学前教育史考试复习练习外国

外国学前教育史（一）古代、文艺复兴时期学前教育一、填空1．史前社会幼儿教育产生于。P2942．史前社会分4个时期：、母系氏族、父系氏族、。3．史前社会幼儿教育包含：；养成；训练；、唱歌、舞蹈等内容。P295-P2964．史前社会幼儿教育方法：，，与批评。5．史前社会幼儿教育伴随改变而改变。P2976．史前幼儿教育实施。P2977．古代埃及学前教育形式是：和。8．古代埃及学前教育从形式上看具备、特点；从内容上看特点是性、性；其方法是加。P3029．古代希伯来学前教育分为两个时期，即时期和时期。P30310．重视学前教育并希望它负担民族救亡和传统继承任务古代东方人是。11．以传诵经为幼儿教育主要内容是古印度婆罗门教。P30812．古印度幼儿教育与制度和亲密相关，一直被浓厚神学说教所统治。13．古印度佛教幼儿教育主要有和家庭教育。P31014．人教育任务是：把奴隶主后代培养成身体健壮、性格坚强、仇恨奴隶、顺从长老勇士。P31215．古代人在家庭教育中注意培养孩子们勇敢、坚韧、顺从和爱国思想品德。P31316．古代人对年轻一代实施德、智、体、美友好发展教育。P31417．古罗马共和前期实施是一个“”家庭教育。P31618．古罗马共和后期，教育根本目标是培养。P31619．公元年，基督教会建立收养弃婴与孤儿机构——“”。20．西方教育史上，最早提出学前教育思想人是。P32021．西方教育史上，最早提出优生优育幼儿教育体系。P32122．柏拉图主张儿童与友好发展。P32323强调教育要求于，这是西方教育史上“教育立法”思想开端。24．西方教育史上，首次提出按儿童年纪划分受教育阶段。P32525．亚里士多德认为，决定儿童道德品质组成有3个原因：、和理智。26．古罗马昆体良主张教育目标是：培养。P32827．中世纪西欧儿童观主要是：论和论。P33328．骑士教育是集与于一体一个特殊形式家庭教育。出生至7岁，骑士教育在自己家庭进行，是教师。教育主要任务是：熏陶，培养，。29．中世纪西欧学前教育特点是：性、性。P33830．提出“泛智论”思想文艺复兴时期著名教育家是。P34431．世界教育史上第一本幼儿教育专著是《》，作者是。P34532．影响夸美纽斯整个教育理论一条指导性标准，是强调。二、名词解释、简答、阐述、材料分析等1．试比较古希腊斯巴达和雅典两个城邦学前教育。P314共同点：（1）国家对幼儿体质都十分重视，并采取了“”详细方法；（2）教育都是在中进行，是天然教师；（3）轻视任何形式和教育；（4）对儿童从小就开始进行熏陶，对儿童灌

输思想意识；（5）斯巴达和雅典整个学前教育还处于阶段；（6）这些共同点与斯巴达和雅典都是制国家关于。不一样点：（1）在婴儿生存权上，斯巴达是由政府官员来决定，而雅典通常由来决定；（2）在培养目标上，斯巴达培养英勇善战，雅典则培养人；（3）在教育内容上，斯巴达偏重于养护和陶冶，雅典还增加初步知识和等；（4）在教育方法上，斯巴达强调、和，

雅典重视友好、和。这些不一样点产生是因为，斯巴达是奴隶主贵族寡头政治制度城邦，雅典是奴隶主政治城邦。2．简述古希腊幼儿教育特点=斯巴达和雅典学前教育共同点。（6点）3．柏拉图优生优育论柏拉图从实现其目标考虑，在西方教育史上最先阐述了优生优育问题。他主张：（1）婚姻目标是，25～55岁健壮男子和22～40岁健壮女子才能生育优异后代。（2）为确保儿童健康成长，国家要统一设置，把认定为优良婴孩送入该院由专员照管，用、儿歌对婴儿施加影响和教育；（3）3岁后送入附设在神庙里，对儿童进行智、德、体、美教育。4．亚里士多德论学前教育三阶段P325-327他在西方教育史上首次提出按儿童年纪划分受教育阶段。幼儿教育分三阶段：（1）儿童出生前胎教。如父母体格、孕妇保健。（2）出生至岁婴幼儿教育。以为主，充分活动，听故事。（3岁儿童教育。为主要任务。决定儿童道德品质组成3原因：、和。5．昆体良学前教育思想：（1）主张儿童要；（2）十分重视；（3）重视儿童和培养；（4）反对儿童，主张父母要；（5）反对；（6）主张慎选和。6．昆体良专门给体罚列举了哪些罪状？

