《孔子拜师》评课稿

《孔子拜师》评课稿四位老师的教学思路，设计教学的板块形式，各不相同，都有自己独特的想法与做法，符合自身的教学特点。中班级语文教学重在落实重点词句，加强朗读的训练，提高同学的阅读力量；同时渗透学法指导，注意习惯养成与语文力量的培育。依据这一教学宗旨，在教学时，几位老师都能紧抓课文的重难点，通过语言文字的朗读理解，感受体会人物的内在品质，教给同学学习的方法。

有几点感受评点如下：

一、情境导入，形式多样。

孔子是春秋时代人，离我们生活的年月久远，同学感觉很生疏。李海娴老师以《三字经》中“论语者，二十篇。群弟子，记善言。”一句引入孔子的介绍。能从同学的熟识的内容入手，关注同学已有学问储备，有效地拉近了读者与文本之间的距离，同学感觉就像是与熟人相见一样，心中产生一种自然的亲切感，对文章的学习自然产生深厚的爱好。

翟素华老师是以朗读理解名言“三人行，必有我师焉”和“温故而知新”而引入熟悉孔子的环节，设计精致独特，是同学对孔子的学识、品德有了初步的熟悉了解，鄙视之情油然而生。

郑素华、周冬芹老师能注意同学预习习惯的培育，布置同学提前阅读课文后的资料袋，导入新课环节，让同学来介绍孔子，将课堂还给同学，赐予同学充分表达的机会。

二、介绍人物，匠心独具。

文中主要人物：孔子和老子。古代有学问的人往往都出名和字，甚至号。文中孔子，名丘，字仲尼。老子，字老聃。这样的称呼在文中都有消失。如何让同学分得清，弄明白，几位老师都有不同的设计。

如，郑素华翟素华两位老师都能敏捷运用资料袋，奇妙设计：在同学介绍资料袋内容时相继出示：孔子，名丘，字仲尼。孔子拜的老师是老子，出示：老子，老聃。引导同学读准字音，在阅读文本之前就弄明白人物的称呼，同时讲解，“子”是古时人们对有道德，有学问的人的尊称。所以人们称孔丘为孔子，老聃为老子。经过对比和解释，同学一下子理顺了人物关系，提前扫除了阅读障碍。

三、设计问题引路，指导学习方法

好的问题能对课文的学习起到提纲挈领的作用。问题设计不在多，而在于精。

四位老师能引导同学对课题进行质疑，并以同学的问题引路：1.孔子为何要拜师？2.孔子是怎样拜师的？3.拜师后，孔子又是怎样学的？以问题为整堂课的线索，这样，为同学的自主、探究、合作学习引导了方向，整堂课也有了特别清楚的教学思路。

不仅如此，在教学过程中也能设计不同的问题，关心同学深化思索。如“从xxx词语，和xx句子中，你熟悉了一个怎样的孔子？”或“孔子的虚心好学还体现在哪儿呢？能用文中的词语、句子来说一说吗？”等等。问题设计目的性强，同学始终带着问题进入文本的阅读，随着环节地深化，设计的问题也是层层递进。老师能依据同学对文本的理解和生成的问题顺学而导，凸显同学的自主合作探究学习的主体地位。

四、多形式理解词语，推广解词方法

由于这篇课文要把握的词语较多，在教学过程中，李海娴注意培育同学对词语的理解，如通过理解重点字理解词语、查字典、联系生活及结合上下文想象故事情景等方法理解词句的意思。如带领同学在字典中查找“风雨兼程”的“兼”意思，让同学明白，在文章语境中难以弄懂的词语，还可以通过查字典的方法来关心理解。

同学在课堂上不是单纯地理解了词语的意思，更重要的是把握了许多理解词语的方法，信任在今后的学习过程中，孩子们会敏捷运用，加深理解。

对字、词、句的理解，始终提倡在肯定的语境中进行，不能脱离语言环境，这也是对同学一种学习力量的培育。教学中在对“风餐露宿”、“日夜兼程”“风尘仆仆”词语进行理解时，翟素华、周冬芹老师都能让同学绽开想象，调动同学已有的生活阅历，再联系课文中描写孔子拜师情景的语句，充分朗读体会。

翟老师还能设计相关的情境，引导同学想象：孔子拜师路途上是怎样生活的，遇到什么困难，他又是怎么做的。这样同学说出来的不是简洁的词语解释，呈现的是一种生活场景。这不仅关心同学加深理解，更好体会情感，还使同学把握了一种学习方法。

