《孙权劝学》教案-1

《孙权劝学》教案《孙权劝学》教案1

教学目的

1.体会人物语言的情味。

2.学习课文一些文言实词和虚词的用法。

3.学习课文运用“吴下阿蒙〞“刮目相待〞等成语。

4.理解开卷有益的主旨。

重点、难点

重点：

(1)学习课文一些文言实词和虚词的用法。

(2)学习课文运用“吴下阿蒙〞“刮目相待〞等成语。

(3)理解文章的内容和主旨。

难点：体会人物语言的情味。

教学时间：一课时

一、课文导入。

三国时期吴国有位大将，名叫吕蒙。此人武艺高强，战功卓著，深受吴王孙权的信任。可吕蒙有个毛病;不爱读书学习课文。孙权屡屡劝他多学点学问，可他每次都推三阻四的，还自以为自己一介武夫，读书有何用?这回，孙权又来劝他了，结果怎样呢?让我们来看《孙权劝学》一文。

二、简介作品。

1.司马光，北宋政治家、史学家，著有《司马文正公集｝)。

2.《资治通鉴)｝是司马光主持编纂的一部编年体通史，记载了从战国到五代共一千三百六十二年的史事。司马光编纂此书的目的是为统治者治国提供历史阅历和教训的。

三、学生齐读课文。

1.把握以下加点词的意思。

但当涉猎：只见往事：知道以为：认为吴下阿蒙刮目相待

2.理解以下句子的含义。

①蒙辞以军中多务

应理解为：“蒙以军中多务辞，以：拿，用，介词。

②大兄何见事之晚乎!

长兄怎样知道这件事这么晚啊!何：怎么，为何。

四、学生自读课文，理清课文情节。

1.孙权与吕蒙对话的主要内容是什么?

劝学。

2.吕蒙接受了孙权的建议吗?

辞十就学。

3.课文是怎样表现目蒙学习课文的效果的?(通过吕蒙与鲁肃的“议论〞来表现的。)

4.鲁肃与吕蒙一番交谈后，有何举动?结友。

5.概括情节：劝学～就学一议论～结友。

6.思索：课文在情节的处理上有什么特点?

理解：①详写“劝学〞、“议论〞，尤以“议论〞为甚;“就学〞、“结友’测一笔带过。

②正面写“劝学〞经过，通过“议论〞之后用鲁肃的惊叹，从侧面写吕蒙学业的进步。

③情节以人物对话为主。

五、分析对话，体会人物形象。

1.请一位同学朗读孙权的话。

思索商量：

①“不行不学!〞写出了怎样的口气?表现了怎样的心理?

用双重否认的形式，语气坚决，不行置否，表现了孙权对吕蒙要求严格，同时严峻中又可见关怀、厚望。

②“孤岂欲卿治经为博士邪?〞表达了怎样的心态?

“邪〞表示反问语气，译为“吗〞联系句意，隐隐可见孙权对吕蒙不听劝诫的不悦神情和责怪的意味。

③“卿言多劳，孰若孤?孤常读书，自以为大有所益。〞这样说有何作用?

现身说法，鼓舞吕蒙求学，可谓语重心长，言辞恳切。

说明：这番劝言，表现出孙权的善劝。既有严格的要求，又有殷切的期望，既责怪吕蒙的不争、无志，又透出关心爱惜之心，那种庄重而语重心长的神态斑然可见。

2.请两位同学分角色朗读蒙、肃对话，要求尽量读难说话时的语气语调。

思索商量：

①“卿今者才略，非复吴下阿蒙!〞一句可见鲁肃当时怎样的神情和心理?说明了什么?

十分诧异的神态，吕蒙的改变判若两人，使鲁肃既惊讶，又值不自禁地发出赞美。这句话从侧面反映目蒙因“学〞而使才略有了令人难以置信的进步。

②“大兄何见事之晚乎!〞这句话表现了吕蒙当时怎样的.心情?

为自己的进步深感自豪，并不是埋怨鲁肃，“乎〞表感叹语气，相当于“啊〞。

3.齐读全文，思索：孙、蒙对话与蒙、肃对话在情调上有区分吗?清说明。

孙权的话是仔细相劝，显得严肃亲切，说明了君臣的关系;蒙、肃皆为同僚，对话则有一种调侃的趣味蕴含其中。

六、背诵课文。(可当堂检查)

七、说话训练：谈谈你学了这篇课文后有何感受。

要求：留意语言表达要清晰，有条理。

八、布置作业。

完成练习一、二。

《孙权劝学》阅读答案

(一)课内阅读理解

初，权谓吕蒙曰：“卿今当涂掌事，不行不学!〞蒙辞以军中多务。权曰：“孤岂欲卿治经为博士邪!但当涉猎，见往事耳。卿言多务，孰若孤?孤常读书，自以为大有所益。〞蒙乃始就学。及鲁肃过寻阳，与蒙议论，大惊曰：“卿今者才略，非复吴下阿蒙!〞蒙曰：“士别三日，即更刮目相待，大兄何见事之晚乎!〞肃遂拜蒙母，结友而别。

1、文学常识填空。

《孙权劝学》一文是，是时代的政治家、史学家。他主持编攥的，是我国最大的一部史书。

2、找出《孙权劝学》一文中的成语并解释。(写一个)

3、解释下面句子中的加点词。

(1)卿今当涂掌事()(2)但当涉猎()

(3)蒙辞以军中多务()(4)及鲁肃过寻阳()

4、依据语段内容回答。

(1)表现孙权对下属吕蒙爱惜、器重和期望的一句话是：

(2)“刮目相待〞后，鲁肃有何举动?说明了什么?

5、将下面的文言句子译成现代汉语。

①但当涉猎，见往事耳。

②士别三日，即更刮目相待，大兄何见事之晚乎!

6、从吕蒙的改变中你得到了什么启发?请结合《伤仲永》一文简要谈谈自己的看法

(二)课外阅读理解

炳烛夜谈

晋平公问于师旷曰：“吾年七十，欲学，恐已暮矣。〞师旷曰：“何不炳烛①乎?〞平公

“安有为人臣而戏其君乎?〞师旷曰：“盲臣②安敢戏君乎?臣闻之：少而好学，如日出

阳;壮而好学，如日中之光;老而好学，如炳烛之明。炳烛之明，孰与昧③行乎?〞平公

“善哉!〞。

【解释】①炳烛：点烛。②盲臣：师旷为盲人，故自称盲臣。③昧行：在黑暗中行走。

7、解释下面句子中的黑体词。

A.恐已暮矣()B。盲臣安敢戏君乎()

C。士别三日，即更刮目相待()D。及鲁肅过寻阳()

8、用现代汉语翻译以下句子。

(1)少而好学，如日出之阳。

(2)孤岂欲卿治经为博士邪!

9、晋平公担忧学不好的理由是_______________，吕蒙不愿学的理由是____________。(不超过五个字)

10、两文都是谈学习的，共涉及四个人，读完后你得到什么启发?

答：

1、司马光北宋《资治通鉴》2、刮目相待：用新的目光来看待。

“吴下阿蒙〞原指三国时期吴国大将吕蒙。意思是说人没有学问的意思。如今多用在他人有了转变方面，凡学识大进，或地位从低下而攀高了，以及穷困而至富有了，都可以用此语。

3、(1)当道、当权(2)粗略的阅读(3)推托(4)到

4、(1)“卿今当涂掌事，不行不学!〞

(2)与吕蒙结友，说明鲁肃对吕蒙的赏识、认可。

5、①只是应当粗略地阅读，了解历史罢了。(只是应当粗略地阅读，了解以往的事情罢了。)②士别三日，就要重新另眼看待，长兄知道这件事太晚了啊!

