语文人教七年级上册（2016年新编）全册教学设计【教案】

第第页语文人教七年级上册（2016年新编）全册教学设计【教案】目录TOC\o"1-3"\h\u4245语文人教七年级上册（2016年新编）全册教学设计【教案】 124879语文人教七年级上册（2016年新编）第一单元教学设计【教案】 329957第1课《春》教学设计 32439第2课《济南的冬天》教学设计 1231007第3课雨的四季教学设计 212923第4课古代诗歌四首教学设计 2814338《观沧海》教学过程 2813246《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》教学过程 3030773《次北固山下》教学过程 323900《天净沙·秋思》教学过程 3414996写作：热爱生活，热爱写作教学设计 3920020语文人教七年级上册（2016年新编）第二单元教学设计【教案】 4623945第5课《秋天的怀念》教学设计 4628507第6课《散步》教学设计 5424352第7课《散文诗二首》教学设计 6112814第一课时 6123742第二课时 655042第8课《世说新语》二则教学设计 699596第一课时 6931002第二课时 727290写作：学会记事教学设计 7727676综合性学习：有朋自远方来教学设计 8421156语文人教七年级上册（2016年新编）第三单元教学设计【教案】 9022195第9课《从百草园到三味书屋》教学设计 9015293第一课时 9012396第二课时 9416559第10课《再塑生命的人》教学设计 9930694第11课《论语》十二章教学设计 10516753第一课时 10525008第二课时 11027393第一课时 12311987第二课时 13010818第三单元课外古诗词诵读教学设计 13428855语文人教七年级上册（2016年新编）第四单元教学设计【教案】 1442753第12课《纪念白求恩》教学设计 14427989第一课时 1442223第二课时 14711728第13课《植树的牧羊人》教学设计 15222414第一课时 15221221第二课时 15627489第14课《走一步，再走一步》教学设计 16126069第15课《诫子书》教学设计 16816493第一课时 16820923第二课时 17132188写作：思路要清晰教学设计 17620584综合性学习：少年正是读书时教学设计 18312550语文人教七年级上册（2016年新编）第五单元教学设计【教案】 19012087第16课《猫》教学设计 1905813第一课时 19013181第二课时 19314097第17课《动物笑谈》教学设计 19925472第18课《狼》教学设计 20610723第一课时 20624601第二课时 2107179写作：如何突出中心教学设计 2177275语文人教七年级上册（2016年新编）第六单元教学设计【教案】 22720184第19课《皇帝的新装》教学设计 22727736第一课时 22718221第二课时 23026526第20课《天上的街市》教学设计 23621169第21课《女娲造人》教学设计 24320149第22课《寓言四则》教学设计 24831646第一课时 24818421第二课时 2512028写作：发挥联想和想象教学设计 25716006综合性学习：文学部落教学设计 26518152第一课时 26514884第二课时 26818554《西游记》精读与跳读教学设计 27132198第一课时 27113225第二课时 27627806课外古诗词诵读教学设计 282

语文人教七年级上册（2016年新编）第一单元教学设计【教案】第1课《春》教学设计1.准确、流利、有感情地朗读课文，把握重音和停连。2.品味优美的句、段，深入学习比喻、拟人、排比修辞手法。3.理清文章脉络，学习文章写景、抒情手法。4.激发联想和想象，体会文中优美的情境；领悟作者对春天的热爱和对未来的憧憬之情。1.揣摩文中准确而生动的词句，体会作者语言表达的巧妙。（重点）2.结合课文实例，学习比喻、拟人两种修辞手法的特点和作用。（重点）3.体会语言中蕴含的感情，领悟作者对春天的热爱和对未来的憧憬之情。（难点）2课时。第一课时◆任务一：创设情景，激趣导入1.展示春天图片，引导学生说出写春天的古诗。杜牧：千里莺啼绿映红，水村山郭酒旗风。杜甫：好雨知时节，当春乃发生。韩愈：天街小雨润如酥，草色遥看近却无。孟浩然：夜来风雨声，花落知多少。王维：渭城朝雨浥轻尘，客舍青青柳色新。杜甫：两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天。2.引导语：饱受严冬寒冷的人们最渴望春回大地，因为春天让大自然生机勃发，给人温暖，给人希望，给人力量。每到春回大地时，人们往往情不自禁地吟诗作赋——描绘春天，赞美春天。今天，让我们跟随朱自清一起去寻找春的美。◆任务二：预习检查，积累字词1.读准下面字的读音朗润（rùn）水涨（zhǎnɡ）捉迷藏（cánɡ） 抖擞（sǒu）应和（hè）烘托（hōnɡtuō） 酝酿（yùnniànɡ）发酵(jiào)薄（bó）烟黄晕（yùn）蓑（suō）衣 窠巢（kēcháo）2.理解重点词语赶趟儿：本义是时间赶得上。文中指众多果树争先恐后地开花。酝酿：本指造酒时的发酵过程。文中是说各种气息在空气里，像发酵似的，越来越浓。呼朋引伴：呼唤朋友，招引同伴。花枝招展：形容女子打扮得十分艳丽。文中比喻姿态优美。3.作者简介小学时候我们学过一篇叫《匆匆》的课文，谁还记得作者是谁？教师引导交流后，出示课件：朱自清，（1898——1948）原名自华，字佩弦，号秋实，江苏省扬州市人。他是现代著名散文家、诗人、学者、民主战士。1920年毕业于北京大学哲学系。“五四”初期开始创作新诗，后任清华大学中文系教授，转向散文创作，并开始研究中国古典文学。