周冬芹老师能引导同学利用语句“孔子经过几个月的旅程最终来到洛阳”，想象此时的孔子是怎样的，在感受理解词语的同时感受人物的品质。

郑素华老师在教同学理解“远近著名”一词上，能做到不留痕迹，水到渠成。先出示“一个孩子在一扇门后面侧耳倾听”的图片，同学形象直观地明白了“闻”在这里是听，听见的意思。再让同学依据构词方式说说“远近著名”的意思，同学轻易地解决了。接着给“远近著名”找一个意思相近的词，不仅加深了同学对词语的理解，同时对固有学问有一个巩固反馈运用的过程。

总观几节课，各有千秋，各具特色，但教学是一门圆满的艺术，再好的课也会存在一点点圆满与不足。有的课存在时间安排上略显不够合理，前松后紧，有点匆忙。有的课堂教学环节不够奇妙，学问点的呈现有滞后或时机不当的现象。在写字指导、讲评环节都不够充分，缺少师生互动。

这是我倾听四位老师的教学后产生的几点粗浅感受，请各位老师指正。

《孔子拜师》评课稿2

这次，陈老师执教的《孔子拜师》是一篇具有较强的人文精神的课文，叙述了我国古代闻名思想家、训练家孔子拜老子为师的故事，体现了孔子虚心好学、孜孜以求的治学精神和老子诲人不倦、爱惜晚辈的品德，课文还渗透了“学无止境”的精神。教学重点是了解孔子拜师的过程，体会孔子虚心好学，老子诲人不倦的品德。陈老师很仔细预备了这节课，在备课过程，她本人也像孔子一样虚心好学，不厌其烦的一次又一次的修改教案。课堂上，陈老师教态大方亲切，教学语言较为精炼，精确     地把握了课文重难点，学习目标基本达到。板书直观生动简洁，有许多值得我学习的地方。

下面，我依据课文的特点以及陈老师的设计意图，对这节课谈谈个人的看法和大家共同探讨。

一、关注课题，培育质疑课题的力量。

细细读课题发觉课题就概括了课文的主要内容，那我们在教学中就要提示同学关注课题，告知同学写事写人的中，有些课题其实就是概括了的主要内容，我们在写事写人的作文也可以以人物和事取题目。我觉得作文和阅读力量的提高不是一节作文的指导，一篇短文的练习就能提高，要我们在平常的教学中点点滴滴的渗透，这样分解了作文和阅读的难点，也能减轻同学对作文和阅读的畏难心情。课题是课文的题眼，所以我教学喜爱从题入手，这节课陈老师假如依据课题设计两个这样的问题：1、孔子是怎样去拜师的？2、拜师后，孔子是怎样学，老子是怎样教的？这样，为同学的自主、探究、合作学习引导了方向；这样，老师教路清楚，同学学路明确。好的问题的确起到提纲挈领的作用。问题设计不在多，而在于精。

二、关注意点词句，注意朗读力量的训练。

在这篇课文中，有些特殊好的词语，如：“相距上千里，风餐露宿、日夜兼程、风尘仆仆”等，正是这些词语体现了孔子拜师学艺的艰辛和急迫。所以让同学理解并运用这些词语也是语文课的重点。在研读课文时，陈老师能通过把握一段话中的重点词语来指导同学学习体会。如其次段抓住“风餐露宿、日夜兼程”来指导同学体会孔子的虚心好学，为求学不怕吃苦的`精神。为了让同学深刻地体会孔子的艰辛，陈老师设计了许多层次的朗读，运用了计算、想象、查字典等多种方法理解词语，力求让同学与文本产生共鸣。先是“从相距上千里”这个在体会曲阜与洛阳距离远，陈老师利用换算的形式得出的巨大数字让同学明白他们的距离之远，在之后运用语言描述没有汽车、飞机、火车的状况下步行前往，很困难，指导同学读出远和难。然后出示一幅画面问：“孔子在前往的过程中会遇到什么困难？”引导同学绽开想象，自然地过度到“风餐露宿”的理解。通过想象让同学身临其境的感受到孔子的求学的艰辛，读出感情也就水到渠成了。在让同学转换角色成为孔子，老师相机采访：“累了，你为什么不歇一歇？”“饿了，为什么不去餐馆饱餐一顿？”“困了，为什么不去旅馆休息？”角色的转换让同学近距离的走进孔子的内心世界，深化的体会孔子求学的急迫。幷相机引导同学读出自己的体会。这样既符合三班级重视词句训练的要求，又通过词句的学习进一步进行朗读的训练，收到较好的效果。但是设想与现实总是有距离的，特殊是教学一门圆满的艺术。在课后我的脑海反复回放陈老师的每一步教学过程，感觉每一步都是轻轻的浮在浅表上，想象没有打开同学的思路，读的次数多，收获的效果不尽人意，没有在读中让点点学问如涓涓细流被同学接受、汲取、运用。毕竟如何让每一步教学都落到实处，这是一个高校问，我们全部老师在以后的教学中要孜孜不倦的学习总结，争取把握其中的奥妙。