6、只要乐于学习，擅长学习，就会查找一切机会去学习，最终有所成就。再聪慧的人，假如放弃学习，终将一事无成。

7、A。迟，晚B。怎么C。再次，重新D。到……的时候

8、(1)年少而学，就犹如初升的太阳。

(2)我莫非想要你讨论佛家经典而成为博士吗?

9、年纪大事务多

10、从喜爱学习，珍惜时间，擅长引导，虚心听取他人的合理建议等方面阐述即可。

《孙权劝学》的教学反思

《孙权劝学》是一篇自读课文，故事性很强。这篇文言文课文词句方面的障碍少，适合学生自主学习，培育阅读浅易文言文的能力。从施教过程看，有胜利之处，也有缺乏处。

胜利的地方有：

教学中，我采纳自主合作探究的学习，促使学生养成自主读书的学习惯，学生借助解释和词句理解基本内容，教师只激发，点拨。让他们自己去发觉问题，探究问题，解决问题。在读的训练中，我以读思结合的阅读原则：范读──速读──竞读──研读自学效果很好，大部分学生能当堂背诵全文，提高了学生文言阅读能力。

缺乏之处：

1、重视了基础学问的学习。尤其是文言词语、句子翻译，但文言词语的解释有点多。建议只抓住几个重点词语与句式即可。大部分词语学生有学过，即便有遗忘，在翻译时不会再来解决，可节约时间，而不必个个点到。

2、分析文章内容时，问题设计有点多，面面兼顾，有很难兼顾。如的行文线索、的主旨、写人的方法、人物说话的心理、语气等，还应当依据当堂课教学的重点，进行适当的调整。

《孙权劝学》教案2

教学目标：

1．朗读课文，正确把握句中的停顿。

2．利用课文解释和工具书读懂课文。

3．理解文章的主要内容和中心思想，体会人物语言的情味。

教学重点：

通过朗读和翻译理解课文的内容和主旨，积累文言词语。

教学难点：

体会人物语言的.情味。

教学过程：

一、创设情境，导入新课学生齐读此词，导入新课

南乡子·登京口北固亭有怀

宋辛弃疾

何处望神州？满眼风光北固楼。千古兴亡多少事？悠悠。不尽长江滚滚流。年少万兜鍪，坐断东南战未休。天下英雄谁敌手？曹刘。生子当如孙仲谋。

二、诵读课文，品评人物

〔一〕读准字音，读出节奏〔学生在自由朗读后，挑战无标点而读〕初权谓吕蒙曰卿今当涂掌事不行不学蒙辞以军中多务权曰孤岂欲卿治经为博士邪但当涉猎见往事耳卿言多务孰若孤孤常读书自以为大有所益蒙乃始就学及鲁肃过寻阳与蒙论议大惊曰卿今者才略非复吴下阿蒙蒙曰士别三日即更刮目相待大兄何见事之晚乎肃遂拜蒙母结友而别

学生挑战后，明确停顿，再读课文。

初，权/谓/吕蒙曰：“卿/今当涂掌事，不行/不学！〞蒙/辞以军中多务。权曰：“孤/岂欲卿治经/为博士邪？但当/涉猎，见/往事耳。卿言/多务，孰/若孤？孤常读书，自以为/大有所益。〞蒙/乃始就学。

及/鲁肃过寻阳，与蒙/论议，大惊曰：“卿/今者才略，非复/吴下阿蒙！〞蒙曰：“士别三日，即更/刮目相待，大兄/何见事之晚乎！〞肃/遂拜蒙母，结友/而别。

〔二〕读懂文意，读出感情。

依据情景，补充对话。小组合作，分角色朗读课文。提出不能理解的句子，揣摩语气。

权曰：“卿今当涂掌事，不行不学！

蒙曰：“______________。〞〔辞以军中多务〕

权曰：“孤岂欲卿治经为博士邪？但当涉猎，见往事耳。卿言多务，孰若孤？孤常读书，自以为大有所益。〞

蒙曰：“______________。〞〔蒙乃始就学〕

鲁肃大惊曰：“卿今者才略，非复吴下阿蒙！〞

蒙曰：“士别三日，即更刮目相待，大兄何见事之晚乎！

〔三〕齐读课文，依据提示，尝试背诵。

提示：

初，权谓____曰：“卿今____掌事，不行不学！〞

蒙_____军中多务。

权曰：“孤______卿治经为____邪！

但当_____，见___耳。

卿言___，___若孤？

孤常___，自以为____。〞

蒙乃___。

及鲁肃过寻阳，与蒙论议，

大惊曰：“卿今者_____，非复_____！〞

蒙曰：“______，即更刮目相待，大兄________！〞

肃遂拜___，____而别。

三、大胆想象，深入探究

“刮目相待〞后，请结合文章最终一句，想象鲁肃有何表情、动作、语言？这说明了什么？

四、课堂小结，畅谈感受

1、请用“伤仲永，我悟到蒙，我懂得。〞的句式，谈

谈学习了《伤仲永》和《孙权劝学》的感受。

2、教师明确

《孙权劝学》教案3

教学目标：

1．学习一些文言实词和虚词的用法，翻译课文。

2．娴熟的朗读课文，最好到达背诵。

3．学习运用“吴下阿蒙〞“刮目相待〞等成语。

4．理解本文开卷有益的主旨。

教学重难点：

1．学习一些文言实词和虚词的用法。

2．学习运用“吴下阿蒙〞“士别三日，刮目相待〞等成语。

3．理解文章的内容和主旨。

4．体会人物语言的情味。

教学方法：朗读法，教授法

课时支配：一课时

教学过程：

一、导入：同学们，平常你不学习或不做作业时，你家人都会怎么做呢？〔学生回答〕你们家里人都会苦口婆心的劝你们“还不抓紧做作业啊〞,“作业不做，学习不学将来就没有好工作〞。而在三国时期，也有这么一位大将，他曾经追随周瑜打破曹操于赤壁，曾经为孙权立下赫赫战功，他就是吕蒙。孙权十分的信任他，可他有一坏毛病，就是不爱学习。今日孙权又来劝告他学习了，我们一起来看看他是怎么劝告的，劝胜利了没有。

二、整体感知

1.大声朗读课文，概述故事情节。

故事情节：吕蒙在孙权的劝告下最终学有所成，得到鲁肃的`赏识。

2.简要概括这篇课文的进展。

孙权〔劝〕学——吕蒙〔就〕学——鲁肃〔赞〕学

三、研读课文

1.孙权劝学。

①要求学生找出来文中的句子。

孙权一劝——“卿今当涂掌事，不行不学！〞

孙权二劝——“孤岂欲卿治经为博士〔邪〕！但当涉猎，见往事〔耳〕。卿言多务，孰若孤？孤常读书，自以为大有所益。〞

②请同学朗读，对比注解翻译重点字词与整个句子。

你如今当权掌事，不行以不学习！〞

“我莫非是想要你讨论儒家经典成为传授经学的学官吗？只是应当粗略地阅读，了解历史罢了。你说军务繁忙，比得上我吗？我经常读书，自认为很有好处。〞治经：讨论儒家经典；博士：专掌传授经学的学官；涉猎：粗略的阅读；往事：历史。