P331（1）体罚实际上是一个，是一个行为；（2）假如盛行体罚，而孩子对鞭打，教育就；（3）假如儿童在遭受体罚，长大后往往；（4）体罚只能造就性格，而不能培养之才；（5）体罚结果必定使儿童，经常感到抑郁，产生心理。7．性恶论P333（1）欧洲一个儿童观。（2）基督教鼓吹儿童是带着“”来到人世，故生来。应该，用禁欲来。（3）应该从幼年起抑制，用阻止这类表现。（4）影响：在教育中盛行，完全取消。8．预成论P334（1）沿自儿童观，在中世纪与性恶论并存，在社会中占据地位。（2）认为婴儿是作为一个已经制造好了来到人世；从幼儿开始，儿童和已经了，儿童与成人没有。（3）这种观点否定儿童与成人（尤其是后者）特点上差异，否定儿童身心发展和。受此观点影响，教育无视儿童身心特点，对儿童要求，方法。9．比较分析人文主义教育家与中世纪基督教教会儿童观及其主导下教育。

P340（1）中世纪教会把儿童看作是，尽可能他们身心。人文主义教育家则提出儿童是，父母要、培养他们，创造良好，让他们、愉快、主动、地成长。（2）教会对儿童教育，是对他们灌输，麻醉和他们，使儿童、贫乏无知。人文主义教育家则强调经过智育、体育、和促进儿童、地发展。（3）在教学方法上，中世纪教会教育要儿童盲目、死记硬背教条、压制儿童。人文主义教育家则强调教学上必须考虑，发挥他们和，促进幼儿。

10．人文主义教育家学前教育思想通常特点P341（1）重视，重视教育，勇于是其共同特点。（2）重视儿童发展，照料儿童。（3）重视行为和教育，强调，提出更广泛教学内容。（4）注意对儿童影响，尤其是。父母老师、保教人员热爱孩子，以身作则。（5）取消，用、促进儿童学习自觉性、主动性。11．《儿童教育论》P341（1）是意大利人文主义教育家代表作。（2）他在书中主张成人要经常赞扬、宽容；指出是良好教育首要条件；

