小学语文-我是什么教学设计学情分析教材分析课后反思

《我是什么》课标分析《我是什么》是人教版第三册语文中第八单元的一篇科普短文。这一单元主题是“爱科学、学科学”，通过这一主题，识字学文，激发孩子对科学知识的向往。相对于后面其它几篇课文来说，这篇课文的内容对于孩子来说并不难，水，是生命之源。生活中我们的离不开水，它跟我们的生活紧密相关，阅读此文易于学生联系生活实际，容易理解，容易激发学生观察自然，留心身边的一些现象，也许就会有所发现。识字是低年级学生主要学习目标，学生要喜欢汉字，有主动地识字的愿望。这篇课文出现了11个生字。二年级的孩子在经过了一年的识字学习，已经掌握了一些识字的方法，也有了一定的自主识字能力。在课前预习中学生能主动识字，对字形、字音有了认知，课堂上先借助音节正字音。汉字的魅力在于字形、字理、字意，为了让孩子体会这一点，我根据这11个汉字的不同特点采用了不同的识记策略，有猜谜语（器）、了解字的演变（毁）会意字（灾）、形声字、拓展字串等方法，关注到汉字的音、形、意及构字规律，并进行了识字方法的归类，重点突出了利用形声字特点的识记的方法。让孩子们去观察发现、交流学习，识字方法更明确，感受汉字的魅力，增强识字的兴趣，培养孩子的识字能力。兴趣是最好的老师，上课一开始，我就利用三个谜语进行预热，把孩子们快速的带入课堂学习。识字过后我又创设情境情境，我们把自己当成水，去研究水的变化，物我两忘，主动的进入课文阅读探究中，边阅读边画，感受阅读带来的收获。《我是什么》虽然是一篇科普性短文，但第一人称“我”的叙述方式，生动形象地介绍了自然界中水的不同形态，在朗读教学中我抓住”极小极小”，“云’美丽，雨、雹子、雪的动态，结合生活实际去理解，在朗读理解的基础上，感悟作者用词的准确性和水变化的情态之美。用几个词语，勾起学生对生活的情境的联想，突破难点用“有时候……有时候……“练习说话。（水还会变成什么？）这样的质疑让孩子们的思绪飘到了课外，飘向了自然、生活，也把课堂学习引导课堂外，引导孩子们去观察自然，探索奥秘。《我是什么》教材分析这是第三册语文中第八单元的第一篇课文，单元主题是“爱科学、学科学”。这一单元是通过“科学”这一主题，识字学文，激发孩子对科学知识的向往。相对于后面其它几篇课文来说，这篇课文的内容对于孩子来说并不难，水又跟我们的生活紧密相关，学生易于理解，容易激发学生观察自然，留心身边的一些现象的兴趣，也许就会有所科学发现，使孩子觉得科学并不是高大上的东西，其实它就在我们身边。水，是生命之源。生活中我们的离不开水。蒸汽、云、雨、雹子、雪等是人们司空见惯的自然现象，但我们很少将它们与水联系起来思考其中的变化规律本课是一篇科普短文。课文采用拟人手法，以第一人称“我”的叙述方式，生动形象地介绍了自然界中水的不同形态和与人的利弊关系。文中始终不点明“我”就是水，而是通过水的形态变化和与人类关系的描写，让读者去猜，更增加了文章的趣味性。全文共五段，第一自然段和第二自然段讲了水变成汽、云、雨、雹子、雪的不同形态；第三自然段讲了水在池塘、小溪、江河和海洋的情况；第四段讲水给人们带来的利弊；第五段用问句的方式与课题照应，并激励读者找到答案。课文的条理非常清晰，语言生动，用词准确，富有情趣，学生通过朗读就能够理解。课文出现了11个生字其中大多是形声字，有四个字都带三点水。生子的特点鲜明，可以对识字方法做一个很好的归类，与本单元园地中的“我的发现”有一个很好的呼应。