2023年农村小学调研报告(7篇)

2023年农村小学调研报告(7篇)

书目

第1篇农村小学语文阅读教学的现状调研报告

第2篇农村小学老师队伍建设调研报告范文

第3篇山区农村小学调研报告

第4篇农村小学教化调研报告

第5篇农村小学校本研修状况的调研报告

第6篇农村小学实行寄宿制调研报告

第7篇农村小学实行寄宿制调研报告范文

农村小学语文阅读教学的现状调研报告

农村小学语文阅读教学的现状调研报告

摘要阅读教学，是语文教学的半壁河山，是培育学生语文素养的重要手段。加强语文阅读教学，是当前语文教学大纲和新课程标准的要求，也是现实的须要与学生学习的须要。本文通过调查，发觉了农村小学语文阅读教学存在的一些误区，并据此提出了一些相应的对策。

语文阅读教学是语文教学的一个很重要的方面，是培育学生语文素养的重要手段。加强语文阅读教学，是当前语文教学大纲和新课程标准的要求，也是现实的须要与学生学习的须要。而当今在农村小学，语文阅读教学如何开展？其效果怎样呢？为此，我在平安县平安镇东村小学进行了实习教学，并进行了调查探讨：

一、阅读教学的现状

（一）阅读教学的意义

《语文课程标准》指出：“培育学生具有独立阅读实力，注意情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感，学会运用多种阅读方法。能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶，发展特性，丰富自己的精神世界。培育广泛的阅读爱好，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，小学六年课外阅读总量不少于145万字。”

所以，阅读教学对于培育学生的阅读实力是非常重要的，我们必需仔细探讨阅读教学，并搞好阅读教学。

农村小学老师队伍建设调研报告范文

近年来，农村小学老师教非所学、年龄老化现象，“民转公”老师正值退休高峰；教学点分散，班额小，农村小学“超编与缺编问题并存”和“实质缺编导致老师工作负担重”的问题，已成为制约农村义务教化进一步发展的瓶颈。下面以xx小学为例：

一、基本状况

xx小学下辖xx村、xx村、xx村，生源半径10公里。学校现有7个教学班，81名学生，教职工11人。是所规模较小的完全小学。从老师队伍来看，有四个问题比较突出：

一是老师队伍老龄化严峻。30岁以下老师2人（20xx年9月新进的特岗老师），占老师总数的18.2%；30－45岁老师2人，占18.2%；45岁以上老师7人（其中女2人、1人即将退休），占63.6%。

二是老师学科结构不合理，工作量过大。

老师学历全部达到中师以上，中师学历2人，占18.18%；大专学历5人，占45.45％；本科学历4人，占36.36％。

从数据上看，81.82％的老师在合格学历的基础上提升了学历层次，但老师学科结构不合理，专业学科发展不平衡。按《安徽义务教化试验课程设置支配表》“开齐开足开好课程”的要求，小学各个年级必需开齐音乐、体育、美术和社会实践活动课，小学三年级以上必需开设英语、计算机课，这些学科都须要专业对口的老师执教。现有老师中体育专业老师1人，英语专业老师1人（均为20xx年新补充的特岗老师）。七个教学班共有每周共有210课时，人均19.1课时，每天近4节课，还要备课、批改作业、班主任工作等，工作量超负荷。由于老师缺乏，教非所学、学非所教以及一人代多科的现象不行避开。另农村老师多是“半边户”，“上有老、下有小”，工作之余还要回家干农活，由于长时间超负荷运转，使得老师乏累不堪，身心疾病增加，心理负担沉重。

三是现有老师编制不适应学校发展须要。

依据中心编办发[20xx]72号（中心编办教化部财政部关于统一城乡中小学教职工编制标准的通知）规定的师生比例核编，只能配备4名老师，严峻超编。

四是老师培训机制难以形成，培训效果不佳。一是老师少，教研、培训学习氛围难以形成；二是工作量过大，教研、培训时间难以保障，外出培训学习机会少；三是“萝卜煮萝卜式”的教研模式，重实践轻理论，缺乏针对，缺乏专业引领，不利于促进老师专业素养发展。

三、几点建议

一、探究并改革老师补充机制。

现有的老师补充机制已在逐步解决农村老师队伍逐步解决师资在年龄、来源、学历、专业、职称等方面存在的结构性问题。农村学校地处偏远山区，新补充留用难度较大。

六十年头的“侯王建议”顺应了当代教化发展的须要，其中“老师都回本大队工作”对当下农村老师“补充易，留住难”的现状有借鉴意义，大力实施老师本土化培训。要加大优秀师范毕业生的储备，对学校核定编制时另外增加肯定比例的后备师资储备编制，实施定向培训，吸引本地优秀大中专毕业从教。同时要建立促进老师专业成长的激励机制，在老师职务评聘、评优评先、年度考核等活动中向农村老师倾斜，不断提高农村老师从事教学工作的主动性和主动性。

山区农村小学调研报告

一、调研动机

寒假时间一个多月的时间，我觉得不应当奢侈掉，应当做点事情切实地了解一下这个社会的发展，深化社会，体验生活，而不是只是通过纸面了解社会和生活。因此，家住农村的我以近地之宜，对农村教化的变迁做了一次比较具体的调研。

从某种程度上说，工业的发展状况，发达程度只能反映一个地区，一个民族的现在，而行政和教化的发展程度则确定国家和民族的将来。行政确定政策的方向，为国家和民族的振兴塑造大环境，大背景，而教化能为民族注入新血液，新动力。所以，能否切实办好教化干脆影响着祖国和民族的将来。

我们都知道，中国人中有70%是农村人，这个时代，无论是工业商业，还是教化事业，城市恒久走在农村前面。依据木桶效应，最短的木片往往能够确定木桶的盛水量，而农村教化在祖国教化事业的发展中恰恰充当短木片的角色。所以，我们可以说，农村教化事业的发展从很大程度上能够反映出整个国家教化事业的发展进程。因此，我觉得自己很有必要对农村教化变迁做一次调研。

二、调研内容

我调查的主要是近十年以来我所在地(山东潍坊的一所农村小学)的农村教化的变迁。想到农村教化，我想到了以下几个方面：教学硬件设施改变(教学楼，住宿条件，桌凳，教学设施配置)，师资等软件工程建设(师资力气，老师待遇......)，就读总人数，辍学人数，家长的教化价值观(对学生教化的投入，对学校教化的满足度)。

三、调研对象

调查对象主要是本人所在乡镇中心校任教时间较长能够见证本校教化事业变迁的老老师，老校长，以及现在任教的老师和四周村里的学生家长。

四、调研方式

我主要采纳的方式是走访，首先采访在学校任教的老师、校长，其次随机走访四周村子的学生家长。

五、调研状况

主要的采访问题及分析状况：

1.学校有长远规划吗?