有诗文集《踪迹》、散文集《背影》、《欧游杂记》以及一些文艺论著，收在《朱自清文集》里。散文代表作有《背影》《绿》《荷塘月色》等。4.文体知识介绍（1）什么是散文？散文，是和小说、戏剧、诗歌并列的一种文学体裁。按表达方式的不同，散文分为三种:叙事散文，（写景）抒情散文，议论（说理）散文。《春》是一篇写景抒情散文。散文是文学中的精品，浓缩了文化大师精美的文字、精妙的语言和精深的思想。阅读优秀的散文，就是欣赏一种美。（2）如何阅读散文？郁达夫曾这样评价散文：“一粒沙里见世界，半瓣花里说人情。”其实，散文不管怎么写，总离不开一个“情”字，不管是借景抒情还是融情于景，作家都让自己的情有所寄托。那么，我们要完全赏析一篇精美散文，就要把握作家所表达的“情”。所以，这就要我们从“情”字这个角度去阅读，从情入手，披情精读，情意贯穿。◆任务三：朗读指导，梳理脉络1.听范读，注意听朗读时的重音和停连，感受速度和节奏的变化。提示：重音，是对一句话中需要强调的词语加以重读，以引起听者的注意，一般用着重号“·”标示在词语下面。示例：山朗润起来了，水涨起来了，太阳的脸红起来了。停连，指朗读语流的停顿和连接，用以表现朗读的语言节奏。停顿，用“ⅴ”标示在词语之间的上方，不限于标点处，句中有时也有小停顿。连接用“⋀”标示在词语之间的上方，是为了表达的需要，在此处要一口气连贯地读下来，有标点也不停顿。示例：坐着，ⅴ躺着，ⅴ打两个滚，⋀踢几脚球，⋀赛几趟跑，⋀捉几回迷藏。风ⅴ轻悄悄的，草ⅴ软绵绵的。2.播放配乐朗诵视频，要求学生选择自己喜欢的段落，边听边标记上重音和连停符号。3.自由朗读课文，思考以下问题：问题一：课文主要是从哪些方面来写“春”的？你能划分出文章的结构层次吗？问题二：文中具体描写了春天的哪些景物？假如你是一个画家，你能根据本文画出几幅图画，并加上小标题吗？指导朗读：本文是篇贮满着“诗意”的散文，描绘了春回大地、诗意盎然的动人景象，赞美春天的活力给人以希望和力量。行文语言优美、形象生动、节奏感强，朗读时采用的基本语调应是轻盈的，各部分因内容不同可有所变化，第一部分表达盼望春天到来的欣喜之情，可用欣喜愉悦的语调；第二部分表达作者对春天喜爱欣赏之情，应用轻松明快的语调朗读；第三部分表达作者对春天赞美之情，应用高昂的语调。朗读的情感要到位，把自己的身心融入到课文的情景氛围中。4.引导学生交流。交流问题一：第一部分：（1）总写——盼春。表达出人们对春天的盼望和兴奋喜悦的心情。第二部分：（2—7）具体写——绘春。把景物和感受结合，全面细致地描绘出春景图。第三部分：（8—10）总写——颂春。赞美春天，点出了春天的特点：新、美、力。交流问题二：作者分别从草、花、风、雨、人五个方面具体描绘春天，这五幅画面分别为春草图、春花图、春风图、春雨图和迎春图。◆任务四：精读细研，品读“盼春”（一）第一部分——盼春1.出示语句，指名学生朗读，教师引导思考：盼望着，盼望着，东风来了，春天的脚步近了。问题：作者运用了哪些修辞手法？表达了作者什么感情？对全文起什么作用？2.学生交流后，教师引导总结：①“盼望着，盼望着”用反复的修辞手法，表达了作者盼春心切的强烈感情。②“东风来了，……近了”用了拟人的修辞手法，宣告春天到来，表达喜春之情。③点题，总领全篇，引起下文，奠定了全文热爱春天的感情基调。3.用欣喜愉悦的语调，朗读课文，读出欣喜之情。◆课堂小结这节课，我们已经把本文重点基础知识已经疏通了，了解了本文的思路，以及课文描写的春天的图景，让我们看到春天的魅力。1.课后反复朗读课文，体会作者对春天的喜爱和赞美之情。2.完成同步分层作业基础部分。第二课时引导语：郁达夫说，朱自清的散文“满贮”着“诗意”。“盼望着，盼望着，东风来了，春天的脚步近了。”终于把春天盼来了，这节课，我们继续跟随作者的脚步，去欣赏这如诗如画的春天吧。◆任务五：精读细研，品析“绘春”（一）全班齐读第2自然段，思考以下问题：问题：这一段结构有何特点？在全文中有何作用？引导总结：先总写“一切”，后分写山、水、日；内容上，勾画了春回大地、万物复苏的整体轮廓；结构上，为下文绘春做铺垫，定下感情基调；写法上，从大处着笔，采用白描手法简笔勾勒春的轮廓。（二）品析“春草图”要求：指名朗读第3段，思考下列问题：1.这段文字写出了春草的什么特点？预设：嫩、绿、多。2.这段文字是按什么顺序来写的？预设：由点到面，由近及远，从正面到侧面。3.本段在词语运用和修辞方面有何特色？预设：词语运用方面——“钻”和“偷偷”两个动词写出小草破土而出的挤劲及其顽强的生命力，写出不经意间春草悄然而出的情景和作者惊喜的感觉。修辞方面——运用拟人、排比的修辞手法，形象再现了春草勃发带给人的欢快心情。4.本段表达了作者怎样的情感？预设：作者将小草生长的画面和小孩子在草地嬉戏的画面组合在一起，也就是将两个最富有生命力的景象组合起来，交相辉映，使得整个春草图显示出了一派生机勃勃的景象，流露出作者对春草的喜爱之情。5.自由朗读第三自然段。提示：通过抑扬、重音、节奏的变化，尝试着读出对春草的喜爱之情。（三）小组合作，品析余下四幅春景图运用刚刚学习第3自然段的方法，小组合作，学习4-7自然段，完成下面的表格。画面春草图春花图春风图春雨图迎春图顺序由点到面，由近及远，由景到人，由正面到侧面由上而下、由实到虚、由正面到侧面由触觉到嗅觉再到听觉由近及远、由景及人由点到面，由景及人语言拟人、排比；“钻”和“偷偷”等拟人、比喻、排比；“闹”“飞”“眨”等（体味语言生动形象的感染力）引用、比喻、拟人；“抚摸”等比喻、拟人；“笼”“逼”等引用“一年之计在于春”；用叠词特征嫩、绿、多、软百花竞放、鲜艳芬芳、多而闪耀柔和、芳香、悦耳细密、轻柔、绵长充满活力感情喜爱喜爱喜爱喜爱喜爱（四）引导交流，展示成果。1.交流“春花图”（1）问题引导：①作者从哪几个方面来描绘春花的？②写出了春花的哪些特征？③作者用了哪些修辞来描绘春花？（2）交流小结：景物特点：春花竞相开放，繁花似锦①写花多，写花艳，写花甜。