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第一讲、教师语言行为及规范教师语言行为是指教师在教育、教学过程中，依照学生详细特点和教学内容需要，以传授知识、介绍经验、交流感情为目标而使用一门工作语言。教师语言行为既属于客观现实活动，即传授知识、交流感情活动，又是一个艺术活动，是二者有机结合产物。之所以属于客观现实活动，是因为：（1）从语言反应内容来看教师教育、教学关键在于以其鲜明性、准确性、标准性、思想性语言来向学生传授某一领域知识、处理某个疑难问题、交流某种思想感情，这是教学活动都不可偏离标准。为此，教师要运有客观世界中真实而详细事实，经过阐述正确概念、丰富经验、科学理论来实现这一目标。假如偏离这些内容，教师语言就会变成多出废话。（2）从教师语言利用来看教师所讲每一句话，都应是真实，而不是虚构。只有这么，教师言辞方能为学生所接收，并引发学生重视与信任。反之，教师语言假如偏离了反应真实客观事物这一标准，不论多么动听言语、结构多么合理句式，都达不到预期效果，甚至给学生带来危害。（3）从语言表示方式来看教师通常以讲述为主，以讲述方式进行思想情感交流和科学知识传授。教师语言传授信息过程，必须是依照学生实际和特点，选择最恰当表示方式来进行有意识、有目标发送过程。它不像通常语言那样能够随便利用表示方式，而是有规律可循。既然教师语言是一门高于普通语言表述艺术性极强工作语言，那么它在利用过程中必须符合以下几点艺术要求：（1）语言要有统一协调感在教学过程中，语言各要素之间诸如语速、语气等总是配合默契、协调一致，都必须围绕同一个目标来进行。若是过分强调突出某一要素而忽略另一要素，如只强调语言形象性而无视了语言准确性，就不能充分发挥教师语言作用，反而会减弱教学效果。（2）语言要富于改变任何事物，刻板单调总是令人感到枯燥乏味，教师语言亦是如此。只有依照教学内容特点和学生实际而适时地改变语言方式，才能有效地打动学生，使学生一直处于一个主动、乐于接收最好精神状态之中。当然这种改变应该是有组织、有目标、有设计，不然就会造成教师语言单调乏味，压抑学生情感。（3）语言要富于美感列夫·托尔斯泰指出：“在自己心理唤起曾一度体验过情感，而且在唤起情感之后，用动作、线条、色彩，以及言词所表示形象来传达出这种感情，使他人也一样能体验到这种一样情感——这就是艺术活动。”教师语言尽管是一个工作语言，而不是文学语言，但它一样需要考究语言时代美、规范美、丰富美及音韵美。教师语言假如脱离了这些美感，就谈不上什么艺术，这是不能引发学生兴趣。总之，教师语言既是现实活动，同时又是艺术活动，是二者结合产物。假如只将教师语言利用程度看作是客观现实活动，就会忽略教师语言艺术处理、艺术加工步骤，教师语言就会变成一个缺乏吸引力、平淡而单调语言。反之，假如只将教师语言利用过程看做是艺术活动，又会忽略教师语言内涵客观性、科学性、准确性，教师语文就成了只有骨架而没有血肉空洞外壳。不一样职业有不一样行为规范，教师这种职业有严格语言行为规范。教师语言行为规范是指教师语言行为要合乎一定标准，教师在教学过程中必须使用规范化语言。教师工作主要经过语言行为来实现，教师主要劳开工具是语言，怎样掌握和利用这个工具、掌握和利用得好与差，直接影响教师工作效果。教师语言行为规范要求语言表示尽可能地准确、贴切、完整，实现尽可能理想语言效果。教师所传授知识大多是基础知识，学生从小学到中学以至大学，所学知识层次虽不一样，但都属于打基础阶段，教师工作尤如主楼大厦地基，对建筑高度起决定性作用。