认为儿童从懂事起就应接收教育。（3）这些思想重在经过对幼儿进行、教育，把上层阶级儿童培养成、身体健壮而又新贵族和商人。12．《幼儿教育论》P342-343（1）人文主义教育家代表作。（2）主张儿童学习应经过进行；（3）要注意、道德和教育，照料到儿童；（4）认为影响儿童教育和身心发展三个原因是、和练习，最主要是；（5）提出“”口号，主张采取来改进教学。13．“教育适应自然”标准P346-347（1）捷克教育家强调教育要适应自然，并以此作为整个教育理论一条。（2）按照自然发展来进行教育和教学工作。（3）依据人自然和自然来进行教育和教学工作。（4）教育要符合儿童和。（5）与教育无视儿童发展规律和个性差异针锋相对，具备巨大进步意义。14．《母育学校》：所著，是世界教育史上第一本专著。“母育学校”意思是“”。书中阐述了儿童本质和“怎样去发展儿童”等问题。探讨了幼儿前准备工作，提出了有益提议。15．夸美纽斯关于儿童本质认识：在《母育学校》中，提出“儿童是上帝最宝贵恩赐，是任何事物不能与之比拟宝物。”“儿童是无价之宝”；儿童产生于父母，生来是颗纯洁“”，具备谦虚、善良等美德。儿童是未来。16．夸美纽斯论学前教育内容（1）论学前儿童健康教育。首先确保幼儿身体健康，自己给儿童哺乳，婴儿饮食要有营养，儿童建立。（2）论学前儿童智育和德育。帮助幼儿经过积累对外部世界初步观念；发展；训练。（3）论学前儿童教育方法。最有效方法，是让幼儿自己经过去认识外部世界。父母要以身作则，胜于言教。（4）论幼儿入学前准备工作。指出岁是儿童入学最好年纪，父母必须认真做好幼儿入学准备工作。17．评价夸美纽斯学前教育思想历史地位P352（1）夸美纽斯幼儿教育理论，为近代西方学前教育理论发展奠定了一定基础。（2）标志着西方学前教育研究从向方向转变。（二）近代西方学前教育实践一、填空1．维尔德斯平幼儿学校在教育内容方面一个主要特点是。2．是法国近代学前教育开端。3．既重视对幼儿进行智育训练，也注意教学方法合理性和人道主义，果断反对体罚幼儿教育机构是。P3674．福禄倍尔幼稚园引进后，法国学前教育机构形成制，普通民众儿童进入条件差。P3705．法国《费里法案》将国内幼教机构改为“”，纳入公共教育系统。P3716．法国近代“母育学校”在保育内容方面存在问题，如分量过重，使母育学校充满气息。7．近代德国学习英国幼儿学校创办经验始于以后。P3738．1840年，幼稚园创建，才有了真正学前教育机构。P3789．俄国第一所处理弃婴和孤儿收容问题教养院创办者是。10．俄罗斯近代著名教育家乌申斯基代表作是《》。P38411．乌申斯基对俄国学前教育影响表现为其标准。P38512．20世纪初，美国学前教育形成以为主体，私立幼稚园和慈善幼稚园多个形式并存体制。13．美国最早幼稚园是玛格丽特·舒尔茨年建立德语幼稚园。14．伊丽莎白·皮博迪于年在波士顿创办了美国第一所幼稚园。15．发表《》一书，着重阐述了幼稚园和小学区分，强调应把幼稚园办成。16．年，创建美国第一所公立幼稚园。P38917．1890年，日本学前教育史上第一所托儿所由创办。P39418．20世纪，日本形成了独特与二元学前社会教育机构，这一体制一直延续至今。19．日本最早介绍福禄倍尔幼稚园是；把福禄倍尔创造教具“恩物”介绍到日本并使其成为幼稚园教学重点，是。P39520．《》是日本制订第一个幼稚园法令，奠定了该国学前教育体制基础。P396二、名词解释、简答、阐述、材料分析等1．欧文幼儿学校（1）年，欧文创办幼儿学校是英国也是世界上最早学前教育机构。（2）幼儿学校招收1~6岁儿女。（3）重视幼儿、，提倡发展儿童“”；养成幼儿习惯；采取教学形式；以态度对待孩子，反对责骂处罚儿童。（4）在世界学前教育史上占有主要地位，为近代学前教育发展。2．简述欧文幼儿学校产生原因和意义。产生原因：（1）工人阶级居住条件，不利于。（2）父母为生活所迫，极少有、考虑儿女。（3）父母无知，养护和教育孩子没有。意义：在世界学前教育史上有主要地位，是世界第一所，为近代学前教育发展开了先河。3．简述欧文幼儿学校内容和方法。（1）内容：重视幼儿、。提倡发展儿童“”，开放教学形式。养成幼儿习惯。（2）方法：以人道主义态度对待孩子，反对。4．“开发教育方法”（维尔德斯平幼儿学校教学方法）（1）19世纪英国幼儿学校新教学方法。（2）目标是培养儿童形成能力和能力。（3）方法详细包含：激发；；从到未知；让孩子；教学和结合等。5．“无偿幼稚园”（1）诞生于，标志着在英国普及和发展。（2）无偿幼稚园由出资创办，服务对象是3～6岁幼儿。（3）幼稚园采取或只收若干伙食费方法，为孩子提供食品、衣服、游戏场所等，按教育方针进行初步教学，以确保幼儿身体健康和智力发展。（4）无偿幼稚园是英国当代前身。6．福禄倍尔幼稚园对英国学前教育影响。世界上最早推广福禄倍尔幼稚园国家是。（1）影响之一：学前教育机构开始并立，收容工人阶级和贫困阶层儿女为对象；中上阶层儿女为对象。（2）影响之二：幼稚园开始降低、、训练时间，而增加时间，突出特点。7．分析英国近代学前教育机构产生和发展过程。（1）英国政府提出设置“纺织学校”和“”计划，提出对3-7岁幼儿实施有组织教育要求，对以后设置幼儿学前教育机构起了作用。（2）年，创办新兰纳克幼儿学校，是英国也是世界上学前教育机构。幼儿学校招收。（3）之后，创建幼儿学校，以贫民、工人阶级幼儿为对象，确保其安全健康，有显著倾向。（4）19世纪后半期，幼稚园传入英国，学前教育机构形成了两种制度并立：收容工人阶级和贫困阶层儿女幼儿学校；。