③揣摩孙权劝告的语气。

一劝：语重心长的，威武的。

二劝：语重心长，但又有点生气，却还是委婉。

④劝学的结果。

蒙辞以军中多务——蒙乃始就学

2.鲁肃赞学。

①吕蒙学成了吗？你是从哪知道的？

鲁肃——“卿今者才略，非复吴下阿蒙!〞〔你如今的才能谋略，不再是过去吴县的阿蒙了！〕

吕蒙——“士别三日，即更刮目相看待，大兄何见事之晚乎！〞〔对于有理想的人，分别了数日后，就应当用新的目光看待，长兄为什么认清事物这么晚呢！〕

②你怎么理解鲁肃“遂拜蒙母〞的行为？

一是侧面烘托吕蒙学有所成，二也表现了鲁肃惜才、爱才。

③学习成语。

吴下阿蒙：即当年在吴县时的阿蒙，或说是三国时吴国名将吕蒙，特指原来不好读书的吕蒙。后泛指缺少学识和文才的人。

士别三日，刮目相待：指别人已有显著进步，不能再用老目光来看待。

3.分角色朗读。

①全班试分角色朗读。

②仿照表演。

请四位同学分角色扮演孙权、吕蒙与鲁肃，旁白。然后进行对话表演。要留意仿照人物语气，体会说话时人物的心境。

③师生点评。

④以四个小组为单位分角色朗读。

四、拓展延长

1.吕蒙从不学到学的这个过程，给了你什么样的启发？〔结合课文内容多角度理解〕

从孙权：当你劝告别人的时候要有耐烦

从吕蒙：读书的重要性，要虚心的接受别人的好意见，懂得不断转变自己进步

从鲁肃：要用进展的目光看待别人，要有礼貌重视朋友。

2.比较《孙权劝学》和《伤仲永》，谈谈两文内容、写法上的异同。

从内容上看，都与学习有关，却恰好一正一反，一是年长好学，学有所成，一是年幼不学，毫无所成，从不同方面说明了学习的重要性。吕蒙接受孙权劝告“乃始就学〞。其才略很快有了惊人的进步，使鲁肃不得不“刮目相待〞。而方仲永幼年聪明过人，却因其父“利其然〞“不使学〞，而“泯然众人〞。

从写法上看，《孙权劝学》一文，以对话为主，言简意丰。《伤仲永》叙议结合，借事说理。

五、作业

1.结合页下解释，稳固背诵重要文言实词和虚词。

2.背诵全文。

六、板书设计

孙权劝学

《资治通鉴》

孙权一劝又劝

吕蒙辞学就学

鲁肃大惊结友

《孙权劝学》教案4

【学习目标】

1、把握文中涉及的常用文言词语，了解文言语气词所表示的不同语气；

2、品味孙权、鲁肃、吕蒙对话中表现的人物形象特点。

3、积累一些成语，把握一些写作方法，获得一点启示。

【学习重难点】

重点：品味孙权、鲁肃、吕蒙对话中表现的人物形象特点。

难点：联系生活，真正领悟到读书有益于人的进展和完善的道理。

【教具预备】多媒体教学课件

【课时支配】共一课时

【教学过程】

一、创设情境，导入新课

三国时期，吴国有位大将叫吕蒙，吕蒙武艺高强，威猛无比，为吴国立下了赫赫战功。但他有个毛病，不爱读书学习，这不，吴国国君孙权都来劝他了，结果如何呢，就让我们从今日的这篇课文《孙权劝学》中查找答案吧！〔出示课题、〕

二、介绍

这篇文章的是司马光，让我们共同来了解一下与他相关的学问〔展示〕

司马光〔1019－1086〕，字君实，北宋政治家、史学家。著有《司马文正集》。

《资治通鉴》是司马光主持编纂的一部编年体通史，记载了从战国到五代共一千三百六十二年的史事。

三、分层次读课文，整体把握。

1、师范读，生听读，请听清字音，明确停顿；

步骤：师先读，生听读，然后让学生自由朗读，只要读准字音即可。在学生试读一遍后，出示以下重点字词，让学生识记，反馈，记忆。

吕蒙卿当涂岂涉猎更邪

2、二读。要求读准节奏。

过渡语〔文言文朗读讲究有节奏，大家再次读课文，要求留意句中的停顿，把握好节奏，大家先自己练习一下〕

步骤：生自由练习〔师留意身边学生〕，生自由展示，师引导纠正，再找几名学生个别读，最终全体学生齐读。

3、三读。读懂词义。

步骤：学生借助工具书和文下解释了解重点词语在现代汉语中的意思，然后个别展示，师生纠正后学生反馈记忆。

4、四读。读懂句意。

只要刚刚老师标示的那些词语意思你明白了，要想翻译如今这几个句子易如反掌，谁来表现一下？

步骤：生自由发言，从而调动学生学习的主动性，并激发学生的成就感。

5、五读。读懂文意。

马上就要揭晓谜底了，这篇文章到底写了一个什么故事？谁能从头到尾的讲解并描述一下？

步骤：找1—2名学生发言，其他学生补充，然后师生齐读。

6、六读。读出语气。

我们先来分析一下每个人物说话的语气，然后竞赛一下，看哪个小组读的最形象，语气把握最精确。〔幻灯展示，生自由发言，师引导〕

步骤：师生共同分析每个人物说话时的心理，语气，然后让学生以小组为单位练习分角色朗读，最终自由选择角色在班级里面进行分角色朗读展示。

四、把握内容，分析人物形象，深入理解。

步骤一：说一说：故事大意。师引导，有几个人物，人物之间的关系，既让学生把握文章内容，又为下一步分析人物形象做铺垫。

分析结构分析内容总结人物形象性格特征

五、总结全文，比较阅读。

多媒体显示吕蒙和方仲永，学生思索二人的经受和结果，通过比较自由发言，谈一谈自己的感悟。〔目的是让学生认识到学习对一个人的重要性，领悟开卷有益的道理。〕

六、总结全文，拓展延长。

学完这篇文章，大家在语言积累上有什么收获？写作方法上有什么收获？个人思想认识上有什么收获？

〔五〕结束语。

以开卷有益的成语作结，鼓舞大家好好学习，珍惜如今的美妙时光。

【板书设计】

【教学反思】

《孙权劝学》是一篇自读课文，故事性很强。这篇文言文课文词句方面的障碍少，适合学生自主学习，培育阅读浅易文言文的能力。从教学过程看，有胜利之处，也有缺乏的地方。

一、本节课表达了语文课堂的朗读。“读〞贯穿课文始终。通过多种形式的读〔师范读、学生个人读、集体读、分角色读〕课文，让学生到达读准字音、读出停顿、读懂文意、最终引导学生研读对话，读出语气、读出感情。整节课的教学以“读〞为主线，让学生在读中理解文章内容，把握人物性格特征，感悟文章主旨，收到较好的效果。这样有利于培育学生的文言语感。