教师只有严格地使用规范语言进行教学，才能使学生掌握扎实基础知识、逐层深造，走入科学大门。基础知识不扎实，对所学内容了解不充分、不足大，就难以有所发展，有所作为。教师掌握和利用语言行为规范是一项艰巨任务。教师所传授知识大多是系统化知识，或知识体系。任何一门学科都有一套特定概念、公式或术语，概念之间、公式之间、术语之间有着内在逻辑联络。教师在传授知识过程中需要准确、完整地表示每一个概念内涵和外延、每一公式条件和利用，不能违反逻辑，偷换概念，不能随便下定义，随意解释任何一个字。这是一项难度很大工程。教师除了了解所授知识外，更主要是经过通俗易懂语言准确地再现抽象概念及其相互之间联络，这就要讨教师必须使用规范语言。总之，教师以语言为工具系统地传授知识，使学生准确无误地了解所学知识并消化吸收。教师不能够信口开河，教师语言必须符合一定标准，即符合教师语言行为规范。第二讲教师语言行为规范特点及作用不一样职业有不一样语言表示方式，有不一样语言行为规范。教师语言行为规范与其它职业语言行为规范相比有以下特点：（1）教师语言行为规范有明确要求教师劳动方式和劳动对象决定了教师语言行为有特定要求。比如，语言表示准确，逻辑性强，语言符合标准，语言生动形象、通俗流畅、抑扬顿挫、富有节奏感、富有启发性和感召力等等。教师传授知识过程是语言艺术利用，也是语言艺术再创造，这个过程实现有明确要求，有些要求反应了教师语言行为规范特点。（2）教师语言行为规范掌握需要一个过程，要经过专业培训和职业训练教师是一个社会角色，这种角色行使传授知识职能。教师教学语言不一样于随意谈天、讲故事，也不一样于讲话做汇报，教学是系统传授各种知识一个劳动。因为每一学科都有其特定研究对象和体系结构，其内容都有严格要求，这些学科并不是每个人都能掌握，更不是每个人都能表示清楚，只有经过专业培训才能掌握这些知识，也只有经过专业训练或一定时期实践锻炼才能将这些知识传授给学生。教师只有彻底消化所学知识并掌握了教师语言行为规范才能胜任教师这种职业。培养教员过程实质上是教员掌握教师语言过程。（3）教师语言行为规范属于比较严格语言行为规范教师语言行为规范不是通常性规范，而是要讨教员严格掌握语言标准，语音、语法、概念、公式都有特定规范，教师信口开河会产生误人子弟不良效果。以语言为工具职业很多，如播音员、公关小姐、外交家等等这些职业都有严格语言行为规范，教师语言行为规范从严格性来讲与这职业有相同之处，但又有自己特点。教师语言行为规范在掌握上有更高难度。教师语言行为规范作用是由教师语言行为对学生产生影响所决定。教师使用规范言对学生智力形成和发展、语言习惯培养、思维方式培养、知识基础掌握都有主要作用，产生重大影响。（1）教师作用规范语言，能够培养学生形成良好语言习惯，正确地利用词汇、语音、语气、语法，清楚地表示自己思维和内心世界，善于利用语言，出口成章，丰富整个中华民族语言文化。（2）教师使用规范语言，能够培养学生正确逻辑思维。思索问题、表示思想都严格地恪守逻辑，准确、严密地进行推理，做出正确判断，培养抽象思维能力，为我国科学事业发展培养更多人才。（3）教师使用规范语言，能够使学生全方面掌握所学知识，奠定扎实知识基础，形成良好素质，提升整个中华民族文化素质和知识涵养。第三讲做一名阳光教师要散布阳光到他人心里，先得自己心里有阳光。什么样教师是阳光教师？我想，那些充满青春活力、充满朝气、拥有创新精神、敢拼敢闯、拥有属于自己教育方式和教育思想教师就是阳光教师。