小学数学-1000以内数的认识教学设计学情分析教材分析课后反思

课标分析对于这一部分内容，《小学数学课程标准》中是这样阐述的：能认、读、写万以内的数，会用数表示物体的个数或事物的顺序和位置；能说出各数位的名称，识别各数位的数字的意义；结合现实素材感受大数的意义，并能进行估算。根据这一阐述，我把这节课的教学目标确定为：（1）、知识与技能：使学生掌握数数的方法，会数1000以内的数，体验数的产生和作用；认识数位：千位。初步体会相邻两个计数单位之间的十进关系。（2）、过程与方法：经历估一估、想一想、数一数、拨一拨、说一说的过程，通过观察、猜想、操作、类推及与同伴合作交流等数学活动，初步学会有条理的思考和解决问题。（3）、情感与态度：进一步体验数学与人类生活的密切联系；在活动中体验学习的成功与快乐，培养学习数学的兴趣和自信心并能正确评价自己和他人。学情分析数的概念是学生学习数学的基础，学生已经学习了“20以内数的认识”“100以内数的认识”，也知道了10个一是十，10个十是一百。学生通过以前的学习以及家长的引导，部分学生对1000以内的数已十分熟悉,而且学生对“个位满十向十位进一，十位满十向百位进一”的十进制关系，已经有了初步的认识。本单元的教学，将认数的的范围扩展到万以内，因此在教学时，可自主认知，提高学生多样性策略解决问题的意识，更重要的是让学生自己总结归纳数数时的方法和规律。在这一阶段，学生将认识更大的数。它不仅是大数计算的基础，还在日常生活中有着广泛的应用，必须要掌握。由于学生年龄较小，自觉性较差，学习动力不足，因此本课的教学设计需要激发学生学习的主动性和积极性，培养学生学习数学的兴趣。评测练习三、巩固练习。1、集体数数，P75做一做（1）用计数器拨珠数数。从一百起，一个一个地数到一百二十。（师生一起数，教师拨珠，引导转弯处）（2）、小组内拨数，在计数器上边拨珠边数数。a.从一百九十八起，一个一个地数到二百零三。（1号拨完，4号再拨，2、3号观察，不会的交流指导）b.从二百二十起，一十一十地数到三百一十。（2号拨完，3号拨，1、4号观察，要注意计数器放的角度方便大家看。）c、练习后抽查，指学生讲台前拨。四、课堂检测想一想，填一填。2、数数接龙。老师说数，指学生接龙。586开始数970开始数二百二百地数，数到一千。3、思维拓展。（）、（）、800、（）、（）教材分析一、教学内容人教版二年级下册第五单元《万以内数的认识》中的《1000以内数的认识》第一课时。二、教材分析本单元内容是万以内数的认识，包括数数、读数、写数、数的组成、数位的含义、数的顺序和大小比较、近似数以及整百、整千数的加减法。数的概念是学生学习数学的基础，学生已经学习了“20以内数的认识”“100以内数的认识”，本学期将认数的范围扩展到万以内。在这一阶段，学生将认识更大的自然数。它不仅是大数计算的基础，而且是在日常生活中有着广泛的应用，必须让学生切实学好。新课标也指出要在教学中感受数的意义，体会数用来表示和交流的作用，初步建立数感。因此这部分教材是小学生开始学习数学的最基础的课题之一。在这一阶段给学生打好基础，对进一步学习数学具有十分重要的意义。为了使学生更好地掌握本单元内容中一些重要的数的概念，教材根据儿童已有的经验、心理发展规律按从易到难螺旋上升的编排原则优化知识结构，编排教学内容。先教学1000以内的数的认识，再教学读写和组成，然后教学数大小的比较。把认数和简单的整百、整千数估算有机结合，认数和用数表达、用数交流信息相结合，不断发展学生的数感。密切数与学生生活的联系，培养学生的数学意识。本节课教材创设了一幅体育馆这样一个生活场景，让学生在的生活情境中感受更大的数，掌握数的概念，体会数学与生活的紧密联系，感悟数学的价值，激发学生学好数学，用好数学的愿望和信心。在实践操作过程中培养学生的思维，提高学生的学习能力。数的认识由100扩展到1000，数目大了，内涵丰富了，抽象程度也更高了。所以本课教师应该利用各种教学方法努力引导学生建立数的概念，《1000以内数的认识》教学设计教学内容：75页例1学习目标：（1）、知识与技能：使学生掌握数数的方法，会数1000以内的数，体验数的产生和作用；认识数位：千位。初步体会相邻两个计数单位之间的十进关系。（2）、过程与方法：经历估一估、想一想、数一数、拨一拨、说一说的过程，通过观察、猜想、操作、类推及与同伴合作交流等数学活动，初步学会有条理的思考和解决问题。（3）、情感与态度：进一步体验数学与人类生活的密切联系；在活动中体验学习的成功与快乐，培养学习数学的兴趣和自信心并能正确评价自己和他人。