，没能真正让同学深刻体会到小鸟和大树之间的真挚友情，没有让同学体会到小鸟在找大树时那种急迫、焦虑的心情，同学只停留在文本的表面，一味地让他们读出小鸟三次询问的对话那种的着急的语气，而且是一次比一次着急，同学不能有感情地读出那种着急的语气，导致时间铺张。

整堂课还有一个不足的地方是没有体现语文的工具性，感觉一堂课就是在读，让同学动笔的时间太少了，在小鸟查找大树的过程中，让同学动笔去划出小鸟是怎样去查找的一些句子，让同学能感受到小鸟是一次次地查找，一次次地绝望，一次次地担忧，一次次地急迫，而不是一下子就找到了，书中空白的心理描写需要引导同学自己去体会，而不是老师给同学灌输，只有让同学体会到小鸟查找大树的过程中那一次比一次的着急，才能让同学有感情地朗读出小鸟询问的对话，深化课文的主题。我涉足的时间还不长，预备的时间也不够充分，相信随着时间的推移和阅历的积累，教学各方面会有所提高。

总之，教无定法，但教学又是有规律的。通过此次活动，我从《去年的树》这一课的设计和教学中悟出了一些新课程阅读教学的方法，对改进自己的教学有很大的关心，以后要更加重视让同学挖掘文本内容，体会思想感情，还要重视语文的工具性，让同学学到真正的阅读力量。

其次篇：《去年的树》教学反思

《去年的树》是日本女作家新美南吉写的一篇关于小鸟与大树之间纯美友情的童话故事。

本节课通过课件向同学叙述了小鸟与大树之间的深厚情意，重点叙述了文中的四次对话。让同学体会四次对话中小鸟、大树、树根、小女孩的心情，重点在于同学有感情地朗读四次对话，体会文中蕴含的信守诺言、珍惜友情；爱护环境、爱惜树木的道理。

本节课中过于依靠课件，本应当边讲边板书的，但是课堂上由于紧急，板书书写不合时机。课文的叙述中讲的太多，对同学的引导不够，没有体现同学的主体地位，让同学思索的太少、说的太少，课堂上师与生的沟通、互动不够完善。在以后的教学中，应当重在引导同学，让同学自己体会并能用自己的语言说出来。

为了使课堂纪律好，在教学过程中过于严峻。对孩子的要求有点高，孩子没有达到较好效果时，缺乏对他们的鼓舞，引导他们表现得好一点。当然了，对表现好的孩子表扬也不够到位。在以后的教学中，应当多鼓舞、多表扬孩子，增加孩子的自信念。

此外，本节课的教学设计也不够完善，最突出的一点就是一部分与一部分之间的连接不够紧密，内容之间的转换有时感觉有些突兀，在以后的教学中应当多多学习课程标准、多向有阅历的老师学习，逐步完善自己的教学设计，合理支配教学时间。

作为一个新老师，教学基本功也有待加强，在以后的工作中应不断加强粉笔字、钢笔字、毛笔字的练习。

第三篇：《去年的树》教学反思

《去年的树》是日本女作家新美南吉的作品。新美南吉是日本的儿童文学家，只活了30岁。她的作品很适合儿童阅读。《去年的树》就是一篇美丽的童话故事。这个故事被选入了新课标版四班级语文课本，而且还选入了《世界闻名童话选》。

文章叙述了这样一个故事：鸟儿和树是好伴侣，它每天唱歌给树听，将要飞回南方时答应树的恳求回来再唱歌给它听。可是其次年春天，当鸟儿飞回来找它的伴侣时，树却不见了。鸟儿四处寻访，最终只找到由树做成的火柴点燃的灯火。伴侣不在了，友情还在，诺言还在，于是，它的心里布满了悲伤和惆怅，面对着伴侣的生命点燃的灯火，鸟儿唱起去年的歌。