做阳光教师，就是要有自己教育思想，勇于创新和开拓进取，而不是单纯地依靠教材、教案、教参、教辅资料，没有经过自己思索、加工，进行简单"复制"和"粘贴"，这么教育是难以教出具备创新精神学生，难以培养出具备开拓进取品质人才，而这么教师也注定与阳光教师和教育家型教师无缘。曾看到这么一个案例：有一个年轻教师上优质课非常棒，得到上级领导赏识，得到广大教师和领导认同，于是，上级领导打算提拔这个教师到教育局某部门工作。在提拔前，领导到该学校视察，听了一节这个教师随堂课，因为这个女教师平时对随堂课不重视、备课不认真、上课敷衍了事，结果这次"突然攻击"让这个教师措手不及，结果，那堂课可想而之糟糕。于是，提拔事就这么不了了之，而这个即将升起新星也就陨落。这么教师，就是"伪阳光教师"，迟早会曝光于大庭广众之下。树立正确教育观，这是我们广大年轻教师最主要、最根本问题。假如这个教育观问题不能得到很好处理，那我们教育就不能处理问题。因为，方向是错，所以，你教育人生也是错。当代教师应是学生学习和成长促进者，即教师是学生学习活动组织者——不再是自始至终絮絮叨叨讲课、传授知识人、而是把学生组织好，由他们自主、合作学习人；教师是学生学习和成长引导着--"导而佛牵，牵而佛抑"，甚至不一定是"主导"，是指导学生以方向，由他自己去"走"（哲学上说"践行"）人；教师是学生激励者--崇尚必定性评价，不停给学生以激赏。正如第斯多惠所说，教育艺术在于激励、唤醒和鼓舞；教师是学生学习活动参加者--走下"讲台"，走进孩子们中间，成为他们益友、搭档、知己，"平等中首席"，是与学生共同成长学习者。所以，具备当代意识教师，就应该充分确立学生主角地位，要教育、培养，并放手使学生自己成为自己主人，为自己，主动而自主地学习，在学习活动中主动参加、主动实践、主动思索、主动探索、主动创造，充分表现出主人翁、"主演"角色形象。做一名阳光教师，用理想教书、专心育人。第四讲对教师口头语言要求

教师在口头语言表示上，应力争做到以下几点：（1）准确简明，富有示范性在人际交往中，谈话第一要求就是准确而简明。在教学活动中，教师只有用准确严密而简明语言表示，才能确保知识传授科学性和学生正确了解知识可能性。为了确保课堂教学有足够信息量，教师说话还要简练明快、干脆利落。另外，因为中小学课堂教学（尤其是语文课堂教学）还兼有对学生进行规范语言训导和陶冶任务，所以教师应注意本身语言规范化和示范性，用值得学生仿效准确而简明语言，最大程度地提升教育教学工作效能。（2）通俗生动，富有幽默感因为教材是用规范书面语言来表示严整知识体系，不少句段内涵丰富，这就要讨教师能用明确、详细、通俗、易懂语言，使学生取得一个个印象清楚概念。同时，教师语言要有幽默感。首先，幽默能增加讲授内容形象性和鲜明性，轻易引发学生大脑皮层兴奋状态，有利于学生记忆和了解；另首先，青少年学生脑神经系统发育还不成熟，要发展其逻辑思维，也离不开形象思维支持，而幽默又往往是以形象思维为特征，从这个意义上讲，幽默教学语言（尤其是富有哲理幽默语言），乃是发展学生思维一个主要借助。（3）富有条理性和层次感思维和思想具备连贯性，因而表示思想语言自然要求条理清楚、逻辑严密，所以各科教师口头语言都应合乎语言规范化，前后语意流畅、贯通、明晰。同时，对于不一样学科和不一样学生，教师语言表示也应有所不一样，要表现出教师语言层次感。