②多感官：视觉、嗅觉、听觉（味觉、触觉）③多修辞：拟人、排比、比喻④虚实结合：眼前现实——脑海中想象⑤动静结合：花—蜜蜂蝴蝶⑥正侧面描写相结合：花—虫⑦方位顺序（空间顺序）：树上—花下—地上2.交流“春风图”（1）问题引导：春草和春花都是具体、形象、可感的事物，而春风却是看不见也摸不着的，作者怎样去写呢？（2）交流小结：①触觉——像母亲的手抚摸着你——温暖和柔情②嗅觉——泥土的气息，青草味儿，花香——芬芳③听觉——鸟声清脆、婉转，笛声嘹亮——欢悦3.交流“春雨图（1）问题引导：作者是怎样描写春雨的？春雨有什么特点？（2）写法交流：比喻、排比：像牛毛，像花针，像细丝，密密地斜织着侧面描写：树叶子却绿得发亮，小草也青得逼你的眼。环境描写：乡下去，小路上，石桥边……在雨里静默着。（3）春雨特点：绵长——“雨是最寻常的……三两天”细密——“像牛毛……密密地斜织着”轻盈——“全笼着一层薄烟”滋润——“树叶子……逼你的眼”4.交流“迎春图”（1）问题引导：作者是怎么写人们迎春的？“一年之计在于春”一句有什么含义？（2）交流小结：①由景及人，融情于景景——风筝、城乡、老少、赶趟儿情——一年之计在于春②引用俗语启迪人们，激励人们把握时机，奋发向上，辛勤劳作。也抒发了作者热爱生活，进而要创造美好生活，积极向上的感情。（四）重点品读各段中精美生动的语言。1.找出你认为最精彩的语句，从词语、句子、修辞等角度，从写法、结构等方面进行分析评点。示例：我喜欢__________句，因为它运用了__________的修辞手法，写出了春天__________（景物）__________的特点，表达了__________感情。2.引导学生为画面配上古诗：你认为作者笔下哪幅画面最美？美在哪里？你能为你最喜欢的画面配上一句古诗吗？春草图——这是一幅生机勃勃的画面，令人见之则精神振奋。可配“浅草才能没马蹄”这句古诗。春花图——这是一幅百花争艳的画面，色彩明丽。可配“满园春色关不住，一枝红杏出墙来”或“乱花渐欲迷人眼”。春风图——这是一幅轻柔温暖的画面，可配“沾衣欲湿杏花雨，吹面不寒杨柳风”。春雨图——这是一幅绵长、细密、轻柔的画面，可配诗句“随风潜入夜，润物细无声”。迎春图——这是一幅众人喜迎春天，充满希望的画面，可配“儿童散学归来早，忙趁东风放纸鸢”的诗句。◆任务六：精读细研，品味“颂春”1.指名朗读第三部分（第8-10自然段），思考下列问题：（1）最后这三段，作者运用了什么修辞手法？预设：比喻、排比。（2）作者把春天比作刚落地的娃娃、小姑娘、健壮的青年，写出了春天的哪三个发展阶段？这三个发展阶段的春分别有什么特点？预设：初春——“新”（万物复苏，新的生命开始）；仲春——“美”（百花争艳，景色动人）；暮春——“力”（充满活力）。2.分角色朗读第8-10自然段，男生读、女生读、齐读。朗读指导：①合理运用重音和停连技巧，注意朗读的速度和语气；②这部分表达作者对春天赞美之情，应用高昂的语调，读出对春天由衷的赞美之情，感情波澜渐次高涨。3.教师引导小结：这三个句子组成了一组排比句，比喻精巧，意义深远。从“娃娃”到“小姑娘”到“青年”，不仅形象地写出春天走向盛大的过程，还是对五幅春景图含义的概括，点明了全文的中心。尤其是最后说“领着我们上前去”，更是表达了作者追求美好未来的强烈感情。文章用“去”字结尾，正与开头“东风来了”的“来”字相呼应。开头是在盼春中到来，最后是进入春天的行列向前去，一来一去，一呼一应，形成一个完美的整体。◆任务七：着眼全篇，探究写法引导语：《春》是一篇诗意盎然的抒情散文本文，春本是自然界的一个季节，作者却赋予它感情和生命，给我们描绘了一幅如诗如画的春景图。请结合具体语句谈谈本文是如何生动形象地描绘景物的。（一）指名学生围绕以下问题展开交流。1.本文运用了哪些修辞手法？举例分析。2.本文用词上有什么特点？3.本文从哪些角度来写描绘春景？4.绘春景时，作者采用了那些描写顺序？5.课文是怎样安排结构的？（二）引导学生总结。1.运用多种修辞手法：反复、比喻、拟人、排比等。(1)反复。如“盼望着，盼望着”叠用“盼望着”，生动地表达出作者盼望春天到来的急切心情。(2)拟人。如“小草偷偷地从土里钻出来，嫩嫩的，绿绿的”写出了春草破土而出的挤劲，写出了不经意间，春草已悄然而出的情景和作者的惊喜之情。同时，这样写使无意识、无情感的小草也似乎有了意识，有了情感。(3)比喻。如“野花遍地是：杂样儿，有名字的，没名字的，散在草丛里，像眼睛，像星星，还眨呀眨的”用“眼睛”“星星”作比，写出了野花的细小而明艳，点出春天的特点。(4)排比。如“看，像牛毛，像花针，像细丝，密密地斜织着”运用了比喻、排比的修辞手法，写出了春雨多而细密、亮而闪烁、柔而绵长的特点。2.用词生动形象，富有表现力；运用叠词，音韵和谐(1)用词生动形象，富有表现力。举例一：花下成千成百的蜜蜂嗡嗡地闹着，大小的蝴蝶飞来飞去。赏析：“闹”字，不仅有声响，还呈现出一派喧嚣沸腾的热闹景象，境界全出。举例二：树叶子却绿得发亮，小草也青得逼你的眼。赏析：一个“逼”字，写出了在春雨的滋润下，小草特别的青。（2）运用叠词，音韵和谐，使语句有节奏感和音乐美。举例：偷偷地嫩嫩的绿绿的轻悄悄软绵绵3.多感官、多角度描写景物。（1）从多种感官写。举例：①“‘吹面不寒杨柳风’，不错的，像母亲的手抚摸着你。”从触觉写风的轻柔。②“风里带来些新翻的泥土的气息，混着青草味儿。”从嗅觉写风的芳香。③“呼朋引伴地卖弄清脆的喉咙，唱出宛转的曲子，与轻风流水应和着。”从听觉写风的悦耳。（2）正面描写和侧面描写相结合。举例：①“小草偷偷地从土里钻出来，嫩嫩的，绿绿的。园子里，田野里，瞧去，一大片一大片满是的。”②“坐着，躺着，打两个滚，踢几脚球，赛几趟跑，捉几回迷藏。风轻悄悄的，草软绵绵的。”①句从正面描写春草充满生机、嫩绿的特点。②句从人的活动侧面烘托上述特点。（3）虚实结合。举例：①“桃树、杏树、梨树，你不让我，我不让你，都开满了花赶趟儿。红的像火，粉的像霞，白的像雪。花里带着甜味儿。”