江西省九江市成考专升本2022-2023学年教育理论自考测试卷(含答案)

江西省九江市成考专升本2022-2023学年教育理论自考测试卷(含答案)学校:________班级:________姓名:________考号:________

一、单选题(20题)1.编写教科书的直接依据是（）。

A.教育方针B.教学原则C.课程计划D.学科课程标准

2.上海育才学校在语文教学改革过程中创造的教学方法是（）。A.A.导学式教学法B.读议讲练法C.合作学习法D.六步教学法

3.研究发现，增加阿希(S．Asch)式实验情境的模糊性，则从众率就会（）

A．减低

B．增加

C．不变

D．难以确定

4.“教学相长”、“及时而教”等教育思想最早出自于我国的（）。A.《学记》B.《论语》C.《大学》D.《中庸》

5.我国第一次规定男女同校，废除读经，并且充实了自然科学内容，将学堂改为学校的现代学制是()

A.壬寅学制B.癸卯学制C.壬子癸丑学制D.壬戌学制

6.美育是由下列谁首次提出的()

A.马克思B.苏霍姆林斯基C.席勒D.朱光潜

7.了解智力活动的动作结构，明确活动的方向的阶段是（）。

A.原型定向B.原型动作C.原型内化D.动作定向

8.

第

2

题

“教有法而无定法”反映了教师劳动的（）

9.家庭教育的前提和基础是（）。

A.创造和谐的家庭环境

B.对孩子的要求要合理、统一

C.不断提高家长的文化素养和思想素养

D.要理解和尊重孩子

10.第一次提出普及义务教育的社会是（）。

A.原始社会B.奴隶社会C.封建社会D.资本主义社会

11.能力是一个人顺利完成活动的（）

A．个性心理特征

B．心理过程

C．生理条件

D．个性倾向性

12.“其身正，不令而行；其身不正，虽令不从。”这句名言指的是要重视（）。A.实际锻炼B.陶冶教育C.榜样示范D.品德评价

13.20世纪60年代以后提出了课程结构理论的教育家是()

A.凯洛夫B.赞科夫C.布鲁纳D.维果斯基14.下列哪种选项不属于注意的品质特征?（）A.注意的范围B.注意的敏捷C.注意的稳定D.注意的分配15.弗洛伊德把性心理发展阶段分为5个时期。性蕾期的时间段是（）。A.3岁至5或6岁B.18个月到3岁C.6岁持续到12岁D.出生持续到大约18个月

16.班主任工作的基本任务是()。

A.带好班级，教好学生B.与其他教师处好关系C.认真执行校长指令D.教好课

17.教学原则是有效进行教学必须遵循的（）。

A.具体细则B.基本要求C.方针政策D.主要技能18.下列能力中，属于一般能力的是（）。A.音乐能力B.数学能力C.操纵能力D.观察能力

19.20世纪70年代以来在西方兴起了批判教育学理论，其代表作之一是（）

A．斯普朗格的《教育与文化》

B．阿普尔的《教育与权力》

C．杜威的《民本主义与教育》

D．赞科夫的《教学与发展》

20.直观时运用变式方法的目的是（）

A．激发兴趣

B．引起注意

C．丰富想象

D．区分本质非本质特征

二、填空题(20题)21.培养全面发展人的方法是________。

22.义务教育具有普遍性和_______的特点。

23.思维的基本形式是_______、_______、_______。

24.自我认识是在_______、_______的基础上对自己的洞察和理解。

25._______是以学科为中心设计的课程。

26.课的类型主要有两大类：单一课和______。

27.按活动领域的不同，可以把能力分为_______和_______。

28.首先对班级授课制给予系统理论描述和概括的教育学家是________。

29.学校文化由学校的物质文化、精神文化、组织文化和____________构成。

30.人的意志行动的特征是有自觉的行动目的，以＿＿为基础，受意识能动调节支配和＿＿。

31.人脑对客观事物的属性及其规律的反映称之为____________过程。

32.制约课程的基本因素是______、______和学生。

33.填空题

根据识记材料有无意义或对识记材料的意义是否了解，把识记分为______和______。

34.条件反射形成的关键在于________，其实质是大脑皮层有关神经中枢暂时神经联系的建立。

35.教学任务受人们追求的_______决定，它指明各教育阶段、各科教学应实现的目标要求。

36.与再造想象相比，创造想象具有的特点有：首创性、_______和_______。

37.品德评价的方式主要有奖励、惩罚、_______和_______。

38.记忆过程包含___、___、再认或回忆三个基本环节。39.人格是构成一个人思想、情感及行为的特有模式，这个独特模式包含一个人区别于他人的_______而_______的心理品质。40.德育的基本构成要素有教育者、受教育者、________、________。三、论述题(5题)41.试论教学过程中掌握知识和发展智力相统一的规律。