虽然这是一篇科普文章，但拟人手法的运用，使语言富有情趣，用词也准确（如：“极小极小”、“有时候……有时候……”、“落”、“打”、“飘”），应抓住语言的点进行朗读练习。《我是什么》学情分析《我是什么》是人教版小学语文二年级上学期第八单元的一篇课文。本课是一篇科普短文。课文采用拟人手法，以第一人称“我”的叙述方式，生动形象地介绍了自然界中水的不同形态和与人的利弊关系。文中始终不点明“我”就是水，而是通过水的形态变化和与人类关系的描写，让读者去猜，更增加了文章的趣味性，学生读起来一定趣味盎然。对于水，孩子们并不陌生，生活中我们的离不开水。蒸汽、云、雨、雹子、雪、溪水、江河、大海等自然现象孩子们大都见过，联系生活实际来读这篇课文对于孩子们来讲，理解并不困难。文中“我就变成的汽”，可以通过我们看到的蒸汽来理解，“极小极小的点”对于孩子来说有点笼统，可以通过两个“极小极小”来体会我们肉眼看不见的这种点。关于“雹子”有的孩子可能没见过，读文中可以通过图片认识它，并通过读“打”这个动词体会它的硬和降落时的快。二年级的孩子已经有了一定的识字能力，掌握了一些识字方法，如：加一加、减一减、换一换、形声字、会意字等。本文出现了11个生字，生字虽然有些复杂，但有规律可循（多数都是形声字）。针对孩子的识字能力和本课生字的特点可以有效地进行识字方法的归类,重点突出形声字，寻找识字规律增强识字能力。这也与本组课文园地中的“我的发现”相呼应。《我是什么》教学设计\o"教学"教学目标：1认识本课的：“浮、雹、暴、躁、灌、溉、器、淹、稼、毁、灾”11个生字。会写:“冲、池”两个字。2总结识字方法，重点巩固形声字识字法。3流畅的朗读\o"课文"课文，会用“有时候……有时候……说话。4知道水在一定条件下会变成汽、云、雨、雹子和雪，基本了解水循环的概念。激发学生对科学的兴趣。教学重点：采用恰当的识字方法，认识11个生字，了解水的变化。教学难点：识字方法的归类；用“有时候……有时候……说话。教学准备：学生预习课文、识字；教师准备课件。教学过程一、谜语引入，激趣入文1、同学们喜欢猜谜语吗？那猜猜“我”是什么？当我读完谜面，你们才能举手。明白吗？2、你们猜的真棒!小朋友们，今天我们要学习的\o"课文"课文也是一个谜语。(板书课题：30我是什么)指导朗读：“我是什么”。(有问的语气，“么”要读得很轻。)二、读文识字过渡：\o"课文"课文中的“我”连自己是什么都不知道了，那我们小朋友读读课文，等会儿告诉他是谁，好吗？1、请你们自由地大声读课文。要求：（1）把课文读通顺，难读的生字和\o"句子"句子多读几遍。（2）、猜猜课文中的“我”是谁。(\o"学生"学生自读课文，读准字音，认识水娃娃)2、学习生字、请小朋友把书轻轻地放在桌子上，老师把难读的\o"词语"词语宝宝请到了大屏幕上，请你快速地准确拼读，比比谁记得多。A、学生自己拼读生词B、指名当小老师领读或开火车[教师正音(红袍(páo)，雹子（báozi），灌溉、机器，庄稼(注意看，这个庄稼的“稼”是四声，在这词中变成了轻声，读作——庄稼]。C、我们一起读词语。(生齐读生词)去掉拼音读词语（开火车）3、猜字谜。（出示单个生字指名认读）同学们读得好棒，老师奖给大家一个字谜猜一猜，谜底就在这些字中，请听好（一只狗儿四张嘴——器）4识字方法的归类。