②“闭了眼，树上仿佛已经满是桃儿、杏儿、梨儿。”①句是写眼前实景。②句是写联想、想象到的景色，借以突出花的香味浓郁。（4）多角度描写。举例：在春草图中作者①用“偷偷”“钻”写春草的情态；②用“嫩嫩的”写春草的质地；③用“绿绿的”写春草的色泽；④用“一大片一大片满是的”写春草的长势。4.按照一定的顺序来描写。举例一：作者描写春花时，按照“树上、花下、遍地”，由高到低，从上到下的顺序。举例二：作者绘“春雨图”时，由物及人，由近到远，由静到动，描绘出一幅充满诗情的江南春雨图，流露出作者对春雨的喜爱之情。5.结构严密，层次井然。举例一：结尾的三个自然段运用了三个比喻句，这三个句子的顺序，从“娃娃”到“小姑娘”再到“青年”，通过人从小到大、由弱转强的成长来表现春天的动态进程，非常生动形象。作者把春天比作“刚落地的娃娃”，因为它是新的生长着的；把春天比作“花枝招展”的“小姑娘”，因为它是漂亮的、欢快的；把春天比作“健壮的青年”，因为它是强壮的、有力的。举例二：作者以“总—分—总”的思路结构全文。作者以盼春开篇，然后总写春天，勾勒出春天总的轮廓；接着从春草、春花、春风、春雨、迎春五个方面描绘出五幅画面；最后作者满怀热情地赞美春天，画龙点睛，收束全文。◆总结升华本文围绕一个“春”字，写了盼春、绘春、颂春三个部分，文章以“脚步近了”始，以“领着我们上前去”终，起于拟人，终于拟人，体现了结构的严谨和美妙。作者用心灵去感受春天的景物，将自己的情感倾注其中，抓住春的主要特征，虚实结合，动静结合，从不同角度，用极富表现力的语言，描绘了大地回春、万物复苏、生机勃发、草木争荣的景象，抒写出作者热爱春天、憧憬未来的欣喜心情。这是一首抒情诗，一幅风景画，更是一曲春的赞歌。1.背诵全文；2.完成同步分层作业；3.小练笔：请你仿照课文，自选景物，采用虚实结合的方法，综合运用多种修辞手法写一段描写景物的文字，300字左右

第2课《济南的冬天》教学设计1.有感情地朗读课文,掌握重音和停连的要领。2.引导学生揣摩重点词句，分析比喻、拟人等修辞手法在写景中的作用。3.学习课文抓住景物特点进行描写的方法，了解济南冬天的特点及作者对济南冬天的热爱之情。4.品味课文精美的语言,理解、分析文中描绘济南冬天美景的精妙之处,感悟景物描写中情与景的融合。1.学习比喻、拟人等修辞手法。（重点）2.学习景物描述的方法，体会作者感情的抒发。（重点）3.学习课文情景交融的写作手法,体会景物描写中融入的作者的思想感情。（难点）2课时。第一课时◆任务一：创设情景，激趣导入1.引导语：春天是昂扬向上的，夏天是热情奔放的，秋天是收获幸福的，那么，你心目中的冬天是什么样的？2.总结过渡：说到冬天，大家常会联想到凛冽的北风、刺骨的寒流以及那肃杀的气象；会想起“千里冰封，万里雪飘”的辽远，想起那“千山鸟飞绝，万径人踪灭”的孤寂。然而，今天我们要去一个“宝地”，它虽在中国北方，但是那里的冬天非但没有寒冬严酷的面孔，反到是慈善可亲、笑容可掬的。让我们追随老舍先生的足迹，去济南感受一下济南那秀气的山、澄绿的水，还有那冬天特有的温馨吧。◆任务二：预习检测，学习字词一、检查预习1.读准下面加点字的读音。济（jǐ）南 镶（xiānɡ） 澄（chénɡ）清 贮（zhù）蓄发髻（jì） 水藻（zǎo） 着（zhuó）落 看（kān）护3释义：响晴：晴朗无云。温晴：温暖晴朗。设若：假如。出奇：特别、不平常。贮蓄：存放、储藏。水墨画：纯用水墨不着彩色的国画。二、走近济南济南，别称泉城，是山东省的省会，因地处古“济水”（故道为今黄河所据）之南而得名。南依泰山，北跨黄河，地势南高北低。其气候特点是季风明显，四季分明，春季干旱少雨，夏季温热多雨，秋季凉爽干燥，冬季寒冷少雪。在济南南面有著名的千佛山。千佛山古名历山，传说帝舜耕稼于此，又名舜耕山。隋开皇年间因岩石镌佛，遍布山崖，遂称千佛山。层峦叠翠，形成济南的天然屏障。它们确实都是“小山”，千佛山的主峰海拔也只有285米。济南多泉水，素有“泉城”之称，所谓“家家听泉，户户插柳”。素有“四面荷花三面柳，一城山色半城湖”的美誉，是拥有“山、泉、湖、河、城”独特风貌的旅游城市，是国家历史文化名城。◆任务三：朗读课文，整体感知内容听范读，小声跟读，体味朗读中的语气、语调传达出的文章内容与风采，思考以下问题：1.济南的冬天天气的总特征是怎样的？（从文中寻找、勾画描绘济南的冬天天气总特征的词语）预设：温晴。2.课文主要描写了济南冬天的哪两种景物？（学生讨论后回答）预设：山景和水色3.课文按照怎样的结构写济南的冬天？给课文划分段落层次。引导总结：总——分——总。先总写济南的冬天“温晴”的特点；然后围绕山和水展开，写了阳光下的小山、薄雪覆盖下的小山、城外的远山、冬天的水色；最后以“这就是冬天的济南”结尾，照应开头。第一部分（1）：济南的冬天“温晴”的天气特点。第一部分（2-5）：写济南冬天的山景（阳光朗照下的山景；小雪覆盖下的山景；城外远山）。第三部分（6）：写济南冬天的水色。◆任务四：品读课文，领略山“光”1.研读2—5段，说说这部分写了哪几种状态下的山？预设：阳光朗照下的山；薄雪覆盖下的山；城外的远山2.不同状态下的山分别具有怎样的特点？（1）阳光朗照下的山引导语：老舍先生对济南的冬天一往情深，这种热爱，充溢在字里行间。所以我们在朗读课文时不仅要注意语气、语调、语速、重音和停连的把握，还要用心体味、揣摩作者的意图。①自由朗读第2-3自然段。朗读要求：注意朗读时的速度和节奏，运用上节课学习的重音和连停符号，一边朗读一边标记，感受小山的可爱。小山ⅴ整把济南围了个圈儿，只有北边缺着点儿口儿。ⅴ这一圈小山ⅴ在冬天特别可爱，⋀好像是把济南放在一个小摇篮里，他们全安静不动地ⅴ低声地说：“你们放心吧，这儿ⅴ准保暖和。”ⅴ真的，济南的人们ⅴ在冬天是面上含笑的。他们一看那些小山，⋀心中便觉得有了着落，⋀有了依靠。他们由天上看到山上，⋀便不觉地想起：“明天ⅴ也许就是春天了吧？这样的温暖，⋀今天夜里山草也许就绿起来了吧？”