（5）19世纪末20世纪初出现，标志着福禄倍尔幼稚园在英国普及和发展，幼稚园开始面向。8．奥柏林编织学校P364（1）国牧师奥伯林于年创设保育所，被看作是近代学前教育设施。（2）以岁以上幼儿为对象，专门在季节收容幼儿和学童，一周开放两次。（3）学习都是或，比地位更主要。（4）奥柏林把它作为开发他教区以及促进主要伎俩，具备创新意义。9．奥柏林“编织学校”设置目标及意义。目标：（1）为儿童创造一个，使其生活有规律，养成一定纪律性。（2）教授和宗教赞美歌等，使其和提升语言能力。（3）传授，培养儿童，掌握劳动技术。意义：是近代学前教育设施，是法国近代学前教育。奥柏林把该校作为开发他教区社会经济以及促进地域居民福利主要伎俩，其学前教育思想、实践有意义。10．“母育学校”（1）1881年，法国《》第一次正式使用“母育学校”名称代替原托儿所，并将其定义为设施。（2）招收岁儿童，组成编制班级，按发展阶段编班。（3）保育内容：初步教育，日常生活知识，唱歌、绘画、作业，。（4）完全采取玩具、教具和幼稚园教育方法，实现了法国教育。11．“母育学校”特点（1）教育偏重，学习范围。（2）去除内容，代之以。（3）注意让儿童学习。（4）依照儿童进行教育。（5）采取教学法，注意儿童。12．简述柯夏创办“托儿所”教育内容和方法。（1）柯夏托儿所教育内容包含：、读、写、、集合、、历史、博物、、等。（3分）具备显著倾向。（1分）（2）方法上使用是教学法，以教学为主。（3分）13．福禄倍尔幼稚园对法国学前教育影响：（1）法国开始为创设幼稚园，使法国学前教育机构显著地形成了。（2）将福禄倍尔幼稚园教育内容、引入托儿所，开始重视和。14．分析法国近代学前教育机构产生和发展过程（1）1776年，创办，是法国近代学前教育开端。（2）19世纪代以后，受影响，建立了数量众多，如：“托儿所”。（3）19世纪年代起，法国政府逐步将学前教育纳入体制，把托儿所作为中一个部分，加强对托儿所，有力推进了法国学前教育发展。（4）19世纪中后期，开始对法国学前教育产生主要影响。法国开始为上层社会创设，使法国学前教育机构显著形成了和托儿所并存体系。（5）1881年，《费里教育法》正式使用“”名称代替原托儿所，并将其定义为设施。母育学校完全采取福禄倍尔幼稚园、教具和幼稚园，实现了法国教育。15．巴乌利美保育所（1）是德国最早设施。（2）年由德国出于对深刻了解和对穷苦孩子们关心而建立。（3）招收对象是1～4岁半孩子。从初夏开始到晚秋结束，天天保育时间很长。（4）重点是保护孩子们，教育处于地位。16．福禄倍尔幼稚园（1）年，福禄倍尔幼稚园成立，才有了真正学前教育机构。（2）教育内容：，“”、、语言发展、、故事等。（3）福禄倍尔创建了，使学前教育成为教育领域中一个主要和，标志着学前教育机构作用开始由“”转向“”。其教育思想体系，在世界上许多国家都有广泛影响。17．简述福禄倍尔幼稚园教育内容。（1）编制了多个，最主要是利用“”进行游戏。（2）为幼稚园儿童安排多个。（3）重视幼儿，经过唱歌、故事、朗诵等培养儿童语言能力。18．别劳夫人（1）近代国教育活动家，运动领袖，创办“福禄倍尔协会”，为福禄倍尔幼稚园作出了主要贡献。（2）在英、法宣传和试行，设置。（3）使福禄倍尔幼稚园教育和传输到世界各地，在范围内流行起来。19．弗利托娜幼儿学校运动（1）近代国幼儿学校，招收幼儿。（2）教育内容：重视幼儿，为儿童提供良好活动场所和多个玩具，尽可能不干涉；重视幼儿教育、教育和教育。（3）教育方法：采取“”，要求上课时间不超出分钟。（4）目标：对工人阶级孩子进行教化、教化。（5）影响：影响广泛，一时形成了，对德国各邦学前教育发展起了推进作用。20．分析近代德国学前教育机构产生和发展过程。近代德国学前教育发展比英法，19世纪初出现一些性质保育机构。19世纪年代开始学习英国，1840年后式幼稚园发展起来。（1分）（1）。18由巴乌利美侯爵夫人建立。招收孩子保育，是德国最早幼儿保育和教育设施。（3分）（2）19世纪20年代，德国各邦制订政策，激励为创办英国式幼儿学校。(2分)（3）运动。1836年，弗利托娜将自己创办学校命名为，创造了模式，推进了德国幼儿学校运动。(3分)（4）运动。1837年，福禄贝尔创办“”，1840年命名为“”。1860年以后，在德国广泛传输。(3分)（各点依照阐述酌情给分）21．别茨考伊（1）18世纪后半期，俄国创办机构代表人物。（2）1763，创办俄国第一所。收容2-14岁弃婴和孤儿。（3）别茨考伊儿童教育思想：A重视儿童教育，把道德教育看作“”。B不强迫儿童，禁止。重视。C其教育主张反应在《从出生到少年期儿童教育论文选集》中，推进了俄国儿童教育发展。22．别茨考伊教养院教育内容分三个年纪阶段实施教育：（1）岁，参加适龄和。（2）岁，学习和，男孩学习和其余手艺；女孩学习、纺织和。（3）11-14岁，学习算术、等，男孩学习、花园工作；女孩学习、缝纫等。23．“教育民族性标准”乌申斯基儿童教育思想最主要部分就是“教育民族性标准”（1）俄国教育不能简单地，应从本国实际出发，制订完全符合国民教育制度。（2）继承俄罗斯民族文化遗产，重视使用进行教学。（3）教育目标、和内容都应围绕标准进行。（4）对19世纪后半期俄国学前教育理论发展产生主要影响。24．伊丽莎白•皮博迪=简答：伊丽莎白•皮博迪对美国学前教育发展贡献（1）1860年，伊丽莎白•皮博迪建立了美国第一所。（2）1863，发表《》，阐述了幼稚园与区分，深入宣传思想。（3）创办美国第一所培训所。25．试论近代美国公立幼稚园产生、发展及其意义。（1）19