三、关注人物品质，重视同学素养的提升。

《新课程标准》指出：“培育同学高尚的道德情操和健康的审美情趣，形成正确的价值观和乐观的人生态度，是语文教学的重要内容。”本课的教学中，陈老师能充分依据教学内容，从孔子、老子身上寻求中华民族的传统美德。虽然陈老师在课堂上没有向同学明确提出：我们要学习孔子、老子的什么精神，但在让同学描述孔子求学的艰辛历程中，在让同学分角色朗读中，在让同学看图辨认老子与孔子后说出依据中，在让同学扮演孔子与老子时的精彩点评中，我们不难看出，老师此举在于引导同学对自身人生价值的思索，让课堂富好玩味性、生命性、人文性。于无形之中向同学渗透了中华美德的训练，真可谓“润物细无声”！

四、板书简洁，突出重点点难点。

陈老师的板书简洁，朴实，工整，突出了的重难点。为本课起到了画龙点睛的作用。

《孔子拜师》评课稿3

各位老师，大家好！在本次“必成杯”教学大比武活动中，我有幸倾听了几位老师《孔子拜师》一课的课堂教学。由于是同课异构，同一课题，不同设计，不同风格老师的不同教学方法，所以听起来感觉收获颇多。

一、紧抓题眼，寻求突破

同学阅读一篇课文，最先映入眼帘的就是文章的标题。课题是一篇文章的题眼，包含的信息量许多。因此，教授每一篇课文都应先思索，如何从课题入手，读题解题，查找进入文本阅读的的突破口。

课题“孔子拜师”，作为文章的题眼，清晰明白地交代了故事的主要内容。郑素华老师能准时引导同学研读课题初步学习用“人物+大事”的方法，一句话归纳课文内容。这一教学设计目的在于让同学明白，概括课文内容的方法许多，研读课题，抓住题眼是一种最简洁最有效的方法之一。无论在今后对文本的阅读学习中，还是在写作时对于文题的设计中，同学心中都能有题眼这一概念，指导抓住题眼就是抓住了文章的灵魂和中心。

同时，四位老师都能充分熟悉到课题的重要性，有效利用课题做文章，引导同学读题质疑，提出最想解决，最想了解的主要问题，1.孔子为何要拜师？2.孔子是怎样拜师的？3.拜师后，孔子又是怎样求学的？这三个问题其实就是“孔子拜师”这件事的“起因，经过，结果”，老师进行有效归纳总结，在同学心中留下了对大事的整体印象。

二、文本资源，有效运用

课文中配有的插图，是关心同学理解文章主旨，了解课文内容的一项重要资源，在平常的教学中，我们不能视而不见，应在教学环节中奇妙设计观看插图，共享沟通自己的发觉，加深对文章的理解。

郑老师在教学时，能引导同学观看插图中两个人物，辨别谁是孔子？为什么？一方面培育同学有效运用文本资源的好习惯，同时引导同学通过观看明白了古时行拜师礼时要双手相叠，弯下腰去，表示心存敬意，诚意诚意。”因此“拜”是由“双手和下”组成的会意字。加深同学对“拜”字的理解。

另一文本资源就是课文后配有的“资料袋”，四位老师都能在适当时机合理利用，关心同学熟悉了解孔子。

三、抓重点词语，理顺脉络，丰富积累。

《孔子拜师》这课的重点是引导同学抓住文中的重点词句，来感悟孔子和老子的品德。

如何细心设计，将理解词语和感悟人物形象奇妙融合，是本文教学的一个难点。李海娴、翟素华老师都能紧紧抓住词语这条线索，一方面用联系上下文、查字典等方法来理解词语意思，一方面引导同学选用几个词语概括课文内容，不但理解了词语还学会了敏捷运用，设计恰当、合理，符合同学的认知水平。

在“远近著名”一词的理解上，李海娴、郑素华两位老师都能运用找近义词的方法，考察同学理解把握的状况，同时丰富了同学的积累。

四、学问把握与学法指导有机融合

语文课堂的教学不但不但要教授同学积累丰富的语文学问，更应关注学习方法的传授与把握。

在教学中，几位老师都能将学法指导融入课堂，如李海娴老师的查字典、联系上下文和生活实际、找近义词等方法理解词语和课文；翟老师的读课题提问题的学习方法；扩充课题概括课