其一，文、理科相比，通常是文科叙述说明多一些，理科证实推理多一些，所以文科强调教师语言准确、鲜明、生动、形象，而理科则强调准确、精练、富有逻辑性；其二，学生知识基础和年纪不一样，对教师语言接收程度不一样，教师必须从学生特点出发，或用生动形象、语气抑扬而富有知识性、趣味性语言（对低年级），或用科学性、逻辑性、启发性和创造性语言（对中学高年级）；其三，对方各方面表现很好学生，宜用激励其不停进取语言，语气上庄重严厉，使其能正确对待自己；对于比较落后、有自卑感学生、语气要平和、近，多褒扬少批评，不讲刺激性强话；其四，一样是批评话，男生性格粗犷（就通常而言），对于外界刺激反应较小，说轻了可能感到不疼不痒，需要加重语气和措词分量；这就需要采取温和措词和舒缓语气。（4）富有启发性、激励性启发学生主动思维，拨动学生心弦，对学生产生心理催动和激励作用，是教师口头语言归宿。教师一句启示性话，有时能使学生茅塞顿开；一句激励性话，有时能鞭策学生终生并使其铭记不忘。要善启发，就须中肯，把话讲到点子上，讲到学生心坎里；还要含蓄，给学生留有思索回味余地。感人心者，莫先乎情。含感情语言，不但能作用于人感官，更能作用于人心灵。在这里，关键是教师要做到情真。（5）抑扬顿挫，富有节奏感有些人对学生做过“习惯何种语言”调查。结果是：习惯于节奏快有33.5％，慢有9.7％，时快时慢有56.4％；习惯于声音高有38.2％，低有10.2％，时高时低50.7％。这个调查说明，教师口头语言要考究声调、音速和节奏。也就是说，教师声调要有高有低、有起有伏，做到高低不悬殊、起伏不太大；音速要快慢适宜；节奏要注意做到平稳、分明、适度，使语句断续疏密、语气语气刚柔扬与教师思想感情改变起伏相一致。

第五讲教师口语表示行为特点教师课堂讲授，就是以口语来开发学生脑力智能。心理科学研究说明，人脑分四个功效区：直觉功效区、记忆功效区、判断功效区、想象功效区。从教育开发来说，前二者为基础，后二者为目标。教学任务，总是由教师与学生来共同完成，只考虑教师怎样输出，而不论学生吸收怎样，这是课堂讲授之所以失败根本原因。退一步说，即使教师讲授使学生听得如痴如醉，这么口语表示，也没有使学生智能开发进入最好层次，因为功效开发区域还仅停留在基础阶段，而未能进入创造层次。教学相长，课堂讲授真正效果，是形成一个双向交流，使知识信息在教师与学生传递循环往复之间，达成从已知到未知求索领域。由此，广西师院李启瑞老师研究指出，课堂讲授中，作为信息传递与交流工具口语表示，应具备以下特点：（1）易逝性口语是凭借声音来完成，而声音最大不足就是稍纵即逝，只能感知、反应，不能显现。有声可感是口语优点；无形易逝是口语短处。所以，擅长口语表示教师，总是充分利用声音能够轻重缓急专长来表情达意，经过研究问题提法、语言选择、形象描绘、重点强调米克服口语易逝弱点，力争达成课堂教学实效性。（2）易变性所谓口语表示易变性，即指教师讲授能使学生处于一个乐于听讲、勤于思索、深入领会极佳情绪状态。口语通俗、亲切，且又改变性强，正提供了这种可能。照本宣科表示，会引发学生心理抵触；自我陶醉表示，会造成学生心理反感；毫无起伏表示激发不起学生兴趣；缺乏色彩表示，调动不了学生情绪……凡此种种，都不符合口语表示易变性基本要求。教师只有使用生动活泼、通俗易懂口语，以深入浅出、逻辑严谨表示，方能引导学生兴趣，进入主动思维精神状态。（3）流畅性口语是一个感性传输，它需环环相扣，源源不停。因而，口语流畅性首先取决于思维畅达，其次是用语连贯。口语流畅依赖语言涵养，其涵养主要原因之一是记忆高低，口语好教师之所以能侃侃而谈，是因为他头脑中有足够信息储量。于是乎，或侃侃而论，或娓娓而谈，或旁征博引，或巧妙点拨，总体上展现出一个“当行则行，当止则止”行云流水般境界。另外，从信息接收角度来说，流畅口语在学生记忆版图上刻下将是清楚轨迹和深刻记忆，反之，语言信息捉襟见肘，其表示必定是呆板乏味。