二、本节课的教学过程清楚，让人能够直观感受。利用多媒体辅助教学，有效的扩充课堂容量，教学更直观。

三、能对学生准时的进行情感看法价值观的教育。用方仲永和吕蒙进行对比，使学生在对比中进行反思，今后该怎么学习，效果较好。

但是缺乏的地方也许多，大致有以下几个方面：

一、多媒体运用较多，在肯定程度上使得教学活动欠敏捷，课堂拘泥于多媒体操作，使得一些环节不敢大胆的展开，课堂不敢放开。

二、对课文的人物形象分析不够深入，，花的时间少，而且展开的商量有限，没能展开来讲。对学生的观点做的`评价不够全面。

三、没有给学生提供练笔的机会，没有留给学生更多的课外思索，缺少更多的生活体验的沟通，当然这也和本文的内容有关。

总之，通过这节课的学习，我和学生都有了肯定的提高，也是我对学生的能力有了新的认识，信任在今后的文言文学习中，我们师生之间的合作会更默契，更开心。

《孙权劝学》教案5

一、教学目标：

1、了解《资治通鉴》的'有关常识

2、积累文言词汇、文中的成语

3、理解开卷有益的主旨

二、课时支配：一课时

三、教学过程：

1、导入

2、学生介绍作家作品，用课件进行资料补充

3、学生朗读

4、学生自译课文〔一人译一句〕

5、观看课本剧

6、由赏析课本剧引出朗读赏析，老师进行朗读指导

7、老师带读学生跟读学生自读

8、探究质疑

9、看图背课文

10、延长拓展题

《孙权劝学》教案6

教学设计〔A〕

教学设想

教学重点：揣摩体会人物的语言特点，《孙权劝学》教案设计。

教学难点：理解吕蒙与鲁肃对话的含义。

可通过朗读来揣摩领会人物形象，让学生进行商量来理解课文。

支配一课时。

教学内容和步骤

一、课文导入。

三国时期吴国有位大将，名叫吕蒙。此人武艺高强，战功卓著，深受吴王孙权的信任。可吕蒙有个毛病；不爱读书学习。孙权屡屡劝他多学点学问，可他每次都推三阻四的，还自以为自己一介武夫，读书有何用？这回，孙权又来劝他了，结果怎样呢？让我们来看《孙权劝学》一文。

二、简介作品。

1．司马光，北宋政治家、史学家，著有《司马文正公集｝〕。

2．《资治通鉴〕｝是司马光主持编纂的一部编年体通史，记载了从战国到五代共一千三百六十二年的史事。司马光编纂此书的目的是为统治者治国提供历史阅历和教训的。

三、学生齐读课文。

1．把握以下加点词的意思。

但当涉猎：只见往事：知道以为：认为吴下阿蒙刮目相待

2．理解以下句子的含义。

①蒙辞以军中多务

应理解为：“蒙以军中多务辞，以：拿，用，介词。

②大兄何见事之晚乎！

长兄怎样知道这件事这么晚啊！何：怎么，为何。

四、学生自读课文，理清课文情节。

1．孙权与吕蒙对话的主要内容是什么？

劝学。

2吕蒙接受了孙权的建议吗？

辞十就学。

3．课文是怎样表现目蒙学习的效果的？

通过吕蒙与鲁肃的“议论〞来表现的。

4鲁肃与吕蒙一番交谈后，有何举动？

结友。

5．概括情节：劝学～就学一议论～结友。

6思索：课文在情节的处理上有什么特点？

理解：①详写“劝学〞、“议论〞，尤以“议论〞为甚；“就学〞、“结友’测一笔带过。

②正面写“劝学〞经过，通过“议论〞之后用鲁肃的惊叹，从侧面写吕蒙学业的进步。③

情节以人物对话为主。

五、分析对话，体会人物形象。

1．请一位同学朗读孙权的话。

思索商量：

①“不行不学！〞写出了怎样的口气？表现了怎样的心理？

用双重否认的形式，语气坚决，不行置否，表现了孙权对吕蒙要求严格，同时严峻中又可见关怀、厚望。

②“孤岂欲卿治经为博士邪？〞表达了怎样的心态？

“邪〞表示反问语气，译为“吗〞联系句意，隐隐可见孙权对吕蒙不听劝诫的不悦神情和责怪的意味，初中一年级语文教案《《孙权劝学》教案设计》。

③“卿言多劳，孰若孤？孤常读书，自以为大有所益。〞这样说有何作用？

现身说法，鼓舞吕蒙求学，可谓语重心长，言辞恳切。

说明：这番劝言，表现出孙权的善劝。既有严格的要求，又有殷切的期望，既责怪吕蒙的不争、无志，又透出关心爱惜之心，那种庄重而语重心长的神态斑然可见。

2．请两位同学分角色朗读蒙、肃对话，要求尽量读难说话时的`语气语调。

思索商量：

①“卿今者才略，非复吴下阿蒙！〞一句可见鲁肃当时怎样的神情和心理？说明了什么？

十分诧异的神态，吕蒙的改变判若两人，使鲁肃既惊讶，又值不自禁地发出赞美。

这句话从侧面反映目蒙因“学〞而使才略有了令人难以置信的进步。

②“大兄何见事之晚乎！〞这句话表现了吕蒙当时怎样的心情？

为自己的进步深感自豪，并不是埋怨鲁肃，“乎〞表感叹语气，相当于“啊〞。

3．齐读全文，思索：孙、蒙对话与蒙、肃对话在情调上有区分吗？清说明。

孙权的话是仔细相劝，显得严肃亲切，说明了君臣的关系；蒙、肃皆为同僚，对话则有一种调侃的趣味蕴含其中。

六、背诵课文。〔可当堂检查〕

七、说话训练：谈谈你学了这篇课文后有何感受。

要求：留意语言表达要清晰，有条理。

八、布置作业。

完成练习一、二。

板书设计：

孙权劝学

《资冶通鉴》

劝学：辞～就〔恳切、关怀〕

议论：非复吴下阿蒙〔惊异、赞美〕

何见事之晚〔自得、自豪〕

〔马骏〕

教学设计〔B〕

教学内容和步骤

一、学生查字典，理解“吴下阿蒙〞和“刮目相待〞两个成语的含义。

吴下阿蒙：三国时吴国名将吕蒙，特指原来不好读书的吕蒙。后泛指缺少学识、文才的人。

刮目相待：用新的目光来看待。也作“刮目相看’〞。刮：擦，摩。刮目：擦眼。相

待：相看待。

二、学生自读课文。

1．依据解释疏通字词，有疑难之处即提出来。

2．教师落实重要词句。可结合教学设计〔A)