设计意图：针对我国现有中小学校的发展趋势和新一轮课程改革要求，学校要渐渐增大管理的自主性，因而，我们认为，学校应当有持续发展意识和策略。其中，长远规划是一所学校发展的设想和蓝图，它不仅有长远目标，而且还有实施目标的阶段措施和方法，因此，一所发展得好的学校，一全部发展希望的学校，长远规划也就必需具备。从调查结果看，学校基本上没有长远规划，我结合实际调查的状况分析发觉，现在许多学校，工作都是看着领导的眼色在办事，上级喜爱什么就抓什么;学校抓的重点就是有政绩可捞的事。因此，学校没有规划，现在该做什么，今后该做什么，学校向那个目标发展，自己心里没有底，完全是水来便开沟。甚至就一期的安排而言，也大多都是新学期开学后，校长或者主任坐在办公室，翻翻文件，几个小时杜撰出来应付检查的东西。

2.学校有发展目标吗?

设计意图：设计此问题时，我预想有可能有的学校没有长远规划，但我认为，一所学校持续发展，发展目标是必需有的，不然就如无头苍蝇，漫无目的的瞎忙。

从结果来看，学校没有发展目标，只是遵从上机教化机构的领导，没有长远的发展目标。

3.学校怎样抓老师学习的?

设计意图：我认为不管是新一轮课程改革还是农村中小学教化，它的希望和关键在于老师队伍建设，而老师队伍建设的希望和关键又在于学习。

走访答案：基本没有系统的组织老师学习，主要是上级组织集体学习，学校里基本没有组织学习，要求老师自己学习，但很少有老师做到，老师的对学习没有热忱，只是用考试，查读书笔记的数量等考核要求老师学习，让老师处在一个被动接受的角度去学，不但奢侈时间，而且没有效果。

4、学校最注意抓什么?

设计意图：这个问题是想从学校管理、学校行为着手了解中小学校状况。

答案小酷：学校重视抓考试成果或者升学率，还有平安卫生。可以看出，学校最注意抓的大多是眼前的、外显性的、短期内显效的方面。

5、学校是用什么评价老师的?

设计意图：新一轮教化改革，其中最难改的就是教化评价问题，因为评价起着导向作用。设计这题的目的就在于了解我们学校现行的评价手段和方法。

答案小酷：学校的评价还停留在简洁的量化评分水准上，其内容的设定、方法的选择都是从便于操作，唯分定论的角度在进行。有的评价方法或者考核细则，看起来除了学生考分以外还有许多条条框框，但要真正拉开评价距离的却还是只有考分，因为其他各条几乎都是一样得分。

6、你们的校长最重视抓什么?

设计意图：这个问题着重想了解校长的工作重心和校长对学校工作的认同内容，也就说校长抓了什么，想抓什么.从而分析、评价我们校长队伍的管理素养和管理实力。

答案小酷：校长没有新时代特征，大多还是采纳的比较原始地管理方法，抓考分，抓应试，抓表面，抓平安，抓政绩，与60年头、70年头、80年头、90年头没有多大改进。

7、你们校长担当什么学科教学?

设计意图：该题的目的在于调查校长们的任教状况，是不是能够身先士卒，是文科还是理科，试图从中得出校长们是偏重理性的多还是偏重浪漫的多。

答案小酷：校长没有担当学科教学，没有完全达到设计目标，校长只是从事办公室的工作，没有工作在教学第一线。

8、校长对老师们要求高吗?

设计意图：从今题了解校长的管理强度、力度和角色意识。

答案小酷：跟以上答案差不多，校长只是关注成果，要求老师抓学生的成果，提高考分，而对老师其他方面的要求不是很高。

9、你满足你们校长吗?为什么?

设计意图：问题的前者意在调查校长的认可度，老师的认可度高，校长的人气就旺，只有人心所向，校长才有凝合力，才会一呼百应。这样校长的方针、策略、意愿才会完全实现。反之，满足率低，就有可能被动应付，人心涣散。问题的后者目的在于看不满足的缘由，看被调查者是否有意气用事，是否凭空捏造，是否理由充分。

答案小酷：部分老师对校长不满足，不满足的缘由主要反映在：个人不满，管理理念不正确，管理水平有待提高。

10、校长应当在哪些方面作调整?

设计意图：意在调查当今校长存在的问题，或者老师对校长的建议、看法，或者老师对校长的希望。

答案小酷：跟上题的不满足缘由相符，老师们认为校长的管理理念比较落后，管理水平不高，应对校进步行组织培训，提高校长的管理水平。

11、用于教学的时间大约多少?

设计意图：目的在于通过本题调查老师的工作负担和投入程度。

答案小酷：从走访结论看，老师干脆用于教学工作的时间不是很长，平均每天在24小时之间。因此可以得出这样的结论：老师的干脆工作负荷不是很重，还有潜力可以利用和发掘。

12、怎样看待学生的考试分数?

设计意图：因为教化资源的供需冲突，考分问题是我们想淡化但又不能有丝毫淡化的问题。这种冲突如何解决，当今好像还没有真正的答案。本题意在调查一线老师的看法。走访答案：一般只做参考，了解学生驾驭状况;分数不能确定学生智力、素养;全面发展;不排名次;学生考分好，社会评价高，但不等于学生实力;学生考试的真成果我喜爱;不想看中;现在重要;高分并非实力，但希望学生考高分;努力的酬劳;考试分数是对学生学习一段时间后的调查了解;学校看得很重;考试衡量教学，所以注意分数。

答案小酷：大部分老师还是比较看重考试分数的，将考试分数作为评判学生的依据，思想还是比较落后，分数高，学生的学习好。其次，学生的成果也是老师考核的一部分，所以老师对学生的要求很高。其实在现阶段下，由于现有形式的高考存在，量化评价制度的普遍运用，不重视考分事实上是不行能的。

13、学生在什么时候完成作业?

设计意图：想通过本问题了解老师的教学实力和学生的课业负担。

走访答案：在课堂内完成;课内;课堂上;当堂完成作业;大部分在课堂上完成;课内、课外都有;课内与课外结合2;每天;课内，家庭也有一点;课内外都有;按要求完成。答案小酷：学生部分作业在课堂上就能完成，主要是课内课外相结合。学生课业负担加重仍旧比较严峻，老师更多是在为自己的考核得分着想，没有或者很少考虑学生的负担。

14、学校老师的教案、听课有虚假吗?

设计意图：凭我的了解，中小学校老师的教案、听课都有虚假，但究竟有多严峻，本题目的就在于得出确凿数据。

答案小酷：综合走访的答案，大部分的教案、听课都有虚假，学校会组织听课，但老师们基本上没有仔细听课，只是走过场，然后把听课本填好。从中说明，教案、听课都有待改进管理。

15、学校在教学上最难的是什么?

设计意图：以此题了解当今农村教化最难问题。

答案小酷：主要问题集中在农村学校的课件制作、设备添置;评价与分数的冲突;新课程与农村经济相差太远;学生们的差异给教学带来困难;学问和方法的教学;家长对教化的相识较低;学生难教;新课程的教学;没有一个明确的标准;学生的学习主动性难于调动;学社厌学;培育学生的智能。这就说明我们的教化所面临的问题既艰难又困难，不仅须要我们的老师学习要做调整，而且我们的教化管理者更要思索更要学习更要调整。

16、家庭教化如何?

设计意图：了解当地家庭教化的现状。

答案小酷：家长的受教化程度普遍不是很高，对学生的教化状况不了解，只是关注学生的成果，在班级的排名状况，在家中没有辅导学生的功课，几乎没有家长主动询问老师学生的学习状况。家庭教化很落后，须要提高家长对教化的认知水平。

17、家长管学生的学习吗?