世纪

20

年代开始，美国掀起运动。这场运动也包括领域。

年，创办美国第一所幼稚园。（2）该园利用教育思想与方法对幼儿进行实际指导，取得很大成功，在美国影响很大，促进了公立幼稚园快速普及和推广。（3）到19，美国几乎全部大中城市都建立了制度，从此，美国学前教育成为一部分。（4）这种性质幼稚园把作为教育首要目标，同时也确保。这一特点使公立幼稚园在美国各州快速发展起来，进而推进了幼稚园教育在美国普及。26．分析美国近代学前教育机构产生和发展过程。（1）最初学习欧洲，出现了“”和“家庭学校运动”。（2）在影响下，世纪中期，美国才有了自己真正意义上学前教育机构。（3）受福禄倍尔幼儿教育思想影响，于1860年在波士顿创办了美国第一所幼稚园。（4）19世纪后期，美国出现一个幼稚园，由教会和社会慈善团体创办。招收贫穷家庭儿童，免收学费。（5）年，威廉•哈里斯建立美国第一所，推进了幼稚园教育在美国普及。（6）各地成立，促进美国幼稚园运动发展。（7）20世纪初，美国学前教育形成以为主体，和慈善幼稚园多个形式并存体制。27．东京女子师范学校隶属幼稚园（1）年创办，是日本第一所幼稚园。（2）入园年纪3-6岁，大多是儿女。（3）招收保姆实习生，设置训练班，经过保育实践为学前教育机构培养师资。（4）是日本学前教育机构，也是培养一个主要基地，对其后幼稚园影响很大。28．《幼稚园保育及设备规程》（1）年颁布，是日本制订第一个，奠定了该国学前教育体制基础。（2）对日本幼稚园、设备、及等作了明确要求。（3）影响：成为19世纪末20世纪初日本幼稚园标准，成为以后日本幼稚园依据。29．日本《幼稚园保育及设备规程》所要求保育项目。（1）：自由游戏、集体游戏。（2）：教授简单歌曲。（3）：讲授故事、寓言等。（4）：利用幼稚园“恩物”进行。30．简易幼稚园年，日本文部省提倡设置简易幼稚园，方便大量收容儿女。这种幼稚园设施，收费，对儿童实施集体保育，适宜于和幼稚园普及，促进了日本学前教育发展。31．分析日本明治维新后近代学前教育制度确实立过程。（1）年，《》要求开设，是日本关于学前教育机构最早要求。（2）1876年，创办，是日本第一所公共学前教育机构和第一所国立幼稚园。（3）为了使贫民儿女接收教育，年开始创办，加速了幼稚园普及。（4）从创建第一所托儿所开始，日本学前教育事业走上了一个新轨道。到20世纪，逐步形成了独特与二元学前社会教育机构。（5）1899年，颁布《》，是日本制订第一个幼稚园，奠定了学前教育体制基础。（三）近代西方学前教育思想一、填空1．认为教育最好形式是家庭教育，不赞成。他这一思想，奠定了欧洲基础。2．在西方教育史上，首次提出并详细阐述儿童体育问题。P4053．洛克在西方教育史上第一次把教育划分为德、智、体三个部分，首次提出了一个包含、、在内初步教育理论体系。P4114．认为，人教育来自于三个方面：人教育、事物教育和教育。5．卢梭认为，2-12岁儿童教育应该以和为主。6．卢梭是第一位详细阐述怎样训练教育家。P4197．卢梭提倡道德教育方法是。P4208．教育著作《林哈德和葛笃德》作者。P4239．1798年，裴斯泰洛齐创办孤儿院，突出特色是实施和实施。10．教育史上，裴斯泰洛齐第一个提出“”口号。11．贯通在裴斯泰洛齐全部教育观点和教育活动之中是。P42612．裴斯泰洛齐学科教学法奠定了初等学校各科教学法基础，他被称为“”。13．《》是赫尔巴特教育代表作，它是西方最早以“”命名教育专著，它奠定了赫尔巴特在教育史上主要地位。P43414．以教材、、三者为中心开展教学活动，被称为“鼻祖”。15．反应赫尔巴特0～8岁婴幼儿教育思想著作是《》。16．在赫尔巴特教育思想中，是最根本最首要任务。17．赫尔巴特将教育过程分为三阶段：、和。18．福禄倍尔主要贡献是创建了以“”命名学前教育机构，同时创建了一套，被称为“”。P44419．国著名幼儿教育家福禄倍尔主要教育著作是《》。P445二、名词解释、简答、阐述、材料分析等1．《教育漫话》（1）近代英国思想家、教育家代表著。（2）提出了思想体系，对当初英国上层社会子弟教育起了主要作用。（3）首次提出并详细阐述了，首次提出包含、、体在内初步教育理论体系。（4）对等人教育观形成有直接影响。2．“白板说”国教育家提出观点。（1分）他认为人观念不是，观念出现之前，人心只是一块“”。（1分）只有当儿童在自己中不停而成长起来时，他精神世界才。（2分）由此，洛克认为在人形成过程中起着非常主要作用。（1分）3．洛克儿童体育思想（1）洛克提出并详细阐述儿童体育问题；（2）反对；（3）养成良好；（4）加强；（5）把体育看作是全部基础。4．洛克儿童道德教育思想（1）在洛克理论体系中，是最主要内容。（2）道德教育内容：培养儿童，养成恪守习惯。（3）道德教育方法：及早教育，教育，榜样教育，，奖励。5．简述洛克儿童教育思想特点。（1）关于儿童教育内容，包含、德育、智育，有很多精辟看法。（2）十分重视儿童，要求在此基础上选择适当。（3）主张儿童教育应经过形式进行，和教师起主导作用。6．《爱弥儿》（1）世纪国思想家、教育家教育哲理小说。（2）卢梭经过对他所构想教育对象“”进行教育过程，来反对封建教育制度，阐述他。（3）激烈批判了当初社会黑暗和腐败。反对儿童封建教育制度和方法，提出一套适应教育程序。7．卢梭“自然教育观”：卢梭在《》一书中阐述教育观点。反对在教育中压抑、干涉和限制，具备强烈性；指出真正教育应该是顺应儿童天性发展教育，即教育。自然教育目标就是要培养具备人（自由人）。西方教育史上，卢梭第一次明确提出“教育应从人出发、使人得到充分发展”思想。8．卢梭“自然人”（1）卢梭认为，目标就是培养自然人（或自由人）。（2）自然人就是人。主要特征是：具备强烈，绝不压抑自己；依靠过独立生活。（3）顺应教育，才能培养出自然人，才是最理想教育。9．自然后果法：这是法国启蒙思想家和教育家所提倡教育方法。(