思维混乱，信息传递必东扯西拉；用语罗嗦，学生接收也就不得要领。（4）灵活性口语表示是一个动态思维过程。所谓灵活性，是指依照学生心理、时空环境，内容改变而能暂时地、灵活地使用口语方式方法。这主要靠人脑判断功效区域在起作用，口语是一个非凝固性语言形式，其表示也就展现出随机应变色彩。如思维离不开写就讲稿，面对瞬息万变课堂环境、随时诘责学生，一旦越出事先设订范围，教师就会张口结舌，瞪目无以应对。（5）创造性口语表示是一个极新鲜、活跃、又极富创造性语言表示形式。它和书面语言产生效果有很大差异，书面语言所表现出来创造性靠读者去领悟，领悟能力强弱就决定了创造力高低。口语表示创造性是由课堂教学特定情境所要求需要而产生，面对面口语传授，知识信息接收是有程度，而智力开发却展现了无限空间。口语表示非凝固性，提供了双向交流方便：当学生思维思信息反馈给教师，教师就可随机应变地引导学生思维向新层次进军。第六讲《学案导学教学法》学案设计“学案导学”教学法是一个新型教学模式,它意在经过学生自主学习,培养学生自学能力,提升教学效益.一、什么是学案导学.所谓”学案导学”是指以学案为载体,以导学为方法,教师指导为主导,学生自主学习为主体,师生共同合作完成教学任务一个教学模式.这种教学模式一改过去老师单纯讲,学生被动听”满堂灌”教学模式,充分表现了教师主导作用和学生主体作用,使主导作用和主体作用友好统一,发挥最大效益.在这种模式中,学生依照教师设计学案,认真阅读教材,了解教材内容,然后,依照学案要求完成相关内容,学生可提出自己观点或看法,师生共同研究学习.这种教学模式首先满足了高中学生思维发展需要,另首先又能满足高中学生自我意识发展需要,对学生自我发展和自我价值表现有十分主动作用.而教师则不但仅是知识传授者,更主要任务是培养学生自学能力,自学习惯,教会他们怎样学习,怎样思索,提升学生分析问题,处理问题能力.二、学案导学通常过程1、教师提出自学要讨教师对学案设计,应从教材编排标准和知识系统出发,对纲领,教材和教参资料以及自己所教学生认知能力和认识水平等进行认真分析研究,合理处理教材,尽可能做到学案设计重点突出,难点分散,达成启发和开拓学生思维,增强学生学习能力目标.学案设计应具备以下特点:①围绕教学目标,紧紧围绕教材,从整体上表现教材知识结构和知识间内在联络,使知识能条理化,系统化和整体化,尽可能一课时一个学案,方便控制学习总量,使学生明确目标,最大程度地提升课堂教学效益.②有启发性,对教材中学生难以了解内容有应作适当提醒,配以一定数量思索题,引导学生自主学习,在一个个问题处理中培养学生能力,激发学生求知欲.③问题设计应有层次性,梯度性,应依照学生对问题认识逐步加深.做到循序渐进,使学生意识到,要处理教师设计问题不看书不行,看书不看详细也不行,光看书不思索不行,思索不深不透也不行.这么学生就能真正从教师设计问题中找到处理问题方法,学会看书,学会自学.④应满足不一样层次学生需求,要使优异生从学案设计中感到挑战,通常学生受到激励,学习困难学生也能尝到成功喜悦,让每个学生都学有所得,最大程度地调动学生学习主动性,提升学生学习自信心.2、学生自学教材完成学案中关于问题是学案导学关键部分.它要讨教师将预先编写好学案,在课前发给学生,让学生明确学习目标,带着问题对课文进行预习.同时,教师在学生自学过程中应进行适当辅导,使学生很好地掌握教学内容,培养学生自学能力.在学生自学过程中教师应做到以下几点:第一,要指导学生自学方法.如告诉学生学案中哪些内容只要略读教材就能掌握,那些内容应注意知识前后联络才能处理等等.让学生逐步了解掌握教材.