设计意图：了解家长对学生学习的管理状况。

答案小酷：与上题的结果相同，家长基本不关注学生的学习，只是在每学期期末时问一下学生的考试成果及班级排名状况，平常都没有关注学生的学习。

18、家长对学校的认可度如何吗?

设计意图：了解家长对教化的认可度，从中也可了解家长对学校的认可。

答案小酷：家长对学校工作都是不清晰，不了解，对学校的关注只是学生的成果，没有考虑过对学校的认可度。

六、调研分析

疽乡农村小学现状及分析

农村小学的整风光 貌已发生了巨大的改变。首先是在校舍上，由原来简陋的平房改建为教学楼，宽敞光明，为学生供应了更为优良的学习环境。其次是教学的硬件设施上，一改过去破旧的拼凑起来的桌椅凳子，取而代之的是配套的全新桌椅，图书、文体器材、各种教学仪器也有相应的配备。第三是在学校的师资队伍有所壮大。但是，我认为目前农村的小学教化仍存在很多弊端，主要表现在一下几个方面：

一、学校规模小，硬件设施落后

尽管目前农村小学在校舍及硬件设施配备上虽然已有了很大的改善，但是，与城市小学相比差距仍旧很大。由于农村教化经费有限，许多需求无法得到满意，大部分农村小学微机室、多媒体教室缺乏或不完备，图书馆的书籍数量少且陈旧，体育器材也很贫乏，许多设备仅仅是摆设，坏了也因常常缺乏资金无法买新的。

二、老师的业务水平不高，工作负担重

1、老师负担重。在我们农村小学中，年纪偏大的老师较多，这些老师教学阅历丰富，但教化方式落后，教学质量存在很大问题。由于农村信息相对闭塞，与外界的交往不多，造成小学老师的教化观念滞后，教化教学实力不强。多数老师依旧是用一支粉笔+一张嘴+一本书的传统方法来完成教学，而学生的学法仍是听、写、读、背、考的五阶段式。这种原始落后的教学方式，不但不能适应当代教学的须要，而且加重了师生负担，消耗了他们大量时间和精力，取得的却是事倍功半的教学效果。同时，农村家长为生活所迫纷纷外出打工，使农村家庭教化的缺位现象严峻。把本应由家庭、家长担当的教化责任全推给老师和学校，要求老师在学习上、生活上赐予这些学生更多关切和照看，这无疑加重了老师的负担。

3、老师培训落后。做好老师培训，提高老师的素养势在必行。老师观念的更新，教材和课程标准的把握，更多要依靠于老师培训工作。可是，目前农村学校普遍存在选送培训和校本培训不到位的现象。

4、老师自学自研落后。新课程强调学科教学内容要具有开放性、交叉性、整合性、综合性，老师传统的专业学问储备已经不能满意实施新课程教学的须要，老师必需加强自学自研，不断充电，不断丰富和完善自己的学问结构，把加强自学自研作为职业发展的须要来对待。可是，农村学校由于受地域、经济、硬件等条件限制，可供老师获得学问和信息的资源极为有限。很多学校没有网络，缺少图书。有限的图书得不到刚好更新，多数已经过时。老师自学自研的落后严峻影响了老师专业的发展和素养的提高。

四村级小学削减造成学生上学不便

我所调查的宋官疃小学，但由于教学条件差，教学设备落后等因素，以及越来越多的家长外出打工，随之把孩子也送到教学质量较好的城镇学校就读，加之安排生育工作到位，因此生源逐年削减，。但目前农村小学不供应住宿，这就造成了部分家比较远的学生上学的不便，小学生年龄小，每天来回跑不仅奢侈时间，而且学生的人身平安也难以得到保障。可是要住校，学校又无宿舍。

五家长对学生教化关注不够，思想落后

1家长没有家教意识。绝大多数家长认为教化就是在学校读书，学生有问题就是学校教化的问题，把自身置之于外。

2家长没有教化实力。绝大部分家长最多只是初中水平，而且又不是从事教化职业，就是他们重视家庭教化，其实力也是相当有限的。

3家庭影响大于学校。家长们希望孩子们能考出去将来出息会大一点，将来不再去忙土地。但或许是条件、思想上的多种因素，调查却发觉没有一个家长有超前教化的想法。

六素养教化难以实行，课程改革举步维艰

农村教化，始终覆盖在应试教化的阴影里。受大的环境制约和影响，老师们都把学生考高分作为自己的一个重要目标，学校也用学生的成果作为衡量老师教学水平的唯一依据。音乐体育美术英语等课程虽然开设，但实则难以得到保证，学生的身心难以得到全面的发展，学问面狭窄，观念滞后。

新课程专业引领落后。特殊是新课改后，农村老师由于习惯于运用传统教学模式，对新课程的组织实施感到困惑，有畏难心情，所以，必需加强对老师的专业引领，充分发挥骨干老师的带动作用和辐射作用。农村学校普遍感到新课程实施的明白人太少，力气不足。虽然部分老师参与了肯定级别的培训，但是由于受自身素养和群体环境的影响，新课程的转化率不高，不能较好地将培训所得转化为教学实践，很难成为学校实施新课程的骨干和带头人。另外，由于地域特点，学校课改工作缺乏上级业务部门常常、有效的指导。对课改实施引领的力度不大，制约了农村学校新课改工作的顺当进行。

七城乡差距越来越大

在教学水平上农村小学是无法与城镇小学同日而语的，而且差距越来越大，归结缘由大致有5点：

1、硬件方面，即教学设备简陋，无法为学生创建良好的学习条件;

2、软件方面即师资力气薄弱，农村各方面条件都差，年轻的毕业生大都不愿到农村任教，老师平均年龄较大，学问结构相对陈旧，工作也缺乏年轻人的激情与活力。

3、家长素养较低，督促孩子读书的意识淡薄，有的甚至是抱着让小孩呆在学校省得他在身边闹或四外乱跑的想法把孩子送进学校的。

4、孩子天性爱玩，在缺乏适当的外部压力的状况下，不会自发地产生学习的爱好。综上所述，当前农村由于各地经济发展的不均衡，加之各级政府部门对教化重视不足，农村教化的发展比较缓慢。农村小学教化占了义务教化的半壁河山，所以应当高度重视存在的弊端。基础刻育不扎实，教化的发展也就只能成为一句空洞的口号。其问题的解决也是实现教化公允、均衡的必经途径。否则，就相当于丢掉了小学阶段的教化，丢掉了整个基础刻育的基础，也就谈不上什么全民素养教化了。因此，农村教化必需跟上社会发展的步伐，而不应当成为被社会遗忘的角落。再穷不能穷教化，再苦不能苦孩子，真刚要做到只有实行措施彻底变更农村孩子接受教化的条件，加强和坚固基础刻育链条上的薄弱环节，是农村小学走出逆境，为农村基础刻育的发展打下扎实的基础，推动农村教化的发展。