42.阅读下列案例，并回答问题。[案例]年轻的黄老师每次教完生字后，总是让学生回去把每个生字抄10遍，准备第二天听写，但学生的生字听写成绩总是不理想。黄老师想，肯定是抄写不够，又让学生每个生字抄20遍甚至30遍，但学生的听写成绩仍没有明显提高。黄老师逐渐意识到，学生学习生字的方法需要改进。通过思考，黄老师向学生宣布了“新规定”：老师不专门布置生字抄写作业，但要学生保证第二天的听写过关。于是，在学生中出现了各种各样的习字方法。除了抄写外，有的学生口读、手写、心记“三管齐下”;有的学生将生字做成卡片，随时随地记一下;有的学生采用组词、造句、编顺口溜的方法……结果，学生的听写成绩非但没有下降，还大有提高。[问题]请用“巩固性教学原则”的相关原理分析案例中黄老师的“新规定”出台前后教学效果不同的原因。

43.论美育对促进学生全面发展的意义。

44.结合教育实际谈谈如何加强对学生创造性思维的培养。

45.如何促进学生有效掌握科学概念?

四、论述题(5题)46.结合实际谈谈如何根据注意的规律，组织教学活动。47.论述能力形成和发展的原因和条件。48.分析意志行动的心理过程。49.结合思维品质的特性，谈谈如何培养学生良好的思维品质。50.试分析如何进行情绪的自我调节与控制。五、辨析题(5题)51.德育过程就是学生思想品德形成的过程。

52.智力的个别差异在一般人口中都呈常态曲线式的分布。

53.按照马斯洛的需要层次理论，安全需要相对满足后即出现尊重的需要。

54.一般说，知觉的理解性与过去经验无关。

55.心理学家耶克斯和多德森的研究表明，学习动机强度的最佳水平是固定不变的。

六、(5题)56.通过实验提出遗忘的进程是不均衡的、先快后慢的心理学家是（）。

A.斯皮尔曼B.艾宾浩斯C.斯腾伯格D.麦克里兰

57.试述能力的含义及其个别差异。

58.试述我国新课程设置的特点。

59.德育过程就是学生思想品德形成的过程。

60.广义教育包括社会教育、学校教育和()。A.初等教育B.中等教育C.高等教育D.家庭教育

参考答案

1.D

2.B该题从语文教学这个角度可以做一些推断，特别是有“读”“讲”等内容。

3.B

4.A

5.C

6.C解析：美育一词是德国剧作家、美学家席勒在《美学书简》中首次提出使用的。

7.A(1)动作技能和智力技能的形成阶段要掌握，并且熟悉每个阶段的含义。

(2)原型定向、原型操作、原型内化是智力技能的三个阶段，要了解每个阶段的定义和教学要求，可以做到举一反三。同样，操作技能的四个阶段的主要特点也要了解。

8.B

9.D家庭教育的基本要求有：(1)创造和谐的家庭环境；(2)对孩子的要求要合理、统一；(3)要理解和尊重孩子；(4)不断提高家长的文化素养和思想素养。其中，理解和尊重孩子是进行家庭教育的前提和基础。

10.D为了适应资本主义制度的要求，资本主义教育针对封建教育进行了一系列新的改革。其中包括改革受教育权，第一次提出普及义务教育问题。

11.A

12.C本题考查的内容是德育的方法。近些年来，涉及这一部分的考题不断出现，除上述这一形式外，有时还结合教育教学实践来进行考查，如“学校教师给学生插小红旗、带小红花。这体现了哪一种德育方法?”因此，希望考生要仔细学习这一部分内容，掌握每种德育方法的概念及其各种表现形式。