第二,教师应要求学生把预习中有疑问问题作好统计,让学生带着问题走向课堂.这么做,首先能逐步培养学生自主学习能力.另首先,又能使学生逐步养成良好预习习惯和正确自学方法,而良好预习习惯和正确自学方法一旦形成,往往能使学生受益终生.总之,课前学生自主学习是”学案导学”教学模式主要步骤,其实施好坏,直接关系到教学目标能否实现.所以,教师必须高度重视.3、讨论交流在学生自学基础上,教师应组织学生讨论学案中关于问题,对一些简单,易懂内容教师只须一带而过,而教学中重点,难点问题则应引导学生展开讨论交流,形成共识.而学生在讨论中不能处理或存在共性问题,教师应及时汇总,方便在精讲释疑时帮助学生处理.值得注意是,在学生讨论交流过程中,教师应主动引导学生紧紧围绕教材,学案,针对学案中问题展开讨论交流,防止草草了事或形式主义,最大程度地提升课堂教学效率.4、精讲释疑精讲释疑就是在学生自学,讨论交流基础上,教师依照教学重点,难点及学生在自学交流过程中碰到问题,进行重点讲解.教师在精讲过程中,力争做到以下几点:首先,精讲语言,内容要精.其次,精讲应具备针对性,切忌面面俱到,应依照学生自学,讨论交流过程中反馈信息展开.再次,精讲应具备启发性.学生经过老师适当点拨能处理问题应尽可能让学生自主处理,最大程度地发挥学生学习主动性,培养学生思维能力.另外,教师还应对学生讨论交流过程中提出具备独创性问题给予褒扬,而比较幼稚问题不应耻笑,讽刺,以保护学生参加课堂活动主动性.5、练习巩固这是学案导学最终一个步骤.练习设计应紧紧围绕本节课教学内容和能力培养目标及学生认知水平进行.在练习问题设计时,应注意多设疑,在无疑——有疑——无疑过程中,使学生由未知到有知,由浅入深,由表入里,由此入彼地掌握知识,增强学习能力.对高中不一样年级学生练习测重点应有所不一样.低年级学生应侧重基础知识掌握,而高年级学生应把测重点放在能力培养上.练习题要求学生当堂完成,让学生经过练习既能消化,巩固知识,又能为教师提供直接反馈,方便对练习中出现问题应及时发觉,给予指正,做出正确评价.讲评时应把重点放在学生学习难点上,依照练习情况及时调整教学目标,教学进度,教学方法,做到有放矢.三、几点思索1、在学案导学教学模式应充分表现教师主导作用和学生主体作用.教师主要做学生学习组织者,支持者和评价者,引导学生主动思维,培养学生创新思维和创新能力.2、在教学过程中,教师应面向全体学生,对全部学生应一视同仁,切忌讽刺,讽刺差生,为全部学生创设一个表现自己才能舞台,让每一个学生都能得到发展.3、要做到教与学友好发展,把教师导和学生学贯通于整个教学一直,切忌顾此失彼,把整个课堂变成教师一言堂.或教师放任自流变成”放羊式”教学.4、教师应采取多个教学方式和先进教学伎俩.首先,它能使学生所学内容当堂巩固,最大程度提升课堂效率.另首先又能激发学生学生兴趣,提升教学实效性.第七讲教师口语表示行为四字要求口语是课堂信息交流载体。教师是信息源，他经过恰当地调遣一系列语言信号，向学生传递出一连串语言信息。学生并非是单纯信息储存器，主动地教学活动，必定使学生对所收取信息，加以选择，并随时地做出反馈，或心领神会，或疑惑不解，又经过恰当暗示，反向传递给教师，教师又给予及时反应，从而做出对应调整。也就是说，整个课堂教学，形成一个“教师信息学生”信息循环系统，循环系统越活，双向交流程度就越强，教学效果也就越好。要使口语表示有效地完成这种双向交流循环过程，广西师院李启瑞老师总结了“准”、“精”、“美”、“活”四字诀。（1）准口语准确是对教师讲课最基本要求，是由知识本身所蕴含科学性和信息传输精准性所要求。