八调查后的思索

酷合调查报告我进行了全面分析与深化思索，要解决农村教化问题，需从以下几方面入手：

1、加大农村教化投入，改善农村小学的教化条件，缩短城乡教化差距，使教化得以均衡发展。

改善农村小学的教化条件、物质条件，必需以政府投入为主，多渠道筹措教化经费，并且政策尽可能向薄弱、偏远的农村中小学地区倾斜。没有相应的教学条件，教学仪器、图书资料乃至校舍，提高质量只能是一句空话。上级财政可依据各乡村学校的学生数将乡村教化的经费定额、定时、定量地通过银行划拨给乡的九年一贯制乡村学校，这样可避开教化经费在多个中间环节的截留现象，又可保证乡村教化经费的稳定性、均等性、牢靠性。同时，要注意改造小学的危房，购置必需的教学仪器设备和图书资料，这样乡镇学校、村办小学的办学条件、管理水平、教化教学质量才能得到相应提高。

山区农村小学调研报告范文

农村小学教化调研报告

我在农村进行了农村中小学教化问题调研。本次调研以小学和初中的农村老师、学生、家长为主要对象，调研的四个部分分别是：教学问题、老师问题、学生问题、家长问题。其中以老师问题和学生问题为重点。

一、调研的目的、意义以及调研方法

随着新一轮课程改革和教学改革的普遍推行，农村中小学的教化问题更加明显地暴露出来了。对此老师埋怨、学生埋怨、家长埋怨。为了找到问题的实质，把握问题的关键，从而向有关部门、有关人士发出呼吁,我进行了农村中小学教化问题调研。本次调研以走访调研及问卷座谈的形式为主，走访了八个中小学，调研了小学生25人，初中生34人，老师及校长19人。通过调研，了解了农村老师、学生和家长对教化的看法及其总体教化状况，并对中国农村教化的发展方向和模式做了进一步的思索。

二、调研的基本状况

1.教学问题

在农村，九年义务教化已无法满意绝大多数家长和学生对教化的要求，他们要求上中学、上高校。有62.5%的家长希望孩子拿到高校以上学历。在回答上升中的缘由时，64.18%的学生选择是因为他们自己喜爱读书，而选择是家长要求的仅为3.49%。看来，事实上相当多的学生和家长已经相识到了受教化的重要性。

孩子们是渴望学问的，农村也是须要人才和技术的。但是从调研状况看，农村中小学教化存在着许多问题，主要包括以下几方面：

(1)公共教化经费短缺，导致办学条件和办学效益差。教化主管部门的领导对素养教化不够重视，教学设施简陋，老师队伍教法相对陈旧严峻影响着素养教化的实施。

(2)师资队伍不稳定，总体素养不高。

(3)思想观念落后，教化价值趋向多元化、务实化、功利化。调研中没有一个孩子表示将来会回到自己的家乡。

(4)教学内容和教学手段脱离农村实际，人才培育与农村经济和社会发展不相适应。

2.老师问题

调研发觉，相当大数量的老师对生活表示不满足(51.8%)和比较不满足(7.8%)，感到压力很大。我总结了一下，有以下几个方面缘由：(一)不合理的农村教化编制导致农村老师的工作量很大。(二)尽管近些年来大力提倡素养教化，主动推动实施着新课程改革，但谁都清晰高考制度不改革，老百姓认可的还是能真正变更孩子命运的考试分数，升学率也就关乎学校生存。面对动辄下岗走人的内部管理体制，老师们为了保住饭碗，感觉压力很大。(三)最近几年教化部门出于维护学生权益考虑，对老师限制许多，比如不准打骂学生，不准开除学生等。然而受社会大环境的影响，学生特性越来越强，纪律越来越差，暴力倾向突出，打架斗殴时有发生，谈恋爱的越来越多，老师对学生的组织与管理难度也越来越大。同时受社会不良风气的影响，学校和社会越来越关注学生在诸如被敲诈、勒索、恐吓等人身、精神方面被损害的问题，这使得老师们常常心惊胆战如履薄冰。

另外我发觉，还有几个关于老师较为集中的问题是：(一)农村老师水平远远低于城区老师水平。虽说老师整体学历在提高，但大部分的学历是通过函授和自考取得的，正规的全日制本科高校生回来的还是比较少。反而外调城镇的几乎全是骨干老师，以致走访的几所中学几乎都没有高级老师。(二)随着普及九年义务教化的不断深化，农村老师队伍的结构已由原来的公办、民办、代课老师变成了全部是公办老师，但是音乐、美术，微机等老师严峻不足。

3.学生问题

学生自主学习的现状与思索

在调研学生的学习看法或学习主动性方面，大部分学生都有明确的学习目标，但学生的学习目标大部分是家长、老师压出来的，成果认可高，重视分数的达80%。在所学课程中，选择英语最薄弱的学生比例最高，占了47.67%。然而对于你想如何提高这一问，我原先设计了自己复习巩固，请家教，参与培训班和其他四个选项，结果有56.3%的同学选了其他，询问后发觉学生们想到的更多方式包括家长指导，向同学、老师请教等等。调研表明，46.1%的农村学生在平常能努力学习，并持之以恒，但也有34.5%的农村学生平常学习没有规律，主要靠在考前加班学习来应付考试。

通过和学生们接触，结合自己的经验，我觉得制约农村学生学习进步的主要因素是农村中小学生学习易受外界因素的影响，须要不断督促才能仔细学习。学生们将学习效果不志向主要归因于学习方法有待改进，但由于59.3%的农村学生一般都要担当部分家务劳动，难以保证他们拥有足够的学习时间。此外，农村基础教化条件较差、学习资源匮乏、老师的教化思想观念落后等问题也严峻制约着农村学生的学习。

4.家长问题

在回答你觉得所在地区教化状况如何的问题时，75.36%的家长选择一般，5.8%的家长认为较差。可以看出，许多家长对当地教化状况并不满足。如栾卸村，拥有生产康必得的集团公司，当地农夫收入较高，但由于许多家长不满意于当地教化，就将孩子送往城里上学。

当问及您对孩子在校表现状况了解程度时，只有17.5%的家长表示很了解，而选择基本不知道的占20%。然而在回答对孩子学习上关切程度时，却有58.75%的家长表示很关切。这其中好像存在着冲突，即对孩子在校表现基本不知道又何以说对孩子学习很关切呢?对此我询问了部分家长，原来许多家长认为对孩子学习成果的关切即是对孩子学习关切的全部表现。

对家长问题的一些思索：

(1)家长没有家教意识。绝大多数家长认为教化就是在学校读书，学生有问题就是学校教化的问题，把自身置之于外。

(2)家长没有教化实力。绝大部分家长最多只是初中水平，而且又不是从事教化职业，就是他们重视家庭教化，其实力也是相当有限的。

(3)家庭影响大于学校。家长们希望孩子们能考出去将来出息会大一点，将来不再去忙土地。但或许是条件、思想上的多种因素，调研却发觉没有一个家长有超前教化的想法。

三、解决农村教化问题的对策和建议

结合调研状况以及自己的思索，我认为，要解决农村教化问题，应主要抓以下几点：

1.改善老师待遇，改革教化系统的人事制度，营造一个合理、高效的竞争环境，解决老师行为滞后问题

发展经济学家的探讨指出，第三世界国家的初等教化和中等教化学习方法简洁和学习内容贫乏是与大多数老师实力差和缺乏主动性亲密相关的，他们往往得不到应有的工资，没有爱好，也没有机会更新自己的学问，提高自己的教学水平。我们的农村初中教化基本上就属于这种状况。解决老师行为滞后问题的有效方法：一是提高老师的工资水平，为他们供应接受接着教化和进行终身学习的经济保障;二是改革教化系统的人事制度，保证老师考核的公开性、公正性、科学性，营造一个合理、高效的竞争环境;三是提高接着教化和终身学习的质量，变更当前接着教化中的形式主义和低效局面。

