小学语文-三个儿子教学设计学情分析教材分析课后反思

《三个儿子》课标分析生活化，同时又是富有乐趣的学习能使学生的注意力高度集中，思维灵活，拥有很大的成就感。甚至能让人达到废寝忘食的地步，阅读也不例外，如果能让孩子融入到生活场景，自主学习，体验阅读的乐趣，获得阅读后的成就感，长此以往，可以使学生的语文素养得到全面提高，持续和谐的发展，同时，《语文课程标准》强调，语文教学要关注学生的个体差异和不同的学习要求。鼓励学生选择适合自己的学习方法。在这样的大背景下师生之间的关系和学习方式从“授之以鱼”到“授之以渔”。而更多的人又把这样的关系又提升到了高度，致力于“授之以渔”转变为“授之以渔汤”。真正为学生提供可持续发展的空间。让孩子的心灵在真实的体验中自由的发展，我尝试设计了《三个儿子》这篇课文，有一些体验和思考，希望大家提出宝贵的意见。《三个儿子》学情分析这是一篇十分浅显的课文，二年级学生已经具备了一定的阅读能力，能对所读的课文质疑，并能简单谈谈自己的感受，不必逐字逐句地深说文章内容，只要在引导学生熟读课文基础上，抓住“明明有三个儿子同时在眼前，为什么老爷爷说只看到一个儿子”这一问题引导孩子读书讨论就可以了。《三个儿子》课堂评测一、我会填l____t____t____c____d____g____b____h_d____拎停桶聪甸胳膊晃荡二、我会做一个孩子_____________面对三个妈妈拎着沉甸甸的水桶一个孩子_____________一个孩子_____________你想对谁说些什么？______________________________________________________________________【思维拓展】一、读句子１、一个妈妈说：“我的儿子既聪明又有力气，谁也比不过他。”２、又一个妈妈说：“我的儿子唱起歌来好听极了，谁都没有他那样的好嗓子。”３、这个妈妈说：“有什么可说的，他没有什么特别的地方。”前两个妈妈说话时很得意，读时语速稍快，语调稍高。第三个妈妈说话很平淡，读时语调平稳。４、“三个儿子？”老爷爷说，“不对吧，我可只看见一个儿子。”老爷爷的话幽默、风趣又意味深长。“三个儿子？”读出疑问的语气；“不对吧……”则要读出明知是三个儿子，却说只有一个儿子的原因，是因为他看见一个儿子帮妈妈拎水，懂得关心妈妈。二、学写对话小朋友一定会打电话吧！请你把下面对话补充完整，注意说话的语气。小宁：“喂，你好！我是小宁。请问小明在家吗？”小明：“小宁。我就是小明啦！有事吗？”小宁：“______________________________________________”小明：“____________________________________________”小宁：“____________________________________________”小明：“____________________________________________”三、做一做小朋友。爸爸、妈妈爱你，她要爱爸爸、妈妈，是吗？希望你今后每天至少为父母做一件事。自己画个表记一记，时间长了、你一定会有更大进步的。《三个儿子》课堂教学观察记录表单一：任职学校东营区第三中学学科语文年级二年级姓名观察视角教什么观察记录观察视点对于教材的把握1.教学目标：是否明确而恰当？制定目标明确恰当，重点体会老爷爷为什么说只看到了一个儿子。核心知识：教师是如何呈现给不同学生的？在自读自悟的基础上，进行点拨朗读。内在联系：是否注意建立知识横向或纵向联系，与生活联系？