三、学生齐读课文，分析理解“外机功学〞。

I．吕蒙是怎样从〞吴下阿蒙〞一变而为让人“刮目相待〞的？

听从了孙权的劝说，〞‘就学〞。

2．孙权是怎样功学的？体会他的语气、神态和心理。

①‘“卿今涂掌事，不行不学！〞：语＼坚决果断，神态严肃严厉 ．既严要求．又允满关怀、期望，期望吕蒙能胜大任。

②“孤岂—…·邪！但—…·耳〞：前一句表反问语气，对吕蒙辞学有责怪、愤怒之意，后一句则说得语重心长，言辞恳切，足见对吕蒙的关，心、爱惜。

③“卿言……大有所益〞：从自己的切身体会来谈，现身说法，神情兴奋，语气殷切。

四、请两位同学分角色朗读吕蒙与鲁肃的对话，揣摩“刮目相待〞的内涵。

说明：朗读时要仿照人物语气，体会说话时的心境，读完后教师应作点评。

思索商量：

1．鲁肃为什么对吕蒙会“刮目相待〞？

因为他从与吕蒙的谈话中，发觉吕蒙才略大增，与从前的“吴下阿蒙〞判若两人。

2．吕蒙学有所成．课文直接表现这一点没有7是怎样说明的7

没有直接表现目获的才学大增，学有所成，而是从鲁肃的占语中侧面说明的。

3．“‘卿今者才略，非夏吴下阿蒙！〞表现了鲁市怎样的感情？

既感到十分惊异，又由衷为吕象的进步感到高兴，惊异、赞许之态呼之欲见。

4．“士别三日，……大兄何见事之晚乎！〞表现了吕蒙怎样的心境？

“何……乎！〞表示感叹语气，并非对鲁肃不满．而是表现出吕蒙对自己才略进步后

感到很自豪、自得。

说明：吕蒙的“自豪、自得〞缘于对学习有新的认识。从学习中获益匪浅。

5．“刮目相待〞后。鲁肃有何举动？说明了什么？

与吕蒙结友，说明鲁肃对吕蒙的赏识、认可。

五、背诵课文。

六、布置作业。

写一篇读后感．谈谈学了本文后你的体会。

板书设计：

孙权动学

《资治通鉴》

《孙权劝学》教案7

第二课时

学习目标:

1、积累文言学问。

2、有感情地朗读课文，分析文中人物对话时的口吻、神态、心理，体会人物语言的情味。

3、理解文章的内容和主旨，明白学习的重要性及对现实生活的指导意义。

一、复习：

1、《资治通鉴》是司马光主持编纂的一部编年体通史，记载了从战国到五代共1362年间的史事。司马光：字君实，陕州夏县人，北宋政治家、史学家。

2、翻译以下句子：

①、蒙辞以军中多务。

②、但当涉猎，见往事耳。

③、卿今者才略，非复吴下阿蒙。

④士别三日，即更刮目相待。

二、试一试用自己的话表演，用课文的话表演

分角色朗读或表演：

朗读要求：a、由全组商量出朗读处理方案。能充分表达出文中人物对话时的口吻、神态、心理和情味。

b、朗读者根据小组意见朗读。

表演要求：a、依据文章的情节结构支配幕次、场次

b、留意详略的安排

c、情节可以课文为蓝本作适当的想象

可按图发挥想象表演：

再次朗读课文，留意人物对话的语气

〔1〕“卿今当涂掌事，不行不学！〞〔语重心长，谆谆告诫。〕

〔2〕“孤岂欲卿治经为博士邪！〞〔反问句，表反问，隐见孙权对吕蒙不听劝诫的不悦神情和责怪意味。〕

〔3〕“卿言多务，孰若孤？〞〔反问句，否认吕蒙辞以多务的理由。要重读强调。〕

〔4〕“卿今者才略，非复吴下阿蒙！〞〔感叹句，要选出惊异不解的语气。〕

〔5〕“大兄何见事之晚乎！〞〔反问句，指责中带有自豪的语气。〕

三、理清思路：

〔一〕

1、孙权与吕蒙对话的目的是什么？劝学

2、吕蒙接受了孙权的建议吗？就学

3、课文是怎样表现吕蒙的学习效果的？议论

4、鲁肃与吕蒙交谈以后有何举动？结友

找出两个词来概括吕蒙的改变：吴下阿蒙——刮目相待

提问：孙权是怎样劝勉吕蒙读书学习的'？

“孤常读书，自以为大有所益。〞

劝坚决有力不急不恼推心置腹现身说法循循善诱

提问：孙权劝告的效果怎么样？

鲁肃大惊吕蒙自信书中多阅历胸中有丘壑

四、分小组商量问题

1.本文是怎样表现人物性格的?

2.为什么“士别三日，即更刮目相待〞？

3.鲁肃为什么与吕蒙“结友〞?

4.吕蒙的改变对你有什么启示？

商量后明确

1.本文注重以对话表现人物。对话言简意丰，生动传神，富于情味。仅寥寥数语，就使人感受到人物各自说话时的口吻、神态和心理。

2.因为状况是在不断改变，人也在不断改变，不能拿老目光看待人。要用进展的目光看待人和事。

3.鲁肃之所以主动与吕蒙“结友〞，是因为鲁肃为吕蒙的才略所折服而愿与之深交，说明鲁肃敬才、爱才，二人情投意合。

4.〔１〕读书学习特别重要。

〔２〕读书给人以乐趣，给人以光彩。

〔３〕一个人即使基础差，只要端正看法，刻苦努力，就肯定能学到东西，提高自己的认识水平和办事能力。

〔４〕求知可以改良人的天性。

〔５〕告知我们“开卷有益〞的道理。读书有益于人的进展和完善。

简洁分析一下人物形象：

孙权：关怀下属，循循善诱。

吕蒙：勤奋好学，自信

鲁肃：慧眼识人

五、查找学问点

一、语气词的运用

二、成语集锦

三、古今异义

四、情节处理上的特点？

《孙权劝学》教案8

教学目标：

1、体会人物语言。

2、学习一些文言实词和虚词的用法。

3、学习运用“吴下阿蒙〞“刮目相待〞等成语。

4、理解本文开卷有益的主旨。

教学重难点:

1、学习一些文言实词和虚词的用法。

2、学习运用“吴下阿蒙〞“刮目相待〞等成语。

3、理解文章的内容和主旨。

4、体会人物语言的情味。

教材分析:

《孙权劝学》是义务教育课程标准初中语文试验教材七年级下册第三单元的教学内容。这是一个名人单元。文言文《孙权劝学》，写的是吕蒙在孙权劝告下“乃始就学〞，其才略很快就有惊人的进步而令鲁肃叹服并与之“结友〞的佳话，本文注重以对话表现人物，教学过程中引导学生反复朗读，体会文中三位人物各自说话时的口吻、神态和心理。

教学方法：讲授、问题探究法

课时支配：一课时

教学过程：

一、导入：

同学们，读过《三国演义》吗?天下大势分久必合，和久必分。话说三国鼎立之时，吴王孙权雄霸一方。其手下有员名将叫吕蒙，此人武艺高强，战功卓著，曾随周瑜、程普大破曹操于赤壁，后又袭破关羽，占据荆州，深受吴王孙权的信任。可他就不爱读书，孙权多次劝告，他总是推三阻四，不愿就学，这不，孙权又来劝告了，结果如何呢?今日咱们一起来看《孙权劝学》。

(解说：由故事导入，引起学生学习的兴趣，同时让学生对文章中的人物有所了解。)

二、司马光与《资治通鉴》

1、这篇文章选自《资治通鉴》，哪位同学来介绍一下相关资料?(学生自由发言)

2、介绍司马光

这部书是北宋史学家司马光编撰的一部编年体通史，说到司马光，我们对他少年时《司马光砸缸》的故事特别熟识，我们一起来认识司马光(介绍司马光)。

三、解读

1、《孙权劝学》到底怎样个劝法呢?我们来了解一下文章，先听老师来读，听的时候留意把握字、词的读音。(配乐朗读)

(学生自由朗读，教师准时指导，特殊强调重音、停顿等朗读技巧。)

学生结合课下解释读文章，疏通文意，有疑问的划出来

2、学习文言文我们要多积累文言词语，标注一下你觉得本文需要特殊记忆的文言词语。(演示)

四、整体感知

1、大家齐读课文，读完后请几位同学复述、概括故事情节。

2、吕蒙在孙权的劝告下开始学习，学的效果看来不错，文章中是怎样表现出来的。

吕蒙与鲁肃的`对话。

3、由此可以看出通篇文章故事情节的展开都是通过人物对话来呈现的，那我们把人物对话部分挑出来。

五、课文研析

1、全文几个人物?几次对话?