2.在一般教化中渗透职业教化，使农村初中生成长为适应农村经济发展要求的复合型人才

我们可以尝试在农村初中进行初中后职业教化学期职业培训或3+1制的培训。但是从调研状况看，在我们当地，学生家长及老师对此却不以为然。缘由还是职业教化与经济社会发展的结合不紧密，就业渠道不畅。调研中一位校长说到，他曾经去青岛考察过，青岛的职业教化培育培训的都是紧缺人才，毕业后都能找到工作，职业教化很受欢迎。因此实行职业教化应以就业为导向、符合农村的条件，只有这样，才能促进农村经济、文化的发展。

3.解构封闭传统体制，充分利用社会资源，主动支持社会力气兴办教化机构

私立学校应当是一种补充、激活农村教化的最好形式。然而，在我们当地农村，私立学校几乎没有。最终使我们的教化成为独家经营，始终处于老大地位，传统、封闭、死守教条，以致病入膏肓，不行救药。因此应大力支持和促进民办教化健康发展，以切实扩大中学的办学规模，解决农村初中上升中的瓶颈问题，缓解升学的巨大压力。

中国70%的人口在农村，农村(含县镇)义务教化阶段学生高达1.6亿。然而农村中小学教化的现状并不志向，反而面临着诸多问题与困难。在沙河农村，虽然绝大多数家庭通过各种途径尚能承受孩子接受教化的支出，但仍旧有少数孩子因家庭贫困，未圆上中学、考高校的幻想。现代社会提倡人们关注弱势群体，这些因经济困难而辍学的孩子们应当得到社会更多的关切和帮助，助他们圆自己的读书幻想!我呼吁各级教化部门和社会各界都应意识到发展农村教化的迫切性，赐予农村教化更多的支持，把更多优秀的老师吸引到农村中小学去，提高农村学校的办学质量，促进农村教化和经济社会的协调发展

农村小学教化调研报告范文

农村小学校本研修状况的调研报告

农村小学校本研修状况的调研报告

在人们素养不断提高的今日，报告与我们愈发关系亲密，不同的报告内容同样也是不同的。一起来参考报告是怎么写的吧，下面是我帮大家整理的农村小学校本研修状况的调研报告，仅供参考，希望能够帮助到大家。

随着社会的快速发展和基础教化改革新要求的提出，旨在提升老师教学水平的教学探讨也面临重大挑战。在课程改革中，引导老师认同新的课程改革方向，帮助老师接纳新的课程内容和完成新的教学活动，是最重要和最困难的环节。特殊是远离城市、缺乏信息资源和专业人员支持的农村地区学校，这一任务就更显艰难。近年来，我省农村小学都在主动探究适应基础教化课程改革要求的新的研修方式。“校本研修”被认为是培育具备新课程实施实力的老师的重要途径而受到关注，也有越来越多的学校正在探讨者的指导下尝试开展多种“校本研修”活动，教学探讨的目标、内容、方式等也在发生着显著改变，同时也面临着诸多问题。为全面了解目前我省农村小学开展校本研修的基本状况和存在的问题，了解农村小学老师对校本研修的看法、困惑、期望，以便更有针对性地为我省农村小学开展校本研修供应指导，我们开展了全省农村小学校本教研活动现状调查探讨。本次调研以问卷调查为主，为获得比较全面的数据，共涉及小学101所，发出问卷101份，收回101份，回收率100%，其中有效问卷100份。在问卷调查的基础上，又就重点问题有针对性地进行个别访谈并查阅相关资料，经过汇总与分析，下面是我们的调研状况的总结。

一、农村小学校本研修的现状和需求

调查结果表明，许多学校能以新课程为导向，从学生发展、老师成长和学校发展的须要动身，紧紧围绕学校新课程实施的问题，有目的、有安排、有组织地开展校本研修，呈现出可喜的改变，很多学校起先建立相应的教研管理制度，定期组织各种形式的研讨活动。老师们起先关注和发觉自己教学中的问题，主动寻求专业人员的支持，在他们的指导下学习观课、评课的方法，学习反思自己的教学行为，还有的老师起先自觉地阅读教化理论及相关领域的书籍，以拓宽自己的视野。实践证明，农村小学通过开展校本研修，老师的教化理念有了转变，教化教学实力、教化科研实力得到了提高。但是，从实际水准来看还处于初步的摸索、尝试阶段，面临着很多亟待解决的问题。问题主要表现在：学校领导对培训的相识没有真正到位，没有把校本研修作为学校提高老师专业素养的基本活动，而是等同于日常的教学探讨活动；学校的各项培训管理制度写在纸上、挂在墙上、说在口上，就是没有落实在行动上；有的学校缺乏对学校发展目标的分析，也缺乏对老师培训需求的分析，没有分层分类的要求，盲目开展各种各样的活动，加重了老师负担；还有的学校由于学校人员少、校点分散、财力有限，没有较好的研修资源，只能因此而放弃许多较好的研修设想。

1、我省农村小学多数领导和老师对校本研修的内涵、功能定位还缺少准确的理解和把握。校本研修是以学校为探讨主阵地，以学校老师教学中的问题为探讨对象，以促进学校发展，老师专业化水平的提高为目的，把老师培训、教化科研和教学探讨融为一体的研修制度。从调查状况来看，有12%和56%的老师认为校本研修很有收获或较有收获，29%的老师仅仅是略有收获。但是，对于校本研修所提倡的基于学校的观念，对于校本研修三大要素即个人反思、同伴互助、专家引领的'含义，对于校本研修要着眼于探讨老师自身教学中的问题的思想，多数领导和老师还缺少准确的理解和把握。有23%人认为在学校开展的教研活动就是校本研修。我们认为，要使学校教研活动真正实现校本研修所追求的目标，学校领导和老师就有必要进一步清楚对校本研修的相识，以避开由于相识不到位而产生的教研方向和活动引导上的盲目性和追求形式的问题。

2、我省农村小学校本研修活动还没有真正发挥解决教化教学实际问题的功能。校本研修以学校老师教学中的问题为探讨对象，要解决学校老师教化教学中的实际问题。调查表明，一方面，我省农村小学老师参与校本研修活动主动性是有的。在调查中只有18%老师认为自己教学工作任务重，没有时间和精力开展校本研修，也有老师提出老师的责任就是教学，没有做探讨的义务。有51%的老师认为校本研修是提高教化教学质量的重要途径，有60%老师认为校本研修是提升老师素养的重要措施，老师已经相识到新课程理念下校本教研对提高自己的教化教学质量和专业发展具有重要促进作用。另一方面，我省农村小学校本研修活动没有发挥解决教化教学实际问题的功能。虽然农村小学校本研修更多的是一种教学探讨，老师立足于自己的教化教学实践，从自己的教化教学实际动身，主要是以老师课堂中出现的现实问题为探讨内容。在调查中有52%老师也意识到将自己在课堂中遇到教学问题和同事们一起探讨对自己有帮助。但是，只有47%的老师在研修活动前“查找资料，主动打算”，22%老师注意研修活动后应用，26%老师听课评课后改进自己的教学。可见，在研修活动后，老师没有详细的“行为跟进”。还有5%老师认为研修活动的安排性、针对性差，有20%的老师认为学校听课缺乏明确的探讨目标，再加上缺乏必要的理论学习和专业引领，使得问题得不到真正的解决。如何开展针对性强、贴近教学一线实际的专题研讨活动，真正实现校本研修的“教学探讨”功能是目前我省农村小学校本研修须要破解的一道难题。