学习重点：正确数1000以内的数，体会相邻两个计数单位之间的十进制关系。学习难点：满十需要进一时的数数方法。学习准备：多媒体课件、小棒、计数器。一、复习铺垫。我们已经学习过100以内数的认识了，老师来考考你们好吗？1、口答：最大的一位数是几？最小的两位数是多少？这两个数相差多少？2、数数：10个10个地数，从10数到100；1个1个地数，从91数到99；追问：99加1是多少？3、导入：出示主题图。观察这幅图，猜测一下体育馆大约能坐多少人？让学生说一说，猜一猜。猜后引导：能坐的人数还能用100以内的数来表示吗？这个单元我们将学习万以内数的认识，今天我们先从1000以内的数开始学习！（板书课题：1000以内的数的认识）二、探究新知1、教学例题1：数的认识。大的数往往可由一些小的数组成，咱们先看看电脑演示，一起数小正方体的个数。（1）一个一个地数。边演示边数。怎么数的？（一个一个数的）有10个一是多少？一个一个地数，10个一是（10）（2）一十一十地数，边演示边数。怎么数的？一十一十地数，10个十是（100）当物体个数不太多时，可以一个一个或十个十个地数；（3）如果要数更大的数，你想怎么数？为什么？出示1000个的大正方体，问：这么多怎么数呢？当数更大的数时，可以一百一百地数。动态演示，分解大正方体，一百一百地数。边数边问：2个百是（200），3个百是（300）师生一起数，数到900，900里面有（）个百，9个百再添上1个百是（）个百，是多少？可以说1000里面有（）个百。引导知道9个百再添上1个百是10个百，10个一百是一千。师：“千”是我们今天学到的一个新的计算单位，前面我们还学过哪些计数单位呢？（个或一、十、百。）2、计数单位间的十进关系。10个一是1010个十是10010个一百是1000。师：一、十、百、千都是计数单位。一、十、百、千计数单位之间的是什么关系？板书关系：一、十、百、千（画图示）引导：发现相邻两个计数单位之间的进率都是10，是十进制的关系。3、观察计数器，并知道各自所在的数位。计数器上从右边起，第一位是个位……4、数数：（1）在三百五十六的后面连续数出5个数。课件演示一起数小正方体，引导好拐弯处。（357、358、359、360、361）（2）计数器上边拨珠边数，从九百六十起，一十一十地数到一千。课件出示（960、970、980、990、1000）三、巩固练习。1、集体数数，P75做一做（1）用计数器拨珠数数。从一百起，一个一个地数到一百二十。（师生一起数，教师拨珠，引导转弯处）（2）、小组内拨数，在计数器上边拨珠边数数。a.从一百九十八起，一个一个地数到二百零三。（1号拨完，4号再拨，2、3号观察，不会的交流指导）b.从二百二十起，一十一十地数到三百一十。（2号拨完，3号拨，1、4号观察，要注意计数器放的角度方便大家看。）c、练习后抽查，指学生讲台前拨。四、课堂检测。想一想，填一填。（让学习困难的学生先回答，不对的让其他生补充。）2、数数接龙。老师说数，指学生接龙。586开始数970开始数二百二百地数，数到一千。五、思维拓展（）、（）、800、（）、（）六、课堂小结。今天你有什么收获？回家可以数给家长听听。板书设计:1000以内数的认识个、十、百、千、万相邻单位间十进制关系效果分析本节课的教学主要是使学生会数1000以内的数。它是学生学习了“20以内数的认识”“100以内数的认识”基础上教学的。在学习的过程中我注重了培养学生的数感。学生的数感是在学习的过程中逐步建立起来的。本节课学生通过收集数据，先估算，再数1000个小正方体，在计数器上拨数等一系列教学学习活动，在现实情境中充分感受和体验数的概念。这节课的重点是正确数1000以内的数，掌握十进制的关系，难点是接近整十、整百、整千数的数法。因此在教学中让学生采用计数器帮助数数，计数器虽然比小正方体抽象了一步，但可以让学生比较形象直观地建立数位的概念。也提供给学生动手进行实践的操作，合作和交流的机会，让学生指导学生正确的在计数器上数数。本节课学生有充分的动手、动口、动脑的机会，学习氛围浓厚，大部分学生敢于积极地回答老师提出的问题，达到了预期的学习效果。课后反思在课中，我充分利用了小方块来帮助学生建立数的表象。从具体地数出，10个一是10，10个十是100，10个一百是1000。充分感知了个、十、百、千之间的关系，努力为学生建立形象的感性认识。之后又让学生经历从“数小方块”到“用计数器数”这个知识的抽象概括过程，体会十进制计数的原理，理解十个一百是一千，认识计数单位“千”，在展现学生数