既有知识的横向联系，字词句的书写练习，又有与旧知的联系与拓展，还有与生活的紧密联系。学科特点：是否体现了学科特点与本质？不仅有对学生听写读写能力的训练，还有想象、思维能力与德育的渗透。详略得当：是否做到了易懂的少讲或不讲、易混的细讲并辨析？对于理解“老爷爷为什么只看到了一个儿子”都是在学生自读自悟的基础上收获到的，教师起到了点拨作用。教学资源：是否合理使用教材和校内外教学资源？及有对教材的深入挖掘，如抓住“一桶水可重啦！”去体会。又结合实际生活来加深对课文的理解。学法指导：是否注重学习方法的指导和培养？指导学生抓住关键词语或联系上下文体会人物的语言和动作。补充视点还应有对学生的预设，提前设想好学生的答案改进建议在制定目标时再细致一些，具体一些。课堂教学记录表单二：任职学校东营区第三中学学科语文年级二年级姓名观察视角怎么教观察记录观察视点对于教材的把握先学后教：能否通过预学，暴露学习中的问题？在检查预习时，发现学生“拎”出错较多，及时提醒课堂提问：启发式提问的次数，无效提问的次数？启发式提问的次数15次，无效提问的次数3次示范操作：教师能否示范高水平操作行为？？教师没有做朗读等方面的展示变式训练：能否分层设计变式训练题？训练时层次性不够强当堂检测：能否当堂检测学习效果，及时反馈回授？当堂检测效果好，当朗读及时展示有很大的提高。平衡教学：能否将探究式教学与有意义接受式教学相结合？感觉结合不够融洽，还是有点牵引味道以学定教：能否针对学生的问题有效教学？这一点做得不够到位，没有及时展示学生提出的有价值的问题。补充视点对于探究合作式教学渗透不够好，学生缺乏合作探究意识。改进建议先交流已会知识，再提出有价值问题，再去探索研究。课堂教学观察记录表三：任职学校东营区第三中学学科语文年级二年级姓名观察视角怎么学观察记录观察视点对于教材的把握指导预习：是否布置学生预习和思考练习，从中发现学生的问题？布置学生预习，及时发现学生存在的问题学思结合：是否引导学生思考教学内容，并主动发现、提出问题？感觉是老师给学生提出问题，让学生探究，忽视学生的自主性合作学习：形式、次数，是否有效组织、汇报交流、点拨指导？合作学习没有，只是让学生自读自悟，然后进行汇报交流聆听心声：教师能否细心聆听学生不同意见，然后灵活积极地回应？老师的应变能力较强，及时对学生的回答做出反应情境导入：是否创设情境，导入新课，激发兴趣，引导学生主动学习？借助谈话和图片欣赏，引起学生对学习的兴趣活动作业：学生活动、作业时间、内容、效果。活动的交流与指导课件出示作业，简洁明了。学法指导：学生用工具、记笔记、抓要领、做小结、做对比等情况。让学生朗读说感受，总结学习方法是找关键词、揣摩做批注，再让学生抓住关键词体会老爷爷的话。补充视点学生是学习的主人，还应该尊重学生的自主性。改进建议学生会的不要教，不会的让学生去探究、发现。课堂教学观察记录表四：任职学校东营区第三中学学科语文年级二年级姓名观察视角怎么教观察记录观察视点对于教材的把握目标达成：通过当堂检测检查预期教学目标是否达成？通过课后检测检查预期教学目标已经达成各有所得：全班不同水平的学生是否各有所得？在字词等基础知识上掌握都较好，对关键词句的理特殊需要：是否能了解、满足学生的特殊教育需要？能了解、满足学生的特殊教育需要时间空间：是否给学生创设必要的时空、进行独立思考与实践？给学生创设必要的时空、进行独立思考与实践问题解决：学生学习中的疑难问题，是否得到有效解决？都已得到解决作业完成：老师分层布置的作业，学生完成的程度。有一多半学生完成好，有个别学生不能认真完成。