全文3个人物;3次对话。

2、同学们带感情读，把握人物形象。

师：三次对话语气一样吗?

权蒙对话孙权是王，对蒙的劝告看法恳切，蒙肃同为将士，对其改变之大显示出惊异、赞美。

3、下面我们请同学挑人物读，大家留意听，看他读的好不好?哪句话读的最好?好在什么地方?

4、哪一组同学能抛开课本，在原有内容的基础上再加工给我们来个小课本剧表演。(一组同学上台表演)

师：再现了当时的场景，演绎了一段白话《孙权劝学》，让我们也是刮目相待呀!

(解说：学生在理解课文的基础上充分朗读课文，让学生主动参加，在教学中扮演重要的角色，调动学生主动性，最大限度的调动学生的学习热情，激活课堂气氛，很好的培育学生自读古文的能力。培育学生表达、表演能力)

5、吕蒙在孙权的一再劝告下，开始读书学习，并取得良好的读书效果。文中有两个成语突出表现了吕蒙进步之大，请大家找出。

吴下阿蒙，刮目相待。

六、体验反思

从前吴下阿蒙，经过发奋努力，让同僚刮目相待，说到这我们不禁想到前几天学的一篇文章《伤仲永》，读完这两篇文章你有何感想?联系你的生活体验谈谈你的看法。

七、拓展延长

1、古今中外，很多仁人志士都意识到了读书的重要性，谁能说一些有关读书的名言警句吗?

读书破万卷下笔如有神。

书是人类进步的阶梯。

书读百遍其意自现。

书到用时方恨少。

2、最终送大家一句话，我们师生共勉“穷者因书而富，富者因书而贵!〞

《孙权劝学》教案9

教学目标

1、训练文言文朗读的基本方法和技巧，体会文言语言的节奏和韵律之美；

2、在诵读、感悟和运用中，提高学生的理解水平和品析能力；

3、结合自身实际，学习从人物身上折射出的优秀品质。

教学重点

在朗读中，引导学生体会文言语言的节奏和韵律之美。

课时支配

一课时

课前预备

反复朗读课文，做到字音、停顿精确无误；查阅资料，了解《资治通鉴》和文中的主要人物的基本状况。

教具

多媒体

教学过程

一、导入新课

学生沟通课前搜集的材料：

1、文学常识：《资治通鉴》是司马光主持编纂的一部编年体史书，记载了从战国到五代共1362年间的史事。司马光，字君实，北宋政治家、史学家。

2、主要人物：孙权是三国时吴国的国君，吕蒙和鲁肃是吴国的将领，鲁肃比吕蒙年长且地位高。

教师展示课件资料，导入新课，板书课题。

二、诵读课文

1、教师范读课文，要求读得精确而有韵味；

2、学生听读，标划生字注音和节奏；

3、学生朗读，教师指导。

三、理解课文

1、学生对比课下解释自主翻译课文，并标划出疑难字词；

2、小组合作探究，初步解决疑难，做好记录；

初：当时。今：如今。

岂欲：莫非想。但：只是。

孰若：谁比得上。即：就。

遂：于是。

３、教师提示重点词语：

当涂：当道。

博士：当时专掌经学传授的学官；如今指学位的最高一级。

见往事：了解历史。其中“往事〞的今意是过去的事情。

刮目相待：另眼相看，用新的.目光看待。刮目，擦擦眼。

４、全班集体解决疑难，通译课文；

当时，孙权对吕蒙说：“你如今当权管事了，不行不学习！〞吕蒙以军中事务多来推辞。孙权说：“我莫非想要你钻研经书当博士吗？只应当粗略的阅读，了解以往的事情罢了。你说事务多，谁比得上我事务多呢？我常常读书，自以为大有好处。〞吕蒙于是开始学习。到了鲁肃来到寻阳的时候，鲁肃和吕蒙论议，十分诧异的说：“以你如今的才能、谋略来看，你不再是原来那个吴下阿蒙了！〞吕蒙说：“士别三日，就要重新另眼看待，长兄知道这件事太晚了啊！〞鲁肃于是叩拜吕蒙的母亲，与吕蒙结为朋友，然后分别了。

５、整理古文翻译本。

四、品析语气

教师指导完成课后练习题二，学生诵读课文，品读古文的语气特点。

1、孤岂欲卿治经为博士邪！

邪：表示反问语气，可译为“吗〞。

２、但当涉猎，见往事耳。

耳：表示限止语气，可译为“罢了〞。

３、大兄何见事之晚乎！

乎：表示感叹语气，可译为“啊〞。

五、拓展延长

教师提问：

1、比较方仲永和吕蒙的不同改变，你得到哪些启示？

2、你知道文中有哪些成语吗？

学生合作商量，回答下列问题。

１、方仲永幼年聪明过人，却因为其父“不使学〞而“泯然众人〞；吕蒙“当涂掌事〞之后经孙权劝告“乃始就学〞，其才略很快就有了惊人的进步。从而说明了勤奋学习的重要性。〔大意正确即可〕

２、刮目相待，吴下阿蒙。

六、布置作业

1、诵读课文；

2、完成《语文同步学习与探究》。

《孙权劝学》教案10

【教学重点】：揣摩体会人物的语言特点。

【教学难点】：理解吕蒙与鲁肃对话的含义。

【教学方法】：可通过朗读来揣摩领会人物形象，让学生进行商量来理解课文。

【教学时数】：支配一课时。

【教学内容和步骤】：

一、课文导入。

同学们，读过《三国演义》吗？话说三国鼎立之时，吴王孙权雄霸一方。其手下有员名将叫吕蒙，此人武艺高强，战功卓著。可他吕蒙有个毛病；不爱读书学习。孙权屡屡劝他多学点学问，可他每次都推三阻四的，还自以为自己一介武夫，读书有何用？这回，孙权又来劝他了，结果怎样呢？让我们来看《孙权劝学》一文。

二、简介作品。

1、司马光，北宋政治家、史学家，著有《司马文正公集｝〕。

2、《资治通鉴〕｝是司马光主持编纂的一部编年体通史，记载了从战国到五代共一千三百六十二年的史事。司马光编纂此书的目的是为统治者治国提供历史阅历和教训的。

三、课文学习

1、把握以下加点词的意思。

但当涉猎：只见往事：知道以为：认为吴下阿蒙刮目相待

2、理解以下句子的含义。

①蒙辞以军中多务

应理解为：“蒙以军中多务辞，以：拿，用，介词。

②大兄何见事之晚乎！

长兄怎样知道这件事这么晚啊！何：怎么，为何。

四、学生自读课文，理清课文情节。

1、全文几个人物？几次对话？

2、孙权与吕蒙对话的主要内容是什么？

3、吕蒙接受了孙权的建议吗？

4、课文是怎样表现目蒙学习的效果的`？〔通过吕蒙与鲁肃的“议论〞来表现的。〕

5、鲁肃与吕蒙一番交谈后，有何举动？〔结友。〕

6、概括情节：劝学～就学一议论～结友。

7、思索：课文在情节的处理上有什么特点？

理解：①详写“劝学〞、“议论〞，尤以“议论〞为甚；“就学〞、“结友’测一笔带过。②正面写“劝学〞经过，通过“议论〞之后用鲁肃的惊叹，从侧面写吕蒙学业的进步。③情节以人物对话为主。