猜字谜是一种识字方法，你还知道哪些识字方法呢（预设：生：加一加，减一减，换一换，有一类字一看到他的偏旁就知道这个字的意思，另一部分表示它的读音，这类自是——形声字）这些字你想用什么方法来识记。（学生自由说）A、（出示：带三点水的字：浮、灌、溉、淹）你用什么方法来记这些字？知道老师为什么把这些字放在一起吗？（出示：浮、灌、溉、淹、雹、躁、稼、）引导（看偏旁，明字意）发现形声字的规律。B、探究字理：识记：“毁”（教师边板书边讲解“毁”字的演变过程）C、字串识字。识记：“躁”、“雹”D、会意字。识记：“灾”E、煮抓形声字的特点组词识记：“暴”、“爆”。3、认读生字，引导读文。把生字放到句子（最后一个自然段）中识记，并自然过渡到课文内容的学习。结合课文内容，理解“暴躁”、“灌溉”的意思，强调形声字的特点，知道“我”做过许多好事，也做过许多坏事。并从句中找到我是水的依据。三、一变再变，趣读水娃娃水还是一个魔术师呢,它会变成什么呢?1、请同学们自由、轻声地朗读课文第一、二自然段。一边读一边画出“我”都变成了什么。2、同桌交流你画出的内容。3、指名说说“我”先变成了什么？又变成了什么？并指导朗读。学生汇报老师板书引导朗读：汽：引导读出变化的神秘；体会太阳给水带来的变化。云：读好“极小极小”的点，读出点的小。了解云的形态，知道朝霞、晚霞，分角色读出“云”的美丽。引导用“有时候……有时候……“说话.雨:结合图片朗读体会雨、雹子、雪的形态雹子:读好“落”、“打”、“飘”这三个动词，雪:对比读体会课文用词的准确。4、小结：文中讲了水的几种变化？（利用板书回顾水的变化和循环）四、探究水的变化。其实，水还会变。你在生活中还看到过水变成了什么？（变成水蒸气；特别冷的时候，水会变成冰……。）（出示图片：雾、露珠；霜。）你能给大家介绍一下雾、露珠、霜吗？（学生介绍，老师补充）五、写“冲、池、”两个字水娃娃真有趣，不但在生活中会变，在大自然中会变，而且在汉字中也会变——(出示田字格生字：冲、池。)1、观察生字发现变化2、指导写字：看看这两个字，要想写好这两个字，你能给大家提供哪些建议？展示评价： 六、总结：水是生命之源，没有水，就没有我们这个美丽可爱的世界。（结合板书）看，雨、雪、雹子回到地面后又将变回到水的模样，水就这样不断的循环变化着。板书设计：我是什么云雨雹子雪点汽水教学检测我会填。太阳一晒，我就变成（）。升到空中，我又变成极小极小的点，连成一片，在空中漂浮，人们管我叫（）。遇到冷风，我就变成（）和雹子。到了冬天，我又会变成（）。我还会变成（）。我会讲。看看下面这幅图，在括号里填入适当的序号。然后和爸爸妈妈一起来编个故事。①水②水汽③云④雹子⑤雨⑥雪水的旅行《我是什么》效果分析一、谜语导入，激发兴趣，勾起孩子探究的欲望。《我是什么》这篇课文本身就是一则谜语，叫人猜想。教学一开始我就引入了三条有关自然事物的谜语，让孩子们猜。谜语并不难猜，这下孩子们的情感被调动起来了纷纷举手，起到了很好的预热效果，为初读课文做了很好的铺垫。二、总结识字规律，提高识字效果。在识字教学上，我让孩子们先自己认读再分类识记。从自己认读的效果来看，孩子们的预习效果比较好，对生字的字音掌握的比较快，除了“庄稼”的“稼”轻声发的不是很准外，其他词语读的都准确。