3、我省农村小学校本研修资源开发不充分。校本研修的重要特点之一就是基于学校自身条件，依托学校自身的资源优势和特色而开展的集体研讨活动。从理论上说学校中的任何人，财、物、事、时间、空间、信息等因素都有可能对老师的发展造成影响，都可成为研修资源，但最主要的应是“人”的资源。调查表明农村学校校本研修资源不足，一是校内资源不足且开发不够。在调研中我们发觉有风格、学有专长的老师在村小较少，特殊是把校内骨干老师或学有专长、教有风格有一技之长的老师的教化教学成果资源转化为群体特色，更显不足。老师在日常研修活动中得到的帮助主要来自于网络信息和教学书刊也分别占61%、45%。校本研修中得到同伴的干脆帮助的只占27%，有51.5%老师认为校本研修中最缺乏的是本校的骨干老师。二是校际资源利用不充分。在调研中我们发觉有风格、学有专长的老师主要在中心小学，乡镇中心校多年来形成了“中心”优势，成为村小校本研修的主要校外资源。所以65.1%的老师认为中心校与村小资源应互通共享，50.3%的老师认为村小要利用中心校资源开展校本研修。一个地区的中心校或相同类型、层次的学校，确定拥有较多的可资沟通的培训资源。如名老师，特色课程等都是很好研修资源。但学校之间沟通仅限于上级组织到中心校听课等活动，老师在日常教研活动中通过教学观摩得到帮助占40%。可见，中心校在校本研修中的主阵地作用和村小的能动主动性没有很好发挥，缺乏有效措施，实现有限资源的校际共享。三是老师培训机构介入不深，影响不大，没有发挥主导的功能。在调研中我们了解到校本研修中来自专业人员和同伴的干脆帮助的分别占7%、27%。76%老师认为校本研修最缺乏的是“专业探讨人员”的指导。在校本研修中，老师培训机构的地位与作用，没有被充分发挥。可见，如何合理地开发、利用资源开展校本研修活动是目前校本研修须要解决的一个重要课题。

4、我省农村小学老师教研意识和教研实力有待提高。大多数老师都能常常关注教化教学方面的热点问题，并常常查阅各种媒体获得教化信息，这说明随着社会发展和技术更新，绝大多数老师都形成了自觉获得信息、开阔视野的习惯。老师们虽然每天都在接触新事物，在工作中探讨新问题，但只有不到30%的人能自觉将收获加以整理、提升，多数老师尚未形成整理、提升的习惯；在教研活动中有37%的老师只是听取同事发表的看法，情愿在教研活动中提出解决问题的设想只占29%；38%老师在“表达自己的做法”，而“质疑别人的阅历和做法”的仅为4%。而校本研修的目标是使老师成为教学探讨者，要有教研意识和教研实力。可见，开展校本研修活动，要加强老师的理论学习，增加老师的教研意识，提高老师的自主反思的实力，提升老师的创新实力。

5、农村小学老师专业发展须要有一个“学习和发展共同体”。团队的力气是无穷的，相互协作，相互沟通，与大家共享自己的教学困惑、教学阅历和教学观点，不仅自身的素养得以提升，而且同心同德，凝合更多人的才智，促进更多人的反思和成长。调查结果显示，老师普遍认为，集体研讨的教研活动比独立钻研好（40%比10%）、有专家指导的研讨比只有同伴的研讨好（72%比4%）、同事之间的研讨比教研组的常规活动好（37%比16%）。有45%老师倾向“以问题为中心的集体研讨会诊”，有42%老师喜爱“针对某一课例进行解剖分析”，这说明随着校本研修和课程改革的深化，老师们的合作、探讨、参加等教研意识已有所增加，绝大多数老师希望通过集体研讨提高专业水平。当前须要依据老师需求，有安排地开展校本研修活动，为老师创设一个探讨、反思、合作、沟通、共享的平台，这个平台应是比较友好的、开放的、同等的、自愿参与的“学习与发展共同体”。

6、老师迫切须要通过指导、互助、反思途径来实现自己的专业发展。校本研修有三大要素，老师自我反思、同伴互助和专业引领。有73%老师希望得到专业人员的帮助，有16%老师最想得到网络帮助、13%老师希望得到校内专家帮助，9%的老师希望有关部门赐予资料的帮助，9%老师想通过教学观摩、评比活动得到专业指导。反映出老师们既从自己的实践须要动身探讨、解决详细问题，又须要借助专业人员的理论指导提高自己的专业水平，通过指导、互助、反思的不断循环改进自己的教学行为。而对于教研员的指导方式，老师选择“作为合作伙伴，与老师一起备课、听课、评课，再上课改进”的有66%，选择“以课例为载体，组织专家对老师教学中的问题多方会诊”的有25%，选择“听课评课后，依据阅历赐予教法上的详细指导”也有34%。只有9%和1%的老师希望专业人员给他们供应相关专业信息和组织教学观摩、评比。通过这次调研我们深切地感到广阔老师是特别期盼获得专业指导人员和专业探讨人员的专业引领，渴望教研员能以合作者、指导者的身份参加详细教学活动的各个环节，希望能在活动中与他们建立同等的伙伴关系和民主的学术氛围，通过互动沟通、探讨和专业引领人员指导下的行为跟进促进自身专业发展。

二、对今后农村小学开展校本研修的建议

1、正确把握校本研修的本质内涵和价值取向。校本研修是科学理论指导下的实践探讨，我们只有认仔细真地学习相关理论，才能踏踏实实地进行探讨。为此，应提高对校本研修内涵、基本要素等的相识。校本研修是以学校为基地，以老师为主体，以教化教学中的实际问题为重点，是利用学校这个老师工作、成长的职场，把校本探讨和校本进修结合起来，构建以校为本，以研导修，以修促研，提高老师素养以提高学校教化和科研水平的老师培训模式。所谓“校本”，即以校为本，就是要确立基于学校、通过学校、为了学校的基本理念，激发学校主动发展的思想意识，引领学校依据本校实际状况，规划校本研修内容，建立校本研修制度，创新校本研修方式，开展校本研修活动；是要面对全体老师，提高全体老师的专业发展水平，是要激发广阔老师的主体意识，使广阔老师真正成为研修活动的主体，真正进入在工作中探讨、探讨性地工作的职业状态；老师研修的一切活动都必需从学校和老师的实际须要动身。以研导修，即在探讨中提高老师素养，确保进修提高的专业方向性、问题针对性和工作适用性；以修促研，即通过提高老师素养，健全探讨队伍，提高教化科研的质量，增加教化科研的导向功能。校本研修应是研修一体，互生共荣，在研修中工作，在工作中研修。基于上述相识，校本研修的目标诉求是提高全体老师的专业发展水平，全面提升学校课程实施、课程开发的实力和水平。校本研修的主导思想是基于学校，立足老师，源于课堂，探讨真实的问题，创新真实的做法，追求真实的成效。