这个故事在通俗易懂的语言中蕴涵着"信守诺言，珍惜伴侣情意'。文中那一个个人性化的角色，肯定会感动孩子们纯真和善的心。"多元感悟'是我目前正在讨论的一项台州市课题。就这篇课文来说，我认为还有爱惜环境，人与自然和谐进展这一深厚的人文精神在其中。当然在生活的年月（19131943）或许还没有这一点。

因此在设计本课时，体现了"以生为本，自主进展'的教学思想，深化"阅读教学是老师、同学、文本之间的对话过程'这一新课程标准的理念。在教学过程中，同学通过自主读文、角色对话、演读体验、拓展想象等过程，感悟文本中所蕴涵的语言美、思想美、意境美；从而实现同学心灵与文本之间真诚的对话。

新课标提出"语文是工具性和人文性的统一'。就我的理解，有的课文偏重于工具性，有的偏重于人文性。因此，我觉得语文老师要把握好侧重点。而《去年的树》则是侧重于人文性的课文。因此，为了体现这一点，我运用了动画《去年的树》和歌曲《我是一只小小鸟》，目的是让同学深深体会诚信，友情和为动物营造一个和谐的家园。

在课堂中我试图把同学带入文本，带入的心灵。因此，我把指导同学朗读作为重点，让同学带着悲伤，带着对大树的怜悯深深的去体会，去感悟。或许是方法不到位，或许是放手不够大胆，总觉得课堂没有达到自己想要的那种境界。"珍视同学独特的感受。'上完课我感到自己让同学感受得太少。这是一篇略读课文，我只支配了一课时，在时间上或许太紧，而导致老师总是在根据自己的意图引导同学，忽视了同学的思维。或许在同学的心中还有更好的理解。"自主'，看来我做得还不够。

"以同学为主体'，引导同学对文本的深层感悟，还将是我连续努力的课题。

第四篇：《去年的树》教学反思

《去年的树》这篇童话的内容很简洁，但是其中蕴含着丰富的内涵，因此必需让同学充分理解课文内容，明白其中的道理。基于这样的思索，我在其次课时确立了三个教学目标：1、理解课文内容。2、懂得鸟儿与树之间的深厚感情，体会童话揭示的道理。3、感受童话的语言美、思想美、意境美。

一堂课下来，我觉得第一、二点教学目标完成了，同学能很快的理解、分析课文中的词句，感受到小鸟和大树之间的种种感情。很不足的就是第三点目标上，我设计的不是很到位。我总结了一下，认为今后应在以下几方面加以留意：

一、备教材需深化、全面

一开头我以为这只是一篇较为简洁的童话故事，同学只需从中体会到鸟儿与大树的深厚感情即可。其实这篇童话看似简洁实则意蕴深刻，语言平淡，但是感情却极其丰富。我需要在设计的时候把故事中所没有凸显的感情让同学通过朗读来进行理解和体会。

其次，一堂优秀的课必需要处理好每一个细节，我的问题是喜爱一手抓，什么问题都兼顾，结果导致了什么都没有抓住，我以后在教学中肯定要留意这方面的问题。需知一节课只有40分钟，那么这40分钟所体现的问题肯定是课文中最重要的学问点。在以后的教学过程我要做到有的放矢，不能眉毛胡子一把抓。

二、备同学需明确其主体地位

在教学过程能够，我经常会以自己的思维来考虑同学的问题，以自己的思索方式、力量来要求同学。在教学中喜爱牵着同学根据自己的思维方式走，而忽视了同学的力量与需求。我需要明确同学才是学习的主体，而老师只是学习的引导者。每一个学的思维形式、所想到的问题也是各有特点的，我不能以所谓的参考答案来约束同学。

如在分析两次看的内涵和心情的时候，有些同学的回答其实已经很优秀了，但是我却还引导他们往我预设的答案上走，导致同学的思维受限。因此，我想只知道新课标的理念是不行的，重要的是理解其内涵，并在教学过程中正确的运用，肯定要妥当处理"放'与"抓'这两者的关系。