之后我给大家出了个字谜，来猜”器”这个字，引出了对识字方法的回顾，和归纳，然后运用所知的识字方法识记这一课的生字，孩子们用的最多的还是加一加、减一减、换一换，这些方法简单而又能记住字形，但对字意的理解帮助不大，于是我就用带三点水的字进行引导，进而让孩子们发现形声字的特点，并在字串识字，对比识字，和随文识字中不断地强调形声字偏旁的作用，加深孩子们对形声字的认识，起到了较好的效果。在讲解“毁”的演变过程时，我边画边讲，在现演变过程，理解其意，孩子们听得津津有味。在整个识字过程中这种归类识字的学习形式还是吸引了孩子们，识字效果也很好，但孩子们自主发现、主动对识字方法进行归类的参与程度还不够，我在想，在一堂课上只进行形声字的归类，放手让孩子们去探究可能会更好。三、一变再变，探究水的秘密。我是什么是一篇科普童话，通篇以\o"谜语"谜语的方式出现，

课文以第一人称抓住“水”的变化过程。突显了“变”神奇。在学习课文时，我以“水”是一位小魔术师来激发孩子的探究欲，感知水的变化。在读文理解中把我把自己也融入到课文，让学生和我一起进入这个角色，自己就是“水”，大家一起“变”魔术。学生很快地就能进入情境，深入理解课文。当我们变成“云”时，大家朗读的声音也变了，自己就是朝阳、晚霞，自己就是白云，那喜爱的感情就自然从朗读中流露出来。当我们变成“雨”“雹子”“雪”时，稍加朗读引导，教室里就像下起了“雨”“雹子”“雪”。又一次让我感悟到：在阅读教学中要善于抓文章的主线，引导孩子们入情入境的朗读体会，将会达到事半功倍的效果。对于“小极小的点”、“打”、“落”、“飘”等重点词语也是结合物象、动作进行体会。收到了良好的效果。为了学生形象的理解水的变化，我利用自己会画画的优势，板书再现了水的变化过程，并利用板书进行总结，让学生更清楚的了解了水的变化和循环的过程。在生活中，神奇的水还有什么变化？让学生理解：冰、露珠、雾霜……等自然现象都是水的不同形态，将课堂延伸到课外，激发学生观察自然和对科学的兴趣。四、课堂完整，前后照应整节课，以猜猜我是谁（水），水的变化贯穿课堂，主线鲜明，最后写的字也带“水”的，使得整节课更加完整。采用多种方法教学，关注到了学生的认知、情感、学习。整堂课学生积极参与，兴趣盎然，从识字效率，识字能力，阅读理解，学习能力等几方面都有提升，达到了预设的目的。但课后我总觉得缺少点什么，那就是在教学中应该更加的放手，让学生去发现问题主动探索，让课堂更大程度的还给孩子，让其学习的主人地位更突出。《我是什么》\o"教学"教学反思《我是什么》是一篇内容浅显易懂的篇科普短文。本文采用拟人手法，以第一人称“我”的叙述方式，生动形象地介绍了自然界水的不同形态和对人的利弊关系。学生喜欢学习这样的课文，因为课文里的知识是他们感兴趣的、想了解的。通过对这篇课文的探讨，我有很多的收获。识字教学，大有学问对于低年级的孩子来说，识字教学是重点，课文出现了11个生字其中大多是形声字，有四个字都带三点水，生子的特点鲜明。二年级的孩子已经有了一定的识字能力，掌握了一些识字方法，如：加一加、减一减、换一换、形声字、会意字等。经过与大家的探讨，认为可以在运用识字方法识字的同时，对识字方法做一个很好的归类。利用形声字表音表意的特点进行识记，提高了识字效率，并在读句、学文中也在强化利用形声字来识记生字，在识字方法的归类中，重点突出形声字，寻找识字规律增强识字能力，与本单元园地中的“我的发现”有一个很好的呼应。第四自然段集中了课文中出现的大部分生字，作为识字的载体，在读中识字、理解。怎样