相异思维：学生对同一问题有无独特的思考和创见我认为还缺乏补充视点学生由个体差异，所以即使同一节课，所学到的知识也是存在差异的。改进建议在教学前对不同层次的学生的学情进行分类统计，教学中才能做到有的放矢《三个儿子》教材分析儿子，这个字眼在妈妈的心里是神圣的。可是，妈妈这个字眼，在儿子的心里是怎样的呢？我们感动于“慈母手中线，游子身上衣”而大力赞颂母爱的时候，是否应该引导孩子们读读“黄香温席”、“卧冰求鲤”，这些颂扬子孙孝心的文章呢？本课中的三个儿子面对着三个妈妈，当他们的妈妈拎着沉重的水桶走来时，力气大的只顾着翻跟头，嗓子好的只顾着唱歌，他们唯独对妈妈手中的水桶视而不见；而那个“没有什么特别的地方”的儿子，却跑到妈妈跟前，接过了沉甸甸的水桶。难怪哦，老爷爷说他只看到一个儿子，因为他深知，这个“没有什么特别的地方”却能帮助妈妈拎水的儿子才是真正的儿子。这是一篇十分浅显的课文，但是浅显的文字中却包含着朴素而深刻的道理，那就是“为人子，方少时，孝与亲，所当执”。本课教学中，我们不必给二年级的孩子们讲多少孝敬父母的大道理，也不必逐字逐句地深挖细抠文章的思想内含，只要在引导学生熟读课文的基础上，抓住“明明有三个儿子同时在眼前，为什么老爷爷说只看到一个儿子”这一问题引导孩子读书讨论就可以了。《三个儿子》教学设计教学目标1、会认6个生字，会写4个字。2、正确、流利地朗读课文，读准三个妈妈说话时的语气。3、理解老爷爷说的话，懂得要孝敬父母的道理。教学重难点1、会写4个字，并把字端正美观的写在田字格内。2、读好课文的第八自然段。3、懂得孝要敬父母的道理。教学准备相关课件教学课时一课时教学过程一、识字导入新课1、你觉得什么样的孩子是聪明的孩子，启发孩子说的欲望。2、指导读好课题，“三个儿子”的读音。(注意“子”的轻声，“个”也可以读轻一些)二、初读课文，了解课文内容1、自由朗读课文，要求：读准字音，读通句子，遇到不认识的字用自己的方法解决掉。2、检查初读（1）同位互相检查生字读音；（2）集体正音；（3）检查词语的认读；（4）检查重点句子的认读“我的儿子既聪明又有力，谁也比不过他。”（指导语气，夸赞的骄傲的语气）三、学习课文，认识“三个儿子”1、指名接读课文。2、出示课文插图。（指导观察图片）看看他们都在干什么？请同学介绍介绍。3、学习课文的九、十、十一自然段指导用“一个。。。。。一个。。。。另一个。。。。。。。。”（指导提示：这样的句式可以介绍不同的人和事物。可以让句子更加清楚明白。）四、研读课文1、通读过课文，引导学生质疑，老爷爷为什么只看见一个儿子呢？2、明确老爷爷说的这个儿子指的是三个儿子中的哪一个呢。3、勾画出描写这个儿子的句子。另一个孩子跑的妈妈跟前，接过妈妈手里沉甸甸的水桶，提着走了。4、结合生活实际理解“沉甸甸”。5、课文中哪些句子能够看出这桶水很重？7、学习课文第八自然段。（1）知道读好感叹句。（2）联系生活中实际，体验“水直晃荡，三个妈妈走走停停，胳膊都痛了，腰也酸了。（3）指导书写“拎”。（提手旁，令字的点。）8、接读课文引读三个儿子表现的句子。一个孩子翻着跟头，像车轮在转，真好看！一个孩子唱着歌，歌声真好听。另一个孩子跑到妈妈跟前，接过妈妈手里沉甸甸的水桶，提着走了。五、演一演，体会感情1、师生合作，演一演第三对母子。相机理解迎面跑来。2、提问：（1）现在你明白为什么老爷爷说他只看见一个儿子了吧？(2)老爷爷只看见一个什么样的儿子？（孝敬父母）3、看了三个儿子的不同表现，听了老爷爷的话，现在，你最想对哪个儿子说点什么。