三、教学语言需简洁有感情

在教同学中，我常常会担忧同学的理解力量有限，所以不断的解说，结果却导致教学语言过于简单，同学有些时候反而更难理解。因此在教学语言的使用上，我需要在对教材钻研的基础上进一步简洁化。须知老师要做的是简洁有力有感情的引导。

四、时间支配需到位

备课的时候，要对每一个教学环节的时间进行估量，做到心中有数。在实际教学中，老师就会有意识地、有序地进行教学，保证教学任务的顺当完成。不能消失内容没有讲完或是过早结束的状况。

第五篇：《去年的树》教学反思

本课是一个感人的童话故事，在四次的对话中绽开了故事的情节，在通俗易懂的语言中蕴涵着"信守诺言，珍惜友情'，"人与自然和谐进展'等深厚的人文精神。

我在教学中主要抓住了四次的对话让同学品尝童话的语言，体会童话的特点，进一步感受童话的魅力。在教学的策略上，我围绕"阅读教学是老师、同学、文本之间的对话过程'这一新课程标准的理念，通过充分的时间让同学自主地读课文，鼓舞同学质疑从而在自主读文的基础上理解句子以及童话中的意思、情节，如在自由读时，我让同学找出小鸟为了查找好伴侣所到过的地方，于是同学找出了从很远的地方森林山谷村子的句子及词语，我随即板书，从这些句子、词语中也抓住了故事的情节，同学就会理解到小鸟千里迢迢、力尽艰辛找伴侣的过程，理解到童话要表达的意思，体会到小鸟对友情珍惜的情感了；通过分角色朗读对话、演读故事的情节进一步体会思想感情，更是在这语言文字的演绎中，逐步感悟内化，使同学在情感、态度、价值观方面受到启迪和训练，在这过程中，我发觉同学有的语调高扬一点，有的稍低沉，有的边读边做动作，还有正象人们所说的真是"七情上脸了'，这些真情流露正是他们纯净稚嫩的童心对文本的独特理解和演绎；通过教学媒体创设情景的介入以及同学读悟后拓展想象让同学从神态、动作、心理活动等方面组织语言进行描述，既提升了同学的言语力量也让同学感悟童话中所蕴涵的语言美、思想美、意境美；从而实现同学心灵与文本之间真诚的对话。

我觉得在本节课的教学中，我是收获较大的，但究竟我教学阅历尚浅，同时真的是课堂教学是一门艺术，这节课我也觉的存在着不少的圆满！如在同学对角色的感悟方面，我是觉得部分同学还不够深刻，缘由是对一些关键词的读悟的指导还不够到位，假如我不是心情过急，可让同学走上讲台演绎对话，说感受，可能就会带动得好些，这是其一。其二，在小练笔得过程中，假如我能提示一些童话得写作特点，可能就会引导出一部分同学能用童话式得语言丰富故事得内容，为学会童话奠定基础。

第六篇：《去年的树》教学反思

拿到课文后，不由被故事中鸟儿与书深厚的感情所打动，文字虽然平淡，但是却令人回味，这或许就是童话的魅力所在。

对于四班级同学来说，这篇文章内容很简洁，最主要的是要让同学体会人物的情感。而文中的对话则是最重要的工具。因此，在设计之初我就试想通过对话教学，体会不同人物的感情和语气，理解文字。可是，在纵观一些优秀教学案例之后，我有了一个怀疑，究竟要不要进行生字教学，一堂课究竟要容纳多少教学内容。

本文是人教版的课文，相比苏教版而言，整册课文难度较大，不少课文都是我们高班级后才会学到的。因此，人教版在教学时更侧重于语言文字的理解，生字反而会淡化。但是，对于我们的同学是否适用，却值得深思。

幸好，在教研活动时，教研组的老师们帮我解决了难