就是这点儿幻想不能一时实现，⋀他们也并不着急，⋀因为⋀有这样慈善的冬天，干啥还希望别的呢！②问题引导：阳光朗照下的山具有怎样的特点？原文：一个老城，有山有水，全在蓝天下很暖和安适地睡着，只等春风来把他们唤醒。赏析：运用拟人手法，烘托出舒适温暖的环境。原文：这一圈小山在冬天特别可爱，好像是把济南放在一个小摇篮里，他们全安静不动地低声地说……赏析：运用比喻和拟人，将小山比作“小摇篮”，并将其人格化，写出这一圈小山的可爱，也流露出作者对济南冬天的小山的无限喜爱和赞美之情。③指名学生朗读第3段，师评议并指导。提示：评议、指导朗读时，要在前面朗读训练的基础上，侧重于指导学生用适当的朗读技巧准确地表情达意，引导学生体会作者隐藏在字里行间的深情。如：“一个老城，有山有水……暖和安适地睡着，只等春风来把他们唤醒”一句，“睡着”“唤醒”是拟人的写法，将老城人格化，使之带有生命的感觉与意味，突出了济南“暖和安适”的特点。此环节要尊重学生的个性，也可朗读文章中其他喜欢的段落。（2）薄雪覆盖下的山问题引导：指名朗读课文第4段。思考文章按怎样的顺序描写雪后山景的。预设：按由高到低的空间顺序。（山上➝山尖➝山腰➝山坡）思考：“最妙的是下点儿小雪呀”，雪后山景“妙”在何处？①妙在雪光、雪色：原文：看吧，山上的矮松越发的青黑，树尖儿上顶着一髻儿白花，好像日本看护妇。赏析：松的翠与雪的白相映生色；运用比喻的修辞手法，生动形象地写出了披雪的矮松的美丽风姿。院文：山尖全白了，给蓝天镶上一道银边。赏析：如洗的蓝天与似银的雪相映生辉。原文：这样，一道儿白，一道儿暗黄，给山们穿上一件带水纹的花衣；赏析：白雪与暗黄的草色组成彩色的美景。“穿”字既准确表现了雪、草覆盖的状态，又引出了“一件带水纹的花衣”的比喻，生动形象地写出雪光之妙。②妙在雪态：原文：看着看着，这件花衣好像被风儿吹动，叫你希望看见一点儿更美的山的肌肤。赏析：以动写静，写出动人的形态。原文：那点儿薄雪好像忽然害了羞，微微露出点儿粉色。赏析：把薄雪比喻成害羞的少女，写出雪的情态。引导小结：济南的雪一点儿也没抹杀暖冬的光彩，反而把冬天的“温晴”越发显露了出来。作者运用了移步换景的手法，按照山上、山尖、山坡到山腰的空间顺序，从色彩和变化两个角度描写了山上的矮松、黄草和薄雪等景色。不仅写了雪的外在美，还有雪的情韵。（3）城外的远山问题引导：齐读第5自然段，思考城外的远山有什么特点？原文：古老的济南，城内那么狭窄，城外又那么宽敞，山坡上卧着些小村庄，小村庄的房顶上卧着点儿雪，对，这是张小水墨画，也许是唐代的名手画的吧。赏析：用城内的“狭窄”映衬城外的“宽敞”，用两个“卧”字，传神地写出了村庄和雪的情态，渲染了一种安适平静的气氛，与文章基调相协调，有一字传神之效。用“唐代的名手画的”“小水墨画”比喻城外的远山，一两笔就勾画出了济南冬天城外远山的特点。2.引导总结济南山的特点：阳光朗照下的山➝可爱山薄雪覆盖下的山➝秀气城外的远山➝淡雅◆课堂小结济南的冬天是美的，美在温晴的天气，美在阳光朗照的小山温暖可爱，美在小雪点染后的山色秀气，美在城外的远山素淡雅致……下节课我们继续去探寻济南冬天的美。课后反复朗读课文，体会作者对济南山水的热爱之情，感受作者内心的温暖和明亮。第二课时 引导语：济南多泉水，素有“泉城”之称，所谓“家家听泉，户户插柳”。素有“四面荷花三面柳，一城山色半城湖”的美誉。上节课我们领略了济南冬天的山“光”——可爱、秀气、淡雅；那么，济南冬天的水又有怎样的特点呢，今天我们一起去欣赏。◆任务五：品读课文，欣赏水“色”1.课件出示第6自然段，指名朗读，思考：济南冬天的水有什么特点？原文：那水呢，不但不结冰，倒反在绿萍上冒着点热气，水藻真绿，把终年贮蓄的绿色全拿出来了。天儿越晴，水藻越绿，就凭这些绿的精神，水也不忍得冻上；况且那长枝的垂柳还要在水里照个影儿呢。看吧，由澄清的河水慢慢往上看吧，空中，半空中，天上，自上而下全是那么清亮，那么蓝汪汪的，整个的是块空灵的蓝水晶。赏析：(1)衬托手法：作者描写绿萍的绿、水藻的绿、水面柳影的绿，衬托出水绿。(2)联想手法：由水的绿联想到绿的精神，联想到春意盎然的生机。(3)拟人修辞：运用拟人修辞，写水藻“把终年贮蓄的绿色全拿出来了”，写“水也不忍得冻上”，生动形象地写出水的暖、水的绿、水的多情，表现出济南冬天的无限生机和在冬天里孕育着的朦胧春意。2.引导小结济南冬天水的特点：绿萍上冒着点儿热气➝暖水把终年贮蓄的绿色全拿出来➝绿垂柳还要再水里照个影儿呢➝清◆任务六：体会情感，探究主旨过渡语：济南的冬天，山可爱、秀气、淡雅，水温暖多情、又清又绿，处处流露出作者的赞美之情，老舍在《济南的秋天》一文中写到：“上帝把夏天的艺术赐给了瑞士，把春天的赐给西湖，秋和冬的全赐给了济南。”老舍先生为什么对济南的冬天如此钟情？1.作者简介老舍，原名舒庆春，字舍予，北京人，满族，作家。他是语言大师，被誉为“人民艺术家”。代表作品有小说《骆驼祥子》《四世同堂》、话剧《茶馆》《龙须沟》等。话剧《茶馆》被西方人誉为“东方舞台上的奇迹”。2.背景介绍老舍先生于1924年应聘去英国伦敦大学东方学院教中文。1929年回国，先后在济南齐鲁大学和青岛山东大学任教达7年之久，对山东产生了深厚的感情，山东被称为他的“第二故乡”。本文是他怀着对“故乡”的深情写成的。3.主旨探究，领会情感《济南的冬天》一文，老舍一反以往厚重、富有沧桑感的现实主义风格，以轻快、自然的笔调描绘了一块冬天里的宝地。作者抓住济南地处北国而冬季气候“温情”的特点，描绘了济南的阳光、小雪、山水等，抒发了对济南特有的冬景的喜爱和赞美，以及热爱大自然，热爱生活，热爱生命的生活情操。（1）作者多用温情的意象来描绘济南冬天温晴之景，营造出一种温婉的整体性语感。（2）语言层面写的是济南的“温晴”，所要表达的是济南冬天的温情：“温晴”是所见的外象，是借以表现心象的客体和媒介；“温情”是心象（心灵感受），它蕴涵的是作家的主观情感、生命和人生感悟及审美感受。（3）文章不惜笔墨写景，实际是抒发对济南冬天的喜爱、赞美之情，这才真正是文章的意蕴、文章的核心。