2

分）他反对洛克那种“”方法，反对进行，同时反对实施，主张以儿童所产生去处罚他，使儿童从中得到自然教育。（2

分）这种自然后果法有其主动合理方面，但并不是在任何情况下都适用。（l

分）10．阐述题：分析卢梭自然教育思想及其现实意义。（1）自然教育：就是教育。（2）自然教育目标：培养（或自由人），即得到发展人，主要特征是具备。（3）自然教育内容：教育按分期，分为4个阶段。在学前时期以儿童身体、为主。（4）自然教育方法：“法”，主张以所产生自然后果去处罚他，

使儿童从自己行为后果中得到。（5）评价卢梭自然教育思想：主动影响：A，是当初最具教育理论，开辟了教育理论新阶段。B，对教育全方面声讨，主张建立以发展为目标资产阶级新教育。C，对欧美近当代教育产生过主要影响。不足：A，把儿童天性过分化。B，在教育年纪分期方面缺乏。C，无视知识学习。D，最根本缺点是：没有认识到教育首先要受到、等方面影响和制约，一味强调经过教育改变社会。（6）自然教育现实意义：A，要、了解、、关心儿童，教师应成为儿童发展者。B，教师应该是儿童和对象，绝不能成为儿童者。C，不要把过分理想化，不能把体育、教育、知识教育和教育截然分开。11．斯坦兹孤儿院教育有何特色?近代教育家在这所孤儿院进行了教育试验，使他学校教育化、教育与相结合、教育化等主要教育思想和标准得到深入深化和发展，也使该孤儿院表现出以下特色：（1分）