五、分析对话，体会人物形象。〔分角色朗读〕

1、请一位同学朗读孙权的话。

表现出孙权的善劝。既有严格的要求，又有殷切的期望，既责怪吕蒙的不争、无志，又透出关心爱惜之心，那种庄重而语重心长的神态斑然可见。

2、请两位同学分角色朗读蒙、肃对话，要求尽量读难说话时的语气语调。

3、吕蒙在孙权的一再劝告下，开始读书学习，并取得良好的读书效果。文中有两个成语突出表现了吕蒙进步之大，请大家找出。

生：吴下阿蒙刮目相待〔幻灯演示〕

六、拓展延长

师：古今中外，很多仁人志士都意识到了读书的重要性，谁能说一些有关读书的名言警句吗？

七、课堂小结

八、背诵课文。

《孙权劝学》教案11

第一课时:学习目标：

1熟读全文

2把握词语

3、疏通文意

一、导入:有个成语是说读书对人们大有好处，它能够概括本文的内容，试问是哪个成语？

二、了解、作品:司马光(1019—1086)，字君实，陕州夏县(如今属山西省)人。北宋有名政治家、史学家，主持编纂了编年体通史《资治通鉴》。《资治通鉴》北宋司马光撰。编年体通史。记载了从战国到五代共1362年间的史事。

三了解主要人物:孙权：字仲谋，三国时吴国的建立者。吕蒙：字子明，三国时孙权的大将。鲁肃：字子敬，三国时孙权的谋士。

四查字典，弄清以下字读音。

五朗读要求。朗读文章可分为三步：第一步读准字音，读出句读第二步读出句意，读出节奏，读出感情第三步结合内容，自由朗读，力争表演.

“书读百遍其义自见〞留意：断句读音语气读1、权谓吕蒙曰2、卿今当涂掌事3、蒙辞以军中多务4、自以为大有所益5、蒙乃始就学6、大兄何见事之晚乎

六齐读课文，在疑难字词上做记号

七关键词语:当涂：当道，当权岂：莫非

邪：相当于“耶〞表反问语气“吗〞但：只

见：知道涉猎：浏览群书，不作深入讨论才略：军事方面或政治方面的才能或谋略

成语吴下阿蒙:特指原来不好读书的吕蒙，后泛指缺少学识、文才的人,比方才识尚浅。

刮目相待：另眼相看，用新的目光看待。

八关键语句

1、蒙辞以军中多务倒装：蒙以军中多务辞

2、权曰：“孤岂欲卿治经为博士邪！〞“我莫非想让你讨论经书当博士吗！〞

3、“士别三日，即更刮目相待，大兄何见事之晚乎！〞

“士别三日，就要重新另眼看待，长兄知道这件事多么晚啊！〞

九考考你:

1、初，权谓吕蒙曰

今当涂掌事

蒙辞以军中多务

孤岂欲卿治经为博士邪

但当涉猎

见往事耳

孰若孤

自以为大有所益

2、解释以下句中加点词语的`古今义。

a、孤岂欲卿治经为博士

博士：古义_______________今义_______________

b、但当涉猎

但：古义_______________今义_______________

c、见往事耳

见：古义_______________今义_______________

d、既更刮目相待

更：古义_______________今义_______________

3说说以下句子中加点的词所表示的语气：

1、孤岂欲卿治经为博士邪！

2、但当涉猎，见往事耳。

3、大兄何见事之晚乎！

十结合解释，分组商量把课文译成白话文

《孙权劝学》教案12

【教学目标】

学问与技能目标

1、了解有关《资治通鉴》的文学常识。

2、把握文中涉及的常用文言词语。

过程和方法目标

1、能在娴熟朗读的基础上，正确断句和停顿。

2、通过理解文意，体会对话中的不同语气，揣摩想象人物当时的神态和心理活动，进而分析人物形象及其性格特征。

情感目标学生能够懂得学无止境，学有益于人的完善和进展。

【教学重点】

品味鲁肃、吕蒙对话并说出其中表现的人物形象特点。揣摩体会人物的语言特点。

【教学难点】

联系生活，让学生真正领悟到读书有益于人的进展和完善的道理。

【教法学法】

朗读法，揣摩探究法,点拨法

【教学课时】

2课时。

【教学过程】

第一课时

一、导入

老师有几个问题请教同学们：

1、孙权是三国中哪一个国的开国君主〔〕

A、魏国B、蜀国C、吴国

2、在孙权心目中胆识、学问、才能、谋略仅次于周瑜的大将是〔〕

A、关羽B、吕蒙C、鲁肃

二、介绍故事出处和文中人物

《资治通鉴》是司马光主持编纂的`一部编年体通史，记载了从战国到五代共1362年间的史事。司马光：字君实，陕州夏县人，北宋政治家、史学家。书名“资治〞，说明本书编撰的目的是为封建统治阶级提供政治借鉴。

孙权〔182—252〕：字仲谋，吴郡富春人，三国时吴国的建立者。

吕蒙：字子明，三国时吴国名将。

三、朗读感知课文

1、听朗读课文，留意人物对话的语气

〔1〕“卿今当涂掌事，不行不学！〞语重心长，谆谆告诫

〔2〕“孤岂欲卿治经为博士邪！〞〔反问句，强调并不是要吕蒙讨论儒家经典，当专掌经学传授的学官，而是有别的目的。〕

〔3〕“卿言多务，孰若孤？〞反问句，否认吕蒙辞以多务的理由。要重读强调

〔4〕“卿今者才略，非复吴下阿蒙！〞感叹句，要显出惊异不解的语气

〔5〕“大兄何见事之晚乎！〞反问句，指责中带有自豪的语气

2、疏通文意。

要求：同学们间相互翻译句子，把有疑问或不懂的词、句作符号。

3、检查自学状况。

词：〔1〕卿今当涂掌事；掌管国家大事

〔2〕孤岂欲卿治经为博士邪；莫非

〔3〕但当涉猎只粗略地阅读

句：〔1〕蒙辞以军中多务推托

〔2〕卿言多务，孰若孤？比得上

4、解释划线词语的意思〔见PPT〕

5、口译全文

当时，孙权对吕蒙说：“您如今当权管事了，不行不学习！〞吕蒙用军中事务多为借口来推辞。孙权说：“我莫非想要你钻研经书当博士吗？只应当粗略地阅读，了解历史罢了。你说事务繁多，谁比得上我事务多呢？我常常读书，自以为大有好处。〞吕蒙于是开始学习。

到了鲁肃来到寻阳的时候，鲁肃和吕蒙谈论天下大事，十分诧异地说：“以你如今的才能、谋略来看，你不再是原来那个吴地的阿蒙了！〞吕蒙说：“读书人离别三日，就要重新另眼看待。长兄知道这件事太晚了啊！〞鲁肃于是叩拜吕蒙的母亲，与吕蒙结为朋友，然后分别了。