六、升华情感1、集体背诵《游子吟》2、教师谈话升华情感，激励每个孩子都做孝敬父母的好儿女。《三个儿子》教学效果分析这节课追求于不经意间对学生的教育启迪会使学生终生受益：如在引导学生对“聪”字剖析。让学生知识我应该如何学习，怎样学习才是一个聪明的好孩子――要动脑、动口、动眼、动耳，并且都是启发学生去发现。课堂上始终都是引导学生去发现――让学生发现事实上是让学生保持发现和实现自我的兴趣，这样的教学更能抓住学生的心身也更能开发学生内在的能力。读课题时，让学生突出“三个”事实上是引导、启示学生学会审题乃至逻辑地思维。教学词语也别具一格：我把“水桶”二字用多媒体打到实物的水桶上。这样学生记忆水桶二字，既容易又深刻，因为这样变抽象为具体。并且还避免学生可能存在的困惑，因为现在的学生可能并不认识年代久远的水桶，老师告诉学生这是过去水桶。在教学生学“拎”字时也很值得圈点。做一下“拎”的动作，又请学生用“提”来解释“拎”字。读到此处，一个突出的感觉是这样的教学毫无夹生之感。在教学“胳膊”时，还给学生讲了字理，并说一说你还知道那些带有月字旁的字，检查了学生的语言积累，有调动了学生学习胳膊的能动性。在引导学生对“我的儿子既聪明又有力气，谁也比不过他。”重点句的理解也很有特点。首先问学生这是谁说的，并且知道这是妈妈在夸儿子。在理解了这是妈妈在夸奖儿子后，再让学生读“我的儿子既聪明又有力气，谁也比不过他。”学生自然就能读出感情，也能体会出那位妈妈自得的心情。文本作者是用对比的方法写三个儿子，或者说是用反衬的方法写三个儿子的，教学时让学生读“一个儿子在帮妈妈提水，还有一个儿子在翻跟头，第三个儿子在唱歌。”是在让学生感受、理解三个儿子在做着不同的事。然后再让学生说一说，学生对三个儿子的活动就更加深入心灵了。最后给学生这样一个句式。“介绍三个不同的人或事物，我们就可以用上“一个------一个-------另一个-------，‘个’还可以换成别的量词，这样就能说得更清楚，更有条理。”这既是让学生理解内容、理解生活也是对学生进行语言文字的训练。在此前提下，王老师引导学生“聚焦一个儿子”。由此进入教学的重点环节、内容。在学生理解了帮助妈妈提水的儿子是好孩子以后再让学生“感受妈妈的辛苦”，这事实上是再引导学生从事实提升出思想和教育意义。思想教育做得是水到渠成。接着让学生从具体的“沉甸甸”体会水桶重，进而体会妈妈的辛苦。学生体会了一桶可重了，体会妈妈的辛苦后，读得声情并茂乃自然的事。最后让学生知道老爷爷故意说只看见一个儿子，用意何在。这发人深省、会让学生想的很深很远。《三个儿子》教学反思本篇课文选自人教版小语二年级下册第六单元，这一单元都是围绕人物的优秀品质来编选课文，寓优秀的教育思想于生动有趣，感人肺腑的故事中。教材编写建议在教学中不要给孩子讲述空泛的道理，而要让他们在读中去积累语言，发现人物的优秀品质，感悟做人的道理。在这篇课文中，明白和理解老爷爷的话是重点，进行“一个……一个……另一个……”的句式训练是难点。1、阅读教学生活化。在阅读教学中，教师仅仅把自己对文本的感受、理解、体验传授给学生是不行的，教学应该是一种“导体”，让文本与学生的感受、理解、体验发生“碰撞”，产生火花，从这个角度看，它就是生活。因此，阅读教学生活化要求在阅读教学过程中，自然而然地注入生活内容，进行生活教育，让学生明白“生活与教育是一个东西，不是两个东西”。在学习语文的同时学习生活并磨砺人生。比如：让孩子们做一个“拎”的动作，师生表演孩子替妈妈拎水等，再让孩子带着这种感受读。这样的阅读教学贴近生活，并营造了一个民主的教学环境，充分挖掘