（1）教育内容上突出和；（2分）

（2）教育方法上坚持；（2分）

（3）教育过程中注意尊重儿童和人格，发展儿童精神。（2分）

12．裴斯泰洛齐关于“爱”教育内容和方法。（1）爱教育就是教育。目标是使儿童具备，即爱人类和爱。（2）在家庭中，父母要给予孩子充分，孩子刚出生时就要表现出来。尤其强调作用。（3）在学校，把精神引进，使爱教育深入深化。要像慈母一样热爱教诲儿童，与儿童，经过良好，感化儿童。全方面关心儿童生活、学习，精心塑造“儿童”。（4）把和结合起来，才能塑造一个“人”。13．分析裴斯泰洛齐家庭教育思想，并评价其得失和现实意义。（1）裴斯泰洛齐非常重视家庭教育。他认为在儿童教育中占据主要地位，儿童最初教育，都是从哪里得到，如和。（2）他把家庭教育看作是实现其一个主要路径。家庭教育最能表现标准，家庭教育能追随，能很好地促进儿童和才能发展。（3他力图探索出一套符合，并使每个家庭母亲都能够利用法，从而使每个家庭都可能对儿童实施教育。（4）他指出家庭教育包含四个方面：、德育、智育和教育。评价：裴斯泰洛齐要求把列入教育体系，并强调家庭教育主要性及在儿童教育中作用，这些都是。但他，主张其余形式教育都要以家庭教育为榜样，以至构想用家庭教育取代，这显然是。14．要素教育（1）要素教育理论是教育理论精华，是他理论关键。（2）他认为教育过程必须从一些开始，逐步转向原因。德育、智育、体育和劳动教育，不一样方面有，各育都能找到一定作为实施教育。（3）要素教育论提出，说明裴斯泰洛齐已经看到教学与关系。要素教育方法简单易行，有利于普及。要素教育理论集中表现了裴斯泰洛齐要求。15．“教育性教学”标准（1）这是在阐述问题时提出一个标准。（2）他把教学作为进行最主要和最基本，认为道德教育只有经过才能系统地进行；反之，凡是教学活动都是要发生作用，没有一个教学是不带有性。他不认可有“教育”和“无教育教学”。（3）他认为终极目标同总是相一致。16．赫尔巴特关于教学内容和方法思想。（1）把看做整个教育过程关键。（2）主张以、、三者为中心开展教学活动。（3）提出“”标准。（4）依照儿童设置对应学科：经验兴趣；思辨兴趣；审美兴趣；同情兴趣；社会兴趣；宗教兴趣等。（5）提出“教学法”，将教学过程分为、、系统、四个阶段。日后被他学生发展成为“教学法”，即把教学分为预备、、联络、、五个阶段。17．赫尔巴特学前教育思想反应赫尔巴特0～8岁婴儿教育思想著作是《》，他分两个阶段阐述：（1）岁阶段，教育主要任务是：。提倡对3岁以前儿童及时实施：以教育和教育为主。德育：预防儿童养成毛病，训练他服从成人管理。（2）岁阶段，强调。德育：学会过生活，受约束；培养。智育：初步教学活动；教学方法上激励儿童，寓教学于之中。18．分析和评价赫尔巴特儿童管理思想。（1）赫尔巴特认为，在教育过程中，应先行。儿童管理是整个教育过程前提，是必不可少条件。（2）管理目标是克服儿童“”，为教育教学工作顺利进行创造良好。他主张要对儿童加以约束，使儿童养成服从习惯。在他看来，管理也是实现强有力伎俩。（3）赫尔巴特提出了一整套管理方法：主要有、、、处罚四种。他认为，最有效管理方法莫过于。（4）评价：赫尔巴特重视管理在教育中地位和作用，有主动意义。他主张建立严明，安排，注意教育者对儿童等，有一定合理原因。不过，他对儿童管理立足于维持社会现存秩序，是；把管理和机械分开，是错误；把儿童仅仅看成对象，没有看到儿童，是片面；，是落后和反科学。19．“恩物”（1）为幼稚园设计一系列玩具，供幼儿游戏时使用。（2）他将这些玩具看作是，用来发展各方面能力。（3）他力图用“恩物”来发展儿童和，训练。（4）通常有种：彩色小球，木质球体、立方体和圆柱体等。（5）“恩物”是对幼儿教育一个主要贡献，在世界范围内广泛流传。20．简述福禄倍尔关于教育目标和标准基本观点。（1）福禄倍尔认为万物都是，是上帝精神表现。教育目标就是埋藏在人体内部“”，把人身上潜在上帝精神表现出来。“”是全部生活和教育出发点。（2）教育标准主要有两点，即标准、标准。发展标准：人类教育活动，应该按照，、地促使他们在各方面得到发展。教育适应自然标准：适应潜藏在人体中和，追随儿童。21．分析评价福禄倍尔游戏理论（1）福禄倍尔认为，游戏对于儿童发展有主要意义，在学期教育体系中占有独特地位，既是一个主要方面，也是学前教育中一个。（2）高度评价了游戏作用：A，使儿童兴奋、愉快、幸福，促进发展，提升能力。B，游戏预示儿童。C，在游戏过程中，最能表现儿童、和。（3）制订了一个完整游戏体系，力图经过游戏活动发展儿童能力、创造力、力、体力，并培养良好。（4）他将游戏体系分两类：游戏，即儿童对自然和周围事物模仿；精神性游戏，即利用“”游戏。（5）他强调家长要允许儿童，不要加以干涉。评价：福禄倍尔重视游戏作用观点是，但他从出发，认为儿童经过游戏来表现其内在“”，显然是错误。