第二课时

四、精读课文

〔一〕、这篇课文表达了一件什么事情？

本文写的是吕蒙在孙权劝告下“乃始就学〞，其才略很快就有惊人的进步而令鲁肃叹服并与之“结友〞的佳话。

可以分为几层？

可分两层。

1、写孙权劝学，吕蒙“乃始就学〞

2、写鲁肃“与蒙论议〞，“结友而别〞。

〔二〕、朗读并理解：

1、第一部分主要采纳什么描写？对话

2、孙权与吕蒙对话的主要内容是什么？劝学

3、孙权给吕蒙提的读书目标是：____涉猎，见往事耳

4、表现孙权对下属吕蒙亲近、关怀和期望的一句话是_____卿今当涂掌事，不行不学_

〔三〕、朗读第二层

1、“卿今者才略，非复吴下阿蒙！〞一句可见鲁肃当时怎样的神情和心理？说明了什么？

十分诧异的神态，吕蒙的改变判若两人，使鲁肃即惊讶，又情不自禁的发出赞美。这句话从侧面反映吕蒙因“学〞而使才略有了令人难以置信的进步。

2、“大兄何见事之晚乎！〞表现了吕蒙当时怎样的心情？

并非对鲁肃不满，而是表现出吕蒙对自己才略进步后感到很自豪、自得，和当之无愧的坦然看法。

3、“刮目相待〞后，鲁肃有何举动？说明了什么？

与吕蒙主动结友，是因为鲁肃为吕蒙的才略所折服而愿与之深交，说明鲁肃敬才、爱才，二人情投意合。

4、孙权如何以现身说法，劝吕蒙学习？

“孤常读书，自以为大有所益。〞

5、吕蒙读后发生了什么样的改变？通过谁的所见所语来写？

“卿今者才略，非复吴下阿蒙。〞通过鲁肃所见所语来写。〔侧面描写〕

6、为什么“士别三日，即更刮目相待。〞

因为状况是在不断改变，人也在不断改变，不能拿老目光看待人。要用进展的目光看待人和事

7、评价孙权、吕蒙、鲁肃？

孙权:天下英雄谁敌手?生子当如孙仲谋。〔善劝〕

吕蒙:士别三日,刮目相待〔好学〕

鲁肃:鸟随鸾凤飞腾远,人伴贤良品德高。〔敬才、爱才〕

五、总结、归纳：

孙权：关怀下属、平易近人、谆谆善诱

劝

吕蒙：前：才疏学浅〔吴下阿蒙〕

后：好学、自信〔刮目相待〕

8、请解释“吴下阿蒙〞并造句。

“吴下阿蒙〞原指三国时期吴国大将吕蒙。泛指缺少学识才能的人，比方人学识尚浅。如今多用在他人有了转变方面，凡学识大进，或地位从低下而攀高了，以及穷困而至富有了，都可以用此语。

〔例句〕你还不知道吗？小黄已贵为经理，可不再是吴下阿蒙了。

9、请解释“刮目相待〞并造句。

“刮目相待〞意思是用新的目光来看待。表示不要用老目光看待别人，要估计到别人的进步。

〔例句〕听了少管所的“现身说法〞报告后，小明像变了一个人似的，你对他可要刮目相待。

10、谈谈你学了这篇课文后有何感受。

读书有益于人的进展和完善。

六、比较阅读

试分析《孙权劝学》与《伤仲永》两篇课文在创作风格以及人物形象吕蒙和方仲永的不同？

《孙权劝学》：对话为主，言简意赅；

《伤仲永》：叙议结合，借事说理。

吕蒙：年长好学，学有所成；

方仲永：年幼不学，毫无所成。

七、揣摩语气

朗读课文，留意以下句子中加点的词所表示的语气

１、孤岂欲卿治经为博士邪!

邪：表示反问语气，可译为“吗〞。

２、但当涉猎，见往事耳。

耳：表示限止语气，可译为“罢了〞。

３、大兄何见事之晚乎!

乎：表示感叹语气，可译为“啊〞。

八、商量、质疑。

还有不懂的问题吗？说出来，大家来帮帮你。

《孙权劝学》教案13

【教学目标】

1、在朗读课文的基础上，能理解课文内容大意，并背诵全文。

2、在感知语句大意的基础上，揣摩重点词语的含义。

3、品味人物对话并说出通过对话表现人物特点的作用。

4、领悟读书有益于人的进展和完善的'道理。

【教学重点】

品味对话并说出其中表现人物形象特点。

【课时支配】

一课时

【教学设计】

1、导入：

同学们喜爱看《三国演义》吗?知道孙权、吕蒙、鲁肃是怎样的人吗?今日我们一起来学习《资治通鉴》里的一则关于品蒙读书的故事。(板书课题)

2、学生自读题解，画出其中介绍《资治通鉴》和司马光的文字。

3、翻译课文：

⑴齐读课文。

⑵对比注解，自行翻译课文。

⑶依据你对以下词语所处的上下文内容大意(语境)的理解，揣摩其含义(板书)。

初谓岂邪掌但耳熟若就遂

①四人合作小组商量，然后全班沟通。

②全班商量翻译课文

5、分角色朗读：

①先同桌练习

②再请三位同学朗读

③商量

孙权：善劝，又可以感到他对吕蒙的亲近、亲心、期望，语重心长而又不失人主的身份。

鲁肃：情不自禁的赞美，十分诧异的神态。

吕蒙：颇为自得的神态，以当之无愧的坦然看法，说明自己才略进步之快之大。

6、小结：

孙权的话是仔细相劝，鲁、吕的话则有调侃的意味，他们一唱一和，相互打趣，显示了两人的真实性情和融洽关系，说明在孙权劝告下吕蒙就学的结果，从侧面表现了吕蒙的学有所成，笔墨十分生动，这是全文的最精彩之处。

7、质疑问难

8、稳固拓展：

①试背课文(竞赛)

②吕蒙读书快速进步对你有什么启示?

全班商量

9、作业

《孙权劝学》教案14

一、教学目标

1、学问与能力：了解司马光及《资治通鉴》；积累常用文言词语和成语。

2、过程与方法：运用多种方式读课文，理解文意，揣摩人物说话时的语气，想象人物的神态和心理活动，进而把握人物形象。

3、情感看法与价值观：联系生活，让学生领悟读书有益于人的进展和完善的道理。

二、教学重点：积累文言词语；揣摩体会人物的语言特点

三、教学难点：联系生活，让学生真正领悟到读书有益于人的进展和完善的道理。

四、教学方法：诵读法、合作探究法

五、课型：自读课

六、课时支配：一课时

教学过程

〔一〕、导入新课。

同学们看过《三国演义》吗？天下大势分久必合，合久必分。话说三国鼎立之时，吴王孙权独霸一方，他手下有员大将名叫吕蒙。此人武艺高强，战功卓著，曾随周瑜、程普大破曹操于赤壁，后又袭破关羽，占据荆州，深受吴王孙权的信任。可吕蒙有个毛病，不爱读书学习，孙权屡劝他多学学问，可吕蒙每次都推三阻四，还自以为一介武夫，读书何用。这回，孙权又来劝他了，结果如何呢？让我们来看看《孙权劝学》一文。

〔二〕、了解、作品

学生读解释〔1〕，勾划重点。

司马光〔1019—1086〕字君实，北宋政治家、史学家。