发音准。教学语言现有规范性，又带有示范性，因而语音必须是普通话发音。我们说口语表示，就是指普通话口语化，而不是指地方语言口语化。语体准。口语语体是针对书面语体而说。“书面语是‘写语言’或‘目治语文’”；“口语是‘说语文’或‘耳治语言’。”为了说得流畅、听得顺耳，口语必须尽可能选取通俗口语词，鲜明生动语言修辞伎俩，语气富予感情色彩，句式短，停顿多，重点地方应该重复，这是口语语体基本表现。达意准。指表情达意要准确，分析论证要完整，尽可能预防支离破碎、歧义、含混，注意词义、句式、语意逻辑性、条理性，符合知识科学性、系统性要求以及学生认识规律、接收能力，使信息传递准确无误。（2）精科学知识是严密、完整、系统，而教师要在有限时间内完成要求教学任务，口语表示一定要精。精准。指用尽可能少语言传达出准确无误知识信息。每一堂课，总有其教学目标，讲课效果好坏，并不取决于教师话讲多少，而是看教师语言使用是否都直达目标地。任何插科打诨，枝叶蔓生，甚至游离目标，都不是科学性表现；任何模棱两可，似是而非，甚至是前后矛盾，都不符合知识性要求。精练。精练简练口语表现为要言不烦、以少胜多特征，有利于突出重点、突破难点，有利于学生及时地做出反馈，从而取得理想教学效果。有教师唯恐学生不了解，在自认为主要地方说了一遍又一遍，其实，重复信息刺激反给大脑留下烦躁感觉，产生排斥性。无限东拉西扯，当然更不得法。精彩。精彩口语有利于激发学生求知欲，能影响学生对本学科产生一个特殊兴趣。因而精彩口语忌讳照本宣科，生硬模仿，它是教师自己个性语言；精彩口语不是艰涩难懂，也不是直白到底，它总是富于启发性；精彩口语能化抽象为形象，使深奥道理通俗化，使枯燥知识生动化，让教学信息流畅地进入学生思维渠道。（3）美美是一个意境，也是一个效果。教师要高效地完成教学任务，语言表示一定要表现出口语美。通俗。通俗是口语有别于书面语一个特点，因而它不一样于文诌诌掉书袋。通俗口语也不是指街头巷语，它是指纯洁、健康、规范而又明了口语。它充分考虑到了学生年纪特点、个性气质、知识差异、能力强弱，达成深入浅出、雅俗共赏口语意境。生动。生动为语言共同要求，但口语尤甚。因为假如它诉诸听觉，枯燥干巴、索然无味；诉诸听觉，缺乏刺激性，大脑皮层也就活跃不起来。所以生动口语，包含着形象化、启发性幽默感等很多要素，是教师语文水平、讲话能力和技巧高度集中表现。友好。友好指发音顺通畅达，传情达意协调，形式内容相符。友好事出自教师口中，是流利畅快；表现在传输上，是动听悦耳；感受给学生，是入耳入脑；表现在教师与学生交流上，是融洽一致。（4）活口语表示呈动态形式，双向流程。假如单一凝固，那么信息传递之中则掺杂了太多无效劳动。注意穿插。学生长时间坐在课堂，假如总是接收来自听觉刺激，久之必烦恼。所以要注意口语与非口语穿插，比如恰当体态语言、适当板书、当代音像伎俩间入，用视觉感受来缓解听觉压力，以延长课堂气氛活跃时间。恰当留空。留空能够是话与话之间停顿。适宜停顿如音乐中休止符，将给学生以体味、回想余地。能够是时间上分布，比如“讲讲，议议、练练”就表现了时间留空原因。善于变位。教师由主体变为主导，是将讲课引向深入实质性变位；由主讲变为主听，正是适应了师生双向交流巧妙变位。变位可分为主动变位和被动变位，主动变位是教师有意由讲转入听变位，教师控制是“引”被动变位，是学生对来自教师信息进行所馈后一个突然性反应，教师控制是灵活机动“导”。总之口语表示“准”、“精”、“美”、“活”要求，不是并列，而是逐层推进。教师每达成一点要求，口语表示效果就会往前推进一个层次。第八