22．试论福禄倍尔学前教育思想。（1）学前教育目标：因为世界、自然和人都是上帝精神表现，教育目标就是唤起和发展埋藏在人体内部“”，把人身上潜在上帝精神表现出来。（2）学前教育标准：a、标准；b、标准。（3）学前教育地位和作用：福禄倍尔把幼儿期看作人发展一个极其主要阶段；要求将学前教育作为教育过程中一个主要部分；把学前教育看作开始，是儿童以后各个阶段基础。幼儿教育任务是：保护儿童身体和健康成长；培养训练有素；推广幼儿教育。（4）学前教育内容和方法：a、经过及“”，发展儿童认识能力、创造能力和体力，并培养良好道德品质；b、经过各种，将恩物知识利用于实践。（5）福禄倍尔学前教育思想历史地位：1）福禄倍尔创建了，使学前教育成为教育领域中一个主要和部门，标志着学前教育机构作用开始由“”转向“”。2）这套理论对许多资本主义国家学前教育发展都有很大影响。但他理论带有和倾向。当代西方学前教育实践一、填空1．英国正式认可保育学校属于国民学校制度一部分法案是《》。2．第二次世界大战后英国主要学前教育机构是。P4583．1886年，法国《法案》要求，凡是超出人居民区都应该创办幼儿学校，无偿招收2～6岁幼童。4．二战后法国幼儿教育主要形式是，其中所占百分比极小。P4635．1922年德国《》确定了德国幼儿教育发展基本方针，其基本精神是：幼儿教育不是一环，而是一环。6．1922年，德国制订《青少年法》，要求设置。P4657．二次世界大战前，幼稚园成为德国幼儿教育主要形式；幼稚园形成传统，一定程度上阻遏了公立幼稚园发展。8．1989年苏联制订《》，要求使教育化。9．时期《》堪称世界上第一部综合性质婴幼儿教育纲领。10．二战之后，前苏联幼儿教育主要机构是。P47411．是具备美国特色学前教育改革开始，其主要领导人是。12．1933年，美国兴起一股为失业人员和劳工儿女提供无偿照料和学前教育热潮是。P47913．二战前，日本幼教界受到西方新教育运动影响，出现保育思想。14．首次明确了幼稚园在日本教育体制中位置法规是1926年文部省制订15．二战后，日本最主要教育立法是：《》、《》。16．20世纪60年代以来，日本社会上响起了“”呼声。17．二战前，日本幼稚园及保育所教师都被称为“”。二战后，改称“”、“”。18．20世纪60年代以来，日本幼儿教育研究活跃，著名研究者有和铃木镇一。P492二、名词解释、简答、阐述、材料分析等1．保育学校（麦克米伦姐妹创办保育学校举措和意义）。（1）年，英国创办保育学校。（2）招收5岁以下幼儿为主，为幼儿提供以促进其。（3）重视幼儿手工、语言教育、训练、家政活动和等。（4）保育学校得到社会拥护，它处理了以下幼儿保教。2．《普洛登汇报书》（《普洛登汇报书》主要内容）（1）1966年，普洛登女士发表汇报，呼吁大力发展英国幼儿教育，尤其是在。（2）提议幼儿人为1组划成1个“”；1-3个保育集体组成1个“”。（3）在保育机构扩充前，地方当局对保育团体进行援助。（4）将一切幼儿保护服务机构统一在及领导之下。3．学前游戏班（学前游戏班运动主要内容）（1）学前游戏班是英国学前教育组织形式，属性质。（2）由发起，认为幼儿提供为目标，以为中心设置。（3）收容岁幼儿，无偿借用学校等机构活动场所。多数在活动，每七天次。（4）学前游戏班在正规设施不足时，担负起任务。一直保留至今，成为英国学前教育体系。4．《教育白皮书》（1）1972年，英国撒切尔发表《教育白皮书》，将“”定为教育政策之一。提出年内实现幼儿教育，并扩大以下幼儿教育。（2）提出要求：调动；确保相当数量；政府提供必要。（3）《教育白皮书》发表后，英国学前教育有了一定发展。5．《费里法案》（《费里法案》对幼儿教育要求及意义）P460《费里法案》将法国幼教机构改为“”，以实施“及早期教育”为宗旨，并将其纳入。母育学校招收岁幼儿，男女儿童共同接收、统一教育。该法案基本上确立了法国。6．《哈比教育法》（《哈比教育法》对学前教育目标要求及影响）（1）1975年，国颁布《哈比教育法》。（2）法案要求了学前教育目标：；消除儿童成功机会不均等；早期诊治儿童智力上缺点及身体器官上残疾；帮助儿童顺利完成向小学教育过渡。（3）依照此法令，自20世纪70年代以来，法国学前教育实际上发挥着四重作用，即、、诊疗治疗及作用。7．法国母育学校招生制度、培养目标、班级体制和教学内容与我国幼稚园有什么异同？（1）制度：分为公立和私立，受教育部或管辖。公立母育学校，由创办并支付经费，实施制，但不属于义务教育，占绝大多数；私立母育学校也实施，所占百分比。（2）培养目标：见以上第6题（2）。（3）班级体制：分小、中、大班，分别接收岁、4-5岁、5-6岁儿童。（4）教育内容：依照年纪特征安排，中班后较多内容。课程分三类：智育、、体育科目，其中知识基础课程占课时。（与中