2、建立符合本校实际的研修机制和管理制度，营造有利于老师的研修氛围。学校要建立有助于激发老师主体性、主动性、创建性的校本研修制度。可采纳目标激励、参加激励、敬重激励等多种多样的激励方式使老师感受到只要主动参加了校本研修就能实现老师个人目标和学校目标，使老师个人利益和学校的利益达到一样。让每一位老师真正体会到自己是校

究主题开展沟通研讨，一是沟通对问题的相识和解决问题的对策，二是探讨执教者供应的探讨课教学设计，提出详细的修改看法。随后，执教者依据大家提出的看法修改教案。教学设计必需着重体现探讨主题的主导思想，必需着重尝试探讨主题相关问题的解决策略；第四步，上课听课，课堂视察。由执教老师上课，其他老师听课观摩，进行课堂视察分析。课堂视察，既关注各个环节、各个要素，而着重视察记录与探讨主题相关的教学行为；第五步，课堂评议，深化反思。组织老师对探讨课进行分析评议，以探讨课为范例，就探讨主题的相关问题进行再探讨，以先进的课程理论和教化理念谛视、分析教学中的详细细微环节，通过对教学细微环节的分析深化理解先进的教化理念，深化探讨教学策略的改进；第六步，提练总结，行动跟进。

在广泛探讨、形成共识的基础上，总结归纳出问题解决、行动跟进的一些详细策略和措施，在今后的教学过程中推广胜利阅历，创新教学技术。主题探讨式教学研讨活动，是由老师基于自己的实践自主选择探讨主题，是同校、同组老师在同一文化环境下合作探讨，同等沟通，所以能够有效地激励广阔老师参加学习和探讨。主题探讨式教学研讨活动，瞄准教学中详细问题的解决，把理论学习、问题思索、对策探讨、课堂实践、总结提炼、行动跟进有机结合起来，所以能够有效实现理论与实践的结合。主题探讨式教学研讨活动，是集体商议确定探讨主题，围绕主题合作学习、集体备课、共同探讨、共享成果，整个过程都是合作开展的群体活动，所以能够更好地营造团结合作、共同提高的探讨氛围。在大力推广主题探讨式教学研讨活动方式的同时，大力提倡各校抓重点、创特色、讲实效，依据本校教化教学实际自主选择研修内容，自主创新活动方式。

3、充分发挥专业引领人员探讨、指导和服务的职能和骨干老师的作用。校本研修不能停留于低水平的说课、评课、沟通研讨，必需通过肯定的专业引领提升探讨水平，必需引领老师从详细的阅历和表象深化到事物的本质和规律，在科学理论的指导下进行反思、改进和创新。专业探讨人员和教研员要深化教学第一线，走进课堂，了解课改和校本教研中的问题，刚好发觉学校教学工作和老师专业化成长中的实际问题，倾听学校的呼声，了解老师教学探讨中的困难。教学引领与指导要以教学观念的更新和教学行为的改进为重点，注意老师教学潜能的开发和教学探讨水平的提高。要擅长发觉老师在课程改革中的闪光点和阅历，并和老师一起进行总结和提炼，与老师建立一种同等对话的合作伙伴关系，提倡不断创新的探讨风气，创建生动活泼的、行之有效的教学探讨指导的方式方法，与一线老师一起体验新课程，解决课改和教学探讨中的问题。在校本研修中，必要的专家引领是不行缺少的，但骨干老师和学科带头人的作用也是不行忽视的。特殊是农村学校，要依据本地区、本校的实际状况，以学校为中心挖掘培训资源，能者、优者为师，让骨干老师在培训活动中充分展示自己，获得价值，以更高的热忱、更多的精力投入到校本研修中，在学校、教研组内形成以骨干老师为龙头的老师集体探讨力气。

农村小学实行寄宿制调研报告

农村小学实行寄宿制调研报告

四川xxxxxx位于南部，座落在万里长江第一支流南广河河畔，幅员面积1321平方公里，辖12个镇，7个乡，285个村，总人口50万人，其中农业人口45万人。

随着经济社会的发展和改革开放步伐的加快，该县越来越多的农村劳动力外出务工，据统计，该县农村外出务工人员约13万人，占全县农村人口的29%，即平均一户农户近一人在外务工、经商或常驻城市，大部分的农村孩子成了留守儿童，家庭教化不到位，加之人口居住比较分散，给基础教化特殊是农村小学教化带来了难题，干脆影响到农村未成年人素养的提高，影响到素养教化的进程。面对困惑与挑战，xxxxxx文江镇中心校提出了拆并薄弱村小、组建寄宿制，实施规模办学、促进教化均衡发展、实现文江教化快速崛起的办学思路。于20xx年9月，文江镇滥田坝小学领先实施了农村小学寄宿制，通过一年多的实践，基本上解决了农村双亲或单亲外出务工，学生由祖父母或亲戚看管、甚至无人看管，导致学生厌学、逃学、失学的问题，实现了学生满足、家长满足、社会满足的农村教化新格局。

一、农村小学建立寄宿制的思索

随着农村学龄儿童渐渐削减留守儿童增多，广阔农村特殊是边远山区的学校布局分散、平均办学规模小、小学在校生班额过小、教化资源利用率低、教学质量不高、老师队伍不稳、优秀老师外流、教学质量呈下降的态势等问题日益突出，要解决这些冲突问题，在农村实施寄宿制学校是边缘山区地方将来农村教化的有益尝试。

（一）农村老师数量与质量的客观现实农村师资匮乏是不容回避的现实。首先是老师严峻缺编，文江镇的村小，除城郊的两三所以外，几乎都是一班一师，其中代课老师26名，占9.2%，具有中师学历以上老师267占94%，其次，师资不稳定，偏远村小由于生活条件、工作条件较差，村小老师待遇也差，造成老师不能安心工作。第三是师资结构不合理，村小均没有图、音、体、外语等必要的专业学科老师，无法开齐课程开足课时。

（二）农村教化基础设施与管理的客观现实其一，村小投入不足，设备设施落后，办学条件差。村小点多面宽，无法保证一一投入。薄弱村小的校舍简陋、设备设施不足（13所村小的学生都没有条件学习计算机），活动场地狭窄，很多必要的活动无法开展。村小生源逐年下降，盲目投入也将造成很大财力奢侈。其

二、村小管理相对薄弱。由于村小规模小，不能配备特地的管理人员，缺乏规范管理。同时，村小得到上级干脆管理的机会又相对较少，因此，村小的整体管理水平低下。

（三）农村学生流淌与留守儿童的客观现实让农村学生如何能享受城市学生同等教化是当代中国教化的现实性问题。一方面，农村学生流淌问题普遍存在，村小向村完小流淌，村完小向中心校流淌，中心校向县城重点小学校流淌，也给城市教化教学带来难度。另一方面，家庭条件较差、问题学生、留守学生则成为农村教化最大的难题，不仅影响到这些孩子本身的健康成长，也影响到农村人口素养，影响到普及九年制义务教化的国策，是一个值得思索和关注的社会问题。