◆任务七：探究写法，体会表达美引导语：老舍先生描山光绘水色，不仅写出了济南的冬天气候温晴的特点，更是把济南的冬天的这种温晴渗透进每一个字眼儿，一处景就渗出一缕情。这源于作者高超的写作技巧，下面我们一起探究作者所用的写作方法。一、小组合作，讨论以下问题：1.文章开头作者用什么样的方法写出济南冬天“温晴”的特点？2.文章篇末用“这就是冬天的济南”作结，这样写有什么好处？3.老舍先生是语言大师，用词很是讲究，请仔细阅读全文，完成下列各题。（1）“济南的冬天是没有风声的”去掉“声”字可以吗？为什么？（2）“山坡上卧着些小村庄，小村庄的房顶上卧着点儿雪”这里为什么用“卧”字？（3）找出文中的色彩词，并具体分析它的妙处。4.文章在描写济南的冬景时，处处流露出作者的赞美之情，作者是怎样表达出来的？二、围绕以上问题，引导学生交流分享：1.文章开头作者用什么样的方法写出济南冬天“温晴”的特点？ 与北平“多风”对比 ➝无风声温晴 与伦敦“多雾”相比 ➝无浓雾 宝地 与热带“日光毒、响亮”相比 ➝无毒日预设：对比方法，用“异地之冬”和“济南冬天”对比。“异地”主要写了北平、伦敦、热带三个地方，分别介绍了它们多风、多雾、日光毒、响亮的特点；而济南冬天则无风声、响晴、无毒日，从而突出了它“温晴”的特点，是块宝地。2.文章篇末用“这就是冬天的济南”作结，这样写有什么好处？预设：强调冬天，抒发了作者对“冬天”这个特定时间里的济南的总体观感。这样结尾，既和开头“济南真得算个宝地”相呼应，又点了题，抒发了作者的赞美之情，给人以回味的余地。3.老舍先生是语言大师，用词很是讲究，请仔细阅读全文，完成下列各题。（1）“济南的冬天是没有风声的”去掉“声”字可以吗？为什么？预设：不可以。“没有风声”并不是没有风，济南的冬天只是没有那种令人战栗的呼啸的北风而已，如果去掉“声”就成了“没有风”，那是不切合实际情况的。（2）“山坡上卧着些小村庄，小村庄的房顶上卧着点儿雪”这里为什么用“卧”字？预设：用“卧”字传神地写出了村庄和雪的情态，表达了一种安适平静的气氛，与文章基调相和谐，有一字传神之效。（3）找出文中的色彩词，并具体分析它的妙处。“看吧，山上的矮松越发的青黑，树尖儿上顶着一髻儿白花，好像日本看护妇……“山尖全白了，给蓝天镶上一道银边……“一道儿白，一道儿暗黄……“水藻真绿，把终年贮蓄的绿色全拿出来了……“自上而下全是那么清亮，那么蓝汪汪的……“微黄的阳光斜射在山腰上，那点薄雪好像忽然害了羞，微微露出点粉色……“这块水晶里，包着红屋顶，黄草山，像地毯上的小团花的灰色树影……赏析：青黑，白，蓝，银，暗黄，微黄，粉色等。从视觉方面形象真切描绘出济南冬天的景物之美，让读者能更直观感受出济南冬天之美。4.文章在描写济南的冬景时，处处流露出作者的赞美之情，作者是怎样表达出来的？教师点拨：情景交融是本文写作的一个特点。预设1：直接抒发感情。如开头写“对于一个在北平住惯的人”“对于一个刚由伦敦回来的人”，通过对比，得出“济南真得算个宝地”的结论，既写出了自己的独特感受，又显得情真意切。预设2：创造意境，流露深情。如“请闭上眼睛想：一个老城……这是不是个理想的境界？”“最妙的是下点儿小雪呀！”“这是张小水墨画”。在优美的意境中，表达作者赞美的真情。预设3：虚实结合，展开想象，抒发热爱之情。如“树尖儿上顶着一髻儿白花，好像日本看护妇”“山尖全白了，给蓝天镶上一道银边”等，不但写出了景物的外形，而且饱含喜爱的心情。三、引导小结1.布局谋篇，层次井然。①标题:“济南的冬天”表明所写时间、地点的范围②先写:济南冬天的天气,三组对比③再写：济南冬天的山景和水景④结束语：这就是冬天的济南呼应点题2.紧紧抓住景物的主要特征来写，使全文基调一致。3.善用比喻和拟人，用词传神而恰到好处。4.寓情于景，情景交融。①或直接抒情，或创设意境，流露深情。②或虚实结合，展开想象，抒发热爱之情。◆课堂小结济南的冬天是美的，老舍先生笔下济南的冬天更美。掩卷细品那淡雅的水墨画蕴涵的“温晴”，更觉神韵。绘山景、描水色。“这就是冬天的济南”，戛然而止，似乎意犹未尽，话犹未了，明敏的读者是否会饶舌地续写“我爱济南的冬天，我爱冬天的济南”以抒发胸臆呢？我想，会的。但老舍先生不会，谁让他是丹青高手呢！1.完成分层作业。2.请你借鉴课文写法，就你家乡的冬天的风景写一个片段，注意抓住特点，不少于200字。

第3课雨的四季教学设计1.记住“花苞”等18个词语的音和形，能恰当运用“粗犷”等12个词语。2.能运用《春》《济南的冬天》所学文章结构知识，结合文章开头、结尾和段首关键词以及各段内容说出文章的写景顺序并画出结构导图。3.能运用《春》《济南的冬天》所学写景知识，通过从修辞和写景方法两个角度赏析文章优美的句段，分析总结出景色的特点。1、通过自读法、诵读法、探究法,来学习自读课文,培养自主鉴赏文章的能力。（重点）2、品味文章诗化的语言。（难点）1课时◆一、导入新课雨是大海的女儿,是天使的眼泪,是大地的微笑,是文人的宠儿。古人有很多写雨的诗句,你知道那些呢?课件展示：天街小雨润如酥，草色遥看近却无。（韩愈《早春呈水部张十八员外》）空山新雨后，天气晚来秋。（王维《山居秋暝》）沾衣欲湿杏花雨，吹面不寒杨柳风。（志南《绝句》）黑云翻墨未遮山，白雨跳珠乱入船。（苏轼《六月二十七日望湖楼醉书》）梧桐叶上三更雨，叶叶声声是别离。（周紫芝《鹧鸪天》）雷声千嶂落，雨色万峰来。（李攀龙《广阳山道中》）被誉为“中国抒情诗之王”的当代诗人刘湛秋的美文《雨的四季》就是这样一首四季雨歌。作者介绍：刘湛秋,是当代诗人,翻译家、评论家,被誉为“抒情诗之王”。兼创作散文、报告文学、小说及编辑诗歌。著有诗集《写在早春的信笺上》、《温暖的情思》、《生命的欢乐》。今天就让我们一起走进刘湛秋的《雨的四季》，去领略雨的美、领略散文的美。◆二、听读，识记字词，巩固朗读技巧。（一）播放课文朗读录音，学生结合课后的“阅读提示”听读课文。任务要求：1.