13.C20世纪60年代初，布鲁纳发起课程改革运动，提出了课程结构理论。

14.B

15.A

16.A班级是学生集体的基层组织，是学校进行教育和教学活动的基本单位。班主任受学校委派，全面负责一个班学生的各项工作。总的来说，班主任工作的基本任务是带好班级，教好学生。

17.B

18.D

19.B

20.D21.教育与生产劳动相结合

22.强制性强制性23.概念，判断，推理

24.自我感觉自我表象自我感觉,自我表象

25.学科课程学科课程

26.混合课混合课27.一般能力；特殊能力

28.夸美纽斯夸美纽斯

29.制度文化30.随意运动克服内外困难

31.认识

32.社会知识社会知识

33.意义识记机械识记意义识记，机械识记

34.强化强化

35.教学价值取向教学价值取向

36.独立性新颖性独立性,新颖性

37.评比操行评定评比，操行评定38.识记保持39.稳定，统一40.德育内容，德育方法

41.掌握知识和发展智力是相辅相成的。学生智力的发展依赖于知识的掌握，知识是发展智力的基础和条件，不能离开知识的掌握凭空发展智力，否则，就是空中楼阁；反过来，智力发展又可成为学生进一步掌握知识的条件和武器，智力水平高低，直接影响学生掌握知识的深度、广度和速度。但知识不等于智力，要求教师在传授知识的过程中，有目的有意识地发展学生的智力。历史上曾出现过的将知识掌握和发展智力割裂开来的形式教育派理论和实质教育派理论都是错误的。42.(1)巩固性教学原则的基本含义：教师在教学中，要引导学生在理解的基础上牢固地掌握知识和基本技能，而且在需要的时候，能够准确无误地呈现出来。(2)贯彻巩固性教学原则的基本要求：①引导学生在理解的基础上记忆。②要在教学的全过程中加强知识的巩固。③组织好学生的复习工作。④教会学生记忆的方法。(3)案例分析：在“新规定”出台之前，黄老师对巩固性教学原则的含义和贯彻要求的理解存在偏差，在教学中所采用的巩固方式单一，机械重复训练较多，既不利于教学效果的提高，也不利于学生的身心健康。“新规定”的实施，表明黄老师已经较好地理解、把握了巩固性教学原则的内涵及其贯彻要求，故取得了较好的教学效果。