二、寄宿制学校建设的详细实践

文江镇中心校通过深化调查，广泛宣扬，本着“调整布局、便利入学、改善条件、确保质量、稳步发展”的原则，首先在偏远的滥田小学领先实施寄宿制，把离校太远、年龄偏小、家庭困难的留守学生集中起来进行统一吃、住、学习和管理，经过老师广泛宣扬动员、家访、调查核实，本着家长同意，学生自愿的原则，最终有27名学生参与了寄宿制，其中，男生14人、女生13名。

（一）供应实施“寄宿制”学校的软硬件设施基本保障。一是硬件设施方面，经过仔细思索、细心测算、反复探讨，结合该校实际，多方筹资10万元，改善必备基础实施。主要是利用原来的两间老师办公室改建男女生宿舍，新建学生食堂和老师办公室，学生浴室，改建厕所；新添电视接收设备，男女生床位各10张，安通无线接入电话等，确保了在20xx年秋期开学前全部投入运用。二是软件建设方面。首先是制度建设，学校依据自身实际，成立了住校生管理小组，各类人员分工明确，各司其责，建立健全了住校生的规章制度：如《住校生行为规范》、《住校生内务管理条例》、《住校生管组职责》、《住校生管理实施细则》、《住校生平安应急预案》等规章制度。学生一住进学校，就进行制度教化，凡事做到有章可循。

（二）筑牢实施“寄宿制”学校的规范管理“四个统一”机制

一是统一作息：全体住校学生统一根据学校规定的作息时间，按时作息，努力让学生养成自觉遵守作息时间的好习惯。

二是统一食宿：学校支配特地负责学生食宿的生活老师，监督学生吃饭、睡觉，让学生逐步养成生活有规律，勤俭节约、不挑吃穿的好习惯。

三是统一活动：全体住校学生按时出早操和参与体育熬炼，统一收看《新闻联播》、少儿节目。

四是统一辅导：老师进行统一辅导，学生有问题可刚好问老师，老师也对这部分学生的作业状况做到了心中有数。

（三）强化实施“寄宿制”学校的后勤管理体系建设。一是学生生活平安方面：生活上，实行老师选购 ，工友做饭，合理搭配，按需供应，按实结算，不让学生交一分钱的水电费以及燃料费，平均每周生活费不到20元，每月生活费不超过90余元。多数学生家长每月都能按时寄生活费到学校，大部分家庭对于此项支出完全能够承受。平安上，坚持每天学生睡觉前进行寝室检查，夜间至少查铺两次，假如遇到学生生病，值班老师刚好送医院，并刚好与家长联系。二是学生心理健康方面。由于留守学生与父母相处的时间不多，缺少情感与心理关怀，亲情缺失，特性孤僻和胆小，甚至表现出偏执、冷漠和自私。为此，学校开通了亲情电话，让学生家长通过电话与自己的孩子说说心里话，使孩子时时刻刻感受到家庭的暖和，同时也可以向老师了解学生的在校状况。三是值班老师的管理方面。学校成立以校长为组长，以全校教职工为成员的学生管理小组，每晚支配男女老师各一名进行值班，做到时时有人管，事事有人管，根据值班考勤打分与年度考核相结合的方法进行管理。值班考勤内容包括：按时清理学生人数，按时按实填写好相关表册，准时到岗，督促学生参与晨操，查铺工作，登记表现异样的学生状况，以及周五下午清校工作，早晚自习辅导，就餐管理记载等。

三、寄宿制学校建设的基本成效

滥田小学在实施寄宿制学校建设过程中，全校师生齐抓共管、同甘共苦，爱教并举，大胆实践，取得“五个转变”和“五个满足”的成效。

（一）五个转变。一是思想转变了。因学生成天住在学校，学生的思想动向老师能刚好掌控，通过老师耐性细致的教化，变得更懂事，变得不再整日思念外出的父母，学习也更专心，对父母外出务工挣钱的艰辛也更加理解。如：三年级的井小刚同学，住校前由奶奶带养，常常夜不归宿，奶奶也多次找到学校与老师交换看法，但均不见效，自从住校后，该孩子特别遵守学校作息时间，学习也有了很大进步，就连星期天都不愿回家。二是成果提高了。学生住校后，增加了师生之间相互沟通的机会，师生关系变得更加和谐融洽，学生学习习惯明显好转，学习成果明显提高。一期来，住校的２7个学生,有17个学生成果明显提高，其中朱兴、叶凡丰、张萌、张洪皓、叶秋梅5个学生进步特殊大，总体来说年级越高进步越明显。三是爱好广泛了。学生住校后，课外时间支配恰当，每天除坚持“两操一活动”外，课余时间可打篮球、乒乓球、做嬉戏……学生主动参与课外活动，爱好爱好更加广泛。四是行为转变了。学生住校后，由于学校对住校生实施了比较规范的管理，狠抓学生行为习惯养成教化，以“四个统一”作保障，学生行为习惯明显好转。一位住校生家长是这么说的：“自从住校后，孩子回家没以前野了，懂事多了，也比以前听话了”。五是，实力增加了。学生寄宿后，统一过集体生活，住校同学之间有事相互帮助，感情更加融洽，自主管理实力明显增加。

农村小学实行寄宿制调研报告范文

四川xxxxxx位于南部，座落在万里长江第一支流南广河河畔，幅员面积1321平方公里，辖12个镇，7个乡，285个村，总人口50万人，其中农业人口45万人。

随着经济社会的发展和改革开放步伐的加快，该县越来越多的农村劳动力外出务工，据统计，该县农村外出务工人员约13万人，占全县农村人口的29%，即平均一户农户近一人在外务工、经商或常驻城市，大部分的农村孩子成了留守儿童，家庭教化不到位，加之人口居住比较分散，给基础教化特殊是农村小学教化带来了难题，干脆影响到农村未成年人素养的提高，影响到素养教化的进程。面对困惑与挑战，xxxxxx文江镇中心校提出了拆并薄弱村小、组建寄宿制，实施规模办学、促进教化均衡发展、实现文江教化快速崛起的办学思路。于20xx年9月，文江镇滥田坝小学领先实施了农村小学寄宿制，通过一年多的实践，基本上解决了农村双亲或单亲外出务工，学生由祖父母或亲戚看管、甚至无人看管，导致学生厌学、逃学、失学的问题，实现了学生满足、家长满足、社会满足的农村教化新格局。

一、农村小学建立寄宿制的思索

随着农村学龄儿童渐渐削减留守儿童增多，广阔农村特殊是边远山区的学校布局分散、平均办学规模小、小学在校生班额过小、教化资源利用率低、教学质量不高、老师队伍不稳、优秀老师外流、教学质量呈下降的态势等问题日益突出，要解决这些冲突问题，在农村实施寄宿制学校是边缘山区地方将来农村教化的有益尝试。

（一）农村老师数量与质量的客观现实农村师资匮乏是不容回避的现实。首先是老师严峻缺编，文江镇的村小，除城郊的两三所以外，