在听录音的同时注意课文朗读的语气、语调、重音、停连，感受汉语的声韵节奏之美；2.注意四季的雨的不同特点，找出作者爱恋雨的理由，感受作者对雨的感情。（二）读记字词1.齐读两遍，记住下面加点字的发音。花苞（bāo）萌发（ménɡ）绿茵（yīn）娇媚（mèi）诱惑（huò）粗犷（ɡuǎnɡ）睫毛（jié）铃铛（dānɡ）静谧（mì）高邈（miǎo）莅临（lì）冷冽（liè）草垛（duò）池畦（qí）干涩（sè）吝啬（lìnsè）淅淅沥沥（xī）咄咄逼人（duō）2.齐读一遍，记住下面词语的意思。留滞：即滞留，停留不流通。喑哑（yīnyǎ）：嗓子干涩发不出声音，或发音低而不清楚。田圃（tiánpǔ）：田地和园圃。禁锢（jìngù)：束缚，强力限制。喧嚷（xuānrǎng）：喧哗,大声吵闹。粗犷：粗豪；豪放。争先恐后：争着向前，唯恐落后。襁褓（qiǎngbǎo）：包裹婴儿的布或被。润如油膏：形容土地肥沃；细腻光滑得像油,像脂肪涂抹的一般。静谧：安静。谧，安宁、平静。高邈：高而远。邈，遥远。造访：拜访。（多用于书面）吝啬：过分爱惜自己的财物，不舍得给别人，也不舍得自己用。淅淅沥沥：形容轻微的风声、雨声、落叶声等。冷冽：寒冷。冽，冷。干涩：(感觉)又干又涩，不润泽。咄咄逼人：形容气势汹汹、盛气凌人。（三）自学测试1.给下列加点字注音（15分）粗犷（）高邈（）莅临（）吝啬（）冷冽（）干涩（）咄咄逼人（）池畦（）淅淅沥沥（）1.答案：ɡuǎnɡmǎolìlìnsèlièsèduōqíxī2.请修改每组中的错别字。（5分）(1)萌发骄媚衣裳凄冷(娇媚)(2)浇罐高邈铃铛悠长(浇灌)(3)粗旷池畦端庄掩饰(粗犷)(4)冷冽捷毛敞开草垛(睫毛)3.下面红色词语应用恰当的是（）A.我会莅临您的家去拜访您。B.他额上的汗珠淅淅沥沥地冒出来。C.她的歌声婉转悦耳，咄咄逼人。D.太阳像画家一样毫不吝啬她的染料。3.答案：Ｄ【解析】A项，“莅临”多指长辈或贵宾的光临，不能用在自己身上。B项，“淅淅沥沥”形容轻微的风雨声或落叶声，不能用于额头上的汗水。C项，形容气势汹汹，盛气凌人，使人难堪，也指形势发展迅速，给人压力。不能用于歌声。◆三、速读，理清顺序结构。1.师：我们在《春》和《济南的冬天》学习过写景的顺序和文章的整体结构。我们看视频先来回顾一下写景顺序的有关知识。（课件播放视频。）问：速读课文，说说文章的写景顺序并根据这个顺序划分文章层次结构，概括层意并画出文章结构图。（课件展示“方法点拨”）◎方法点拨散文常见整体结构包括：总分、分总、总分总。速读时抓开头结尾句、段首转换句、段中特征句。◎展示学习成果同学们可以将自己的学习成果到黑板来展示分享给大家。（有投影可用投影，没有投影可让学生来讲，另外一个学生在黑板上画结构图。）总写①对雨的感受和雨的特点。雨的四季②春雨图雨的四季分写③夏雨图④秋雨图⑤冬雨图总结⑥~⑦抒发赞美和爱恋的情感。◆四、精读，鉴赏雨的四季之美。1.问：阅读春雨图，画出侧面描写的句子并分析其作用。◎方法点拨侧面描写：起衬托作用。通过写次要对象的特点来侧面正衬或反衬主要对象的特点。答题公式：侧面描写，通过侧面描写人事景物的状态、心理、性格、品质、情感，衬托（反衬）出要表现的主要对象的什么状态、心理、性格、品质、情感，表达作者的什么情感。◎展示学习成果侧面描写，通过写万物经雨洗淋后的情态，写出了春雨给万物带来的勃勃生机，侧面衬托了春雨清新、润泽、甜美和娇媚的特点，表达作者对春雨的赞美和喜爱之情。2.问：请从感官描写的角度赏析夏雨图。◎方法点拨多感官结合：描写景物，从感官的角度来说，一般有五种：视觉、听觉、嗅觉、味觉、触觉。其作用：多角度、多侧面地描写景物，丰富细腻，有立体感，让人有身临其境之感。答题公式：从觉、觉、觉……角度描写景物，使景物有立体感，让人如临其境、如睹其物，丰富细腻地表现景物特点，表达作者的的情感。◎小组展示成果从视觉、触觉、听觉角度写夏天的雨给人带来的美丽的感受，使景物有立体感，让人如临其境、如睹其物，表现了夏雨的热烈和粗犷，表达作者对雨的赞美和喜爱之情。3.问：秋雨之美，美在能“纯净你的灵魂”，结合原文请你说说你的理解。◎方法点拨理解词语的含义：①理解其本义。②结合上下文从人、事、景、物、情、理几个方面理解词语的比喻义、象征义、引申义、言外之意等。（回答时可引用作者对这个词的理解的语句）答题公式：“某词”的意思是从词义所涉及的人、事、景、物、情、理几个角度选择回答词语所表现的内容。◎展示学习成果“纯净你的灵魂”的意思是“端庄而又沉静”的秋雨能“使人静谧、使人怀想、使人动情”，给人“安静和沉思”。4.问：请勾画冬雨图中运用比喻或拟人修辞的句子并赏析。◎方法点拨（1）赏析比喻：①判断：比喻句的本体和喻体必须是两种完全不同的事物。②分析：分析喻体的特点，结合上下文将喻体的特点“代入”到本体身上。答题公式：答题公式：比喻+把什么比作什么+形象生动+对象特点（表现）+作者情感（表达）+（揭示）人生道理。（2）赏析拟人：判断：把没有生命的事物当成人来写，赋予其人的思想、感情、言行，这样的修辞方法就叫拟人。答题公式：拟人+把什么人格化+形象生动+对象特点（表现）+作者情感（表达）。◎展示学习成果①勾画：那种清冷是柔和的，没有北风那样咄咄逼人。远远地望过去，收割过的田野变得很亮，没有叶的枝干、淋着雨的草垛，对着瓷色的天空，像一幅干净利落的木刻。赏析：运用拟人和比喻的修辞手法，把冬雨人格化，将远远望到的雨中静物比作“一幅干净利落的木刻”，生动地写出了经冬雨洗淋过的景物的干净、利落，衬托出冬雨的自然、平静，表达作者对冬雨的喜爱和赞美之情。②勾画：忽然到了晚间，水银柱降下来，黎明提前敲着窗户，你睁眼一看，屋顶，树枝，街道，都已经盖上柔软的雪被，地上的光亮比天上还亮。赏析：运用拟人的修辞手法，把黎明人格化，生动形象地表现了夜晚雪的亮光给人带来的错觉，使人以为黎明已提前来临，营造了一种诗的意境。◆五、拓展阅读，探究写法阅读下面文字，组内成员合作，探究此文与《雨的四季》比较在写景顺序和写景方法上有什么相同点和不同点。