43.美育能促进教育目的实现，促进学生德智体全面发展。

(1)美育可以促使学生共产主义道德品质的形成，它对于培养学生高尚的道德情操，陶冶心灵，树立正确的世界观具有特殊的功效。

(2)美育能促进学生智力发展，扩大租加深他们对客观现实的认识。

(3)美育具有怡情键身作用，增进身心健康，促进体育。

44.培养学生的创造性思维应当做到：

(1)激发好奇心和求知欲，培养创造性动机。

(2)培养发散思维与集中思维相结合的能力。

(3)培养与发展学生直觉思维的能力。

(4)进行创造性活动，培养创造性人格。

(结合教育、教学举例，并联系上述要点阐述)。

45.教学是引导学生获得科学概念的主要途径，教师在教学过程中帮助学生掌握概念时应注意以下几个方面：(1)合理利用日常概念；(2)充分利用感性材料与经验；(3)注意“变式”在掌握概念中的作用；(4)词和感性材料的结合；(5)正确下定义；(6)在实际应用中掌握概念；(7)运用求同与求异方法，形成正确概念体系。46.结合一个或多个教学实例阐述下列观点：(1)唤起学生的有意注意，提高学生的自觉性。明确目的、任务是唤起和维持有意注意的重要条件；创设问题的情境，启发学生思维也是唤起学生有意注意的重要因素，教师要正确组织教学，一贯严格要求学生。(2)正确运用无意注意的规律组织教学活动。尽量防止分散注意的刺激出现；不断提高课堂教学艺术，激发学生对教学过程的兴趣，在教法上防止单调死板。(3)引导学生交替使用不同的注意方式，保持学生的注意力。引导学生交替使用几种注意，是保持学生注意的重要条件；注重教学方式和学习活动的多样化；保持必要的工作速度；教学内容难易适度。47.能力的形成受多方面因素的影响，先天素质、环境和教育的影响、实践的经验以及个人主观的努力，都对能力的形成和发展具有不同的作用。(1)先天素质：人的各种能力并不是与生俱来的，高级神经系统特别是大脑的特点有着更为重要的作用，它们是能力发展的直接物质基础。在心理学上，把这些造成人们之间天生差异的解剖、生理特点，称为素质。素质是能力发展的自然基础，决定着能力发展的潜力。(2)环境和教育的影响：学前环境、家庭环境、学校环境和社会环境，都会对能力的形成和发展产生影响，尤其是早期环境。学校教育对能力形成和发展所起的作用。48.(1)采取决定阶段。①动机的斗争。就动机斗争的形式来说，可以分为以下四种：双趋冲突、双避冲突、趋避冲突及多重趋避冲突。②确定行动的目标。确定目标在意志行动中非常重要。是否能通过动机斗争而正确地树立行动的目标，表现了一个人的意志力量。动机间的矛盾较大，斗争越激烈，确定目标时所需要的意志上的努力也越大。意志的力量表现为正确地处理动机斗争，选择正确的动机，确定正确的目标。(2)执行决定阶段。①行动方法和策略的选择。选择行动方法和策略是在目标确定之后由实现目标的愿望所推动的。它是一个人根据欲达目标的外部条件和内部规律，适当地设计自己行动的过程。②克服困难实现所做出的决定。克服困难实现所做出的决定是意志行动的关键环节，因为即使有美好的行动目标，高尚的动机，拟定的计划也很完善，如果不去付诸实际行动，所有的一切仍是空中楼阁，仍然只是头脑中的主观愿望而已。49.良好思维品质的特性有：(1)思维的广阔性和深刻性。(2)思维的独立性和批判性。(3)思维的逻辑性和严谨性。(4)思维的灵活性和敏捷性。培养学生良好的思维品质应注意以下几点：(1)加强辩证唯物主义思维方法的训练，学会全面地、发展地、实事求是地看问题。(2)运用启发式进行教学，提高学生学习的积极性、主动性。(3)加强言语交流训练。(4)发挥定势的积极作用。(5)培养学生解决实际问题的思维品质。50.对情绪进行自我调节与控制的原则与方法主要有：(1)培养积极乐观的人生态度。(2)培养广泛的兴趣爱好。(3)设法丰富自己的情绪体验。(4)学会自我欣赏与自我接纳。(5)建立良好的人际关系宽以待人。(6)正确面对和处理负面情绪。

51.错误。德育过程和思想品德形成过程是两个既相互联系又相互区别的概念。其主要不同在于三点：其一，范畴不同。德育过程属于教育活动，思想品德形成过程属于素质发展范畴。其二，影响因素不同。其三，结果不同。52.正确。智力的个别差异在一般人口中都呈常态曲线式的分布。智力的分布特点是两头小、中间大，即占两头的智力超常与智力低常的人在全人口中所占比例很小，绝大多数人智力的发展是在正常范围内。

53.错误。根据马斯洛的需要层次理论，人的需要分为由低到高的五个层次：生理需要、安全需要、归属与爱的需要、尊重的需要和自我实现的需要。人类的基本需要相互联系、彼此重叠，当低层次的需要相对得到满足后才会出现高一层次的需要。因此，安全需要基本满足后出现的应该是归属与爱的需要。54.错误。人在知觉某一客观对象时，总是利用已有的知识经验去认识它，并用词语把它标志出来，这种感性阶段的理解就是知觉的理解性。

55.错误。心理学家耶克斯和多德森的研究表明，学习动机强度的最佳水平不是固定不变的，而是根据任务性质的不同而不同。学习任务比较简单时，学习动机强度较高可达到最佳水平，学习任务比较困难时，学习动机强度较低可达到最佳水平。

56.B最早对遗忘进行实验研究的是德国心理学家艾宾浩斯，他提出了著名的“遗忘曲线”，表明遗忘的进程是不均衡的，有“先快后慢”的特点。

57.能力是使人能够成功地完成某种活动所需的个性心理特征是人胜利完成某种活动的必要的心理条件。能力是保证活动取得成功的基本条件但不是唯一条件。能力的个别差异表现在质和量两个方面。质的差异除了表现为每个人可以具有不同的特殊能力外还表现在完成同一种活动不同的人可能采取不同途径或能力的不同结合。量的差异表现在能力发展的水平和表现的早晚。(1)能力发展的水平差异。能力发展的水平差异主要指智力水平的差异。智力水平通常是通过智力测验并按照被试所得的分数高低来表示的。按照智力发展水平的高低可以把智力划分为三类：超常、正常和低下。通常智力的高度发展称为智力超常或天才；智力的发展低于一般水平称为智力落后或智力低下；其余均属正常或中等。(2)能力的类型差异。能力类型差异是指构成能力的各种因素存在质的差异主要表现在知觉、表象、记忆、思维的类型和品质方面。知觉方面的差异有三种类型：综合型即知觉具有概括性和整体性但分析能力较弱；分析型即知觉具有强的分析能力对细节感知清晰但整体性较差；分析综合型具有上述两种类型的特点即同时具有较强的分析能力和概括能力。在表象活动方面根据表象所占活动的优势可以分为视觉型、听觉型、动觉型和混合型四类。在记忆能力方面有记忆类型的差异也有记忆品质的差异。有人善于视觉记忆有人善于听觉记忆或动作记忆还有人运用多种记忆表象时效果较好属于记忆混合型。根据识记不同材料的效果与方法记忆可以分为形象记忆型、抽象记忆型以及中间记忆型。具有高度发展的形象记忆的人识记物体、图画、颜色和声音等材料时效果较好；具有高度发展的抽象数字符号记忆的人识记词的材料、概念和数字较好；大部分人兼有形象型和抽象型的特征属于中间型。此外有人记忆敏捷准确保持长久提取运用方便；有人记忆迟钝遗忘得快再认回忆的效率差；有人虽记得慢但记得扎实、长久。思维的个别差异主要表现在思维活动的敏捷性、深刻性、灵活性、独创性等方面。另外思维的个别差异还表现在类型上：形象生动、情绪因素占优势的直观类型；抽象概括以逻辑联系占优势的推理类型；以及介于两者之间的中间型。(3)能力表现早晚的差异。根据能力表现的早晚一般可以分为能力早熟、能力晚熟、一般发展。有些人某一方面的优异能力在儿童时期就显露出来这叫“人才早熟”或能力的早期表现；有的人的才能一直到很晚才表现出来这叫“大器晚成”。能力是使人能够成功地完成某种活动所需的个性心理特征,是人胜利完成某种活动的必要的心理条件。能力是保证活动取得成功的基本条件,但不是唯一条件。能力的个别差异,表现在质和量两个方面。质的差异除了表现为每个人可以具有不同的特殊能力外,还表现在完成同一种活动,不同的人可能采取不同途径或能力的不同结合。量的差异表现在能力发展的水平和表现的早晚。(1)能力发展的水平差异。能力发展的水平差异主要指智力水平的差异。智力水平通常是通过智力测验并按照被试所得的分数高低来表示的。按照智力发展水平的高低,可以把智力划分为三类：超常、正常和低下。通常,智力的高度发展称为智力超常或天才；智力的发展低于一般水平称为智力落后或智力低下；其余均属正常或中等。(2)能力的类型差异。能力类型差异是指构成能力的各种因素存在质的差异,主要表现在知觉、表象、记忆、思维的类型和品质方面。知觉方面的差异有三种类型：综合型,即知觉具有概括性和整体性,但分析能力较弱；分析型,即知觉具有强的分析能力,对细节感知清晰,但整体性较差；分析综合型,具有上述两种类型的特点,即同时具有较强的分析能力和概括能力。在表象活动方面,根据表象所占活动的优势可以分为视觉型、听觉型、动觉型和混合型四类。在记忆能力方面,有记忆类型的差异,也有记忆品质的差异。有人善于视觉记忆,有人善于听觉记忆或动作记忆,还有人运用多种记忆表象时效果较好,属于记忆混合型。根据识记不同材料的效果与方法,记忆可以分为形象记忆型、抽象记忆型以及中间记忆型。具有高度发展的形象记忆的人识记物体、图画、颜色和声音等材料时,效果较好；具有高度发展的抽象数字符号记忆的人,识记词的材料、概念和数字较好；