清晨,我信步来到公园,踏春一样赏雪,感受着别样的景致!原野上厚厚的积雪犹如绵白糖,踩在上面听不到咯吱咯吱的声响,攥在手里黏黏的,没了冷脆、坚硬性格。远处的楼台亭阁冰雕玉砌,胜似九天瑶池。朝阳下玉树琼花的世界静得耀眼,令人有些眩晕。近处人工湖面挺立的残荷败叶,活化了一幅水墨丹青。树枝上梨花喷雪,晶莹剔透,呈现万千姿态。嫩绿的草芽、黄色的迎春花被冻成一个个小圆球,好像珍贵的琥珀,煞是好看!玉带桥上,身穿红羽绒服的少女,头戴白绒帽,依靠栏杆,摆出靓丽倩影,把美好的瞬间装进男友多情的取景框!雨的四季选文写景顺序时间顺序由远而近，由上而下的空间顺序写景。写景方法感官结合侧面描写通过听觉、视觉、触觉的描写春雪给人的感受。侧面描写人、植物、建筑来衬托春雪的美。◆课堂小结总写①对雨的感受和雨的特点。雨的四季②春雨图（柔软、娇媚）雨的四季分写③夏雨图（热烈、粗犷）④秋雨图（端庄、沉静）⑤冬雨图（自然、平静）总结⑥~⑦抒发赞美和爱恋的情感。写景方法：①多感官结合②正侧结合③多用修辞◆课后作业1.完成同步分层作业。2.阅读余光中的《听听那冷雨》和戴望舒《雨巷》，一篇摘抄。

第4课古代诗歌四首教学设计1.积累文学常识：作者及作品写作背景。2.有感情的朗读、诵背、默写四首诗。3.品味语言，体会诗的意境，感悟诗人所表达的思想感情。品味诗歌的语言，体味诗歌的意境；培养赏读诗歌的能力，提高古诗文修养。2课时《观沧海》教学过程◆一、导入新课1.指名学生说一说：你觉得曹操是一个什么样的人？2.今天，我们来客观地认识一下历史上真实的曹操。作者简介：曹操（155～220），字孟德，沛国谯（今安徽省亳（bó）州）人，东汉末年著名政治家、军事家、文学家，建安时期的代表诗人之一。与曹丕、曹植合称“三曹”。东汉末年，在镇压黄巾起义军中，逐步扩充军事力量。建安元年迎汉献帝到都许昌，用他的名义发号施令，“挟天子以令诸侯”，先后削平吕布等割据势力。官渡之战大破军阀袁绍后，逐渐统一了北方。曹操一生未称帝，他病死后，曹丕继位后不久称帝，追尊曹操为武帝。今天我们就要来学习曹操乐府诗《步出夏门行》组诗中的第一章――《观沧海》，这首诗将让我们看到一个更为真实的曹操！文体知识：乐府，原来是汉武帝时期掌管音乐的官署机构名称，后来演化为诗体名称，是可以入乐歌唱的诗歌。◆二、初读诗歌1.自读诗歌，把生字词标记注音，读准字音，同时给诗歌划分节奏。2.学生课堂展示朗读、教师范读，小组竞读，品味诗歌语言美，韵律美。观沧海东临／碣石，以观／沧海。水何／澹澹，山岛／竦峙。树木／丛生，百草／丰茂。秋风／萧瑟，洪波／涌起。日月／之行，若出／其中；星汉／灿烂，若出／其里。幸甚／至哉，歌以／咏志。◆三、疏通文意1.同桌两人一组，结合课下注释，口头翻译诗歌。提示：注意诗歌语言极为精炼，提示学生抓住关键词语，翻译时要适当增加句子成分。预设：①沧：苍苍茫茫，这里指广阔辽远，看不见边际的大海；②临：到达；③碣石山：地名，在今天的河北昌黎；④何：程度副词，多么；⑤澹澹：水波荡漾的样子；⑥竦峙：高耸挺立。竦：高起；峙：挺立；⑦秋风萧瑟：秋风吹动草木发出的悲凉的声音。萧瑟：树叶被风吹动的声音。2.同桌两人一组口头翻译后，全班交流展示。译文：向东来到碣石山，并来观赏这广阔无垠的大海。海水起伏摇荡，山岛高高挺立。岛上树木郁郁葱葱，百草丰美茂盛。秋风瑟瑟吹来，海上涌起巨大的波涛。日月运行不息，好像在海涛中运行。银河星光灿烂，好像是在海涛中闪烁发亮。真是好极了，用这首诗歌来表达我的感受吧。◆四、品读诗歌1.教师出示问题，引导学生小组讨论。2.学生小组内讨论后全班展示交流成果。（1）全诗以哪个字统领全篇？诗人登上碣石后观看到什么景色？这些景色又有什么特点？这些景物中哪些是实写和虚写？预设：全诗以“观”字统领全篇，以下内容都由“观”字展开，写登山所见。景：（实）海水、山岛波澜壮阔树木、百草生机勃勃秋风、洪波波澜壮阔（虚）日月、星汉宽阔、博大（2）诗中哪些诗句最能体现作者博大的胸怀和宏大的抱负？运用了什么手法？诗句：日月之行，若出其中。星汉灿烂，若出其里。情感：诗人运用了夸张的修辞手法，借助奇特的想象，抒写了诗人的主观感受，表现了大海吞吐日月星辰的气概，突出沧海之阔大，描绘出一幅极其开阔苍茫的图景，委婉地表现了诗人开阔的胸襟和宏伟的抱负。（3）诗歌主旨探究：这首诗表达了作者怎样的思想感情？写作背景：公元207年，八月，曹操大破盘踞在北方边塞地区的乌桓族及袁绍的残余势力，基本统一了北方；九月，他在归途中经过碣石山，面对洪波涌起的大海，触景生情，写下了这首壮丽的诗篇。预设：“诗言志”，诗人勾画了大海吞吐日月、包蕴万千的壮丽景象，表现了诗人博大的胸怀，奋发昂扬的精神。抒发了统一中国、建功立业的宏伟抱负。◆五、品悟写法1.这首诗以描绘沧海的壮美和辽阔，表现诗人博大的胸襟，一统天下的抱负及对未来充满乐观的情怀！这种情感全文并没有直接抒发出来，怎么表现出来的？明确：通过景物。这种写法叫做借景抒情、情景交融。2.如果再叫你评价曹操，你又会感受他是一个什么人呢？明确：他是一个胸怀宽广、心有壮志、乐观自信、积极进取的政治家、军事家和诗人。◆课堂小结◆作业设计1.背诵、默写诗歌，用自己的语言描述诗歌内容；2.积累备课文言字词及意思；3.结合身边景物，写几句四言古诗（选做）。《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》教学过程◆一、知人论世1.作者简介李白（701—762）出生于西域，幼时随父迁居绵州昌隆（今四川江油）。唐代著名的浪漫主义诗人。字太白，号青莲居士，被称为“诗仙”。代表作有《望庐山瀑布》《蜀道难》《将进酒》《梦游天姥吟留别》等。2.写作背景王昌龄是盛唐诗坛上一位以写边塞题材为主的著名诗人。他特别擅长写七绝。天宝初年，李白在长安供奉翰林时，与他便有密切的交往。王昌龄一生遭遇坎坷，他的性格与李白的傲岸不羁有着相似之处。据说李白从天宝三年离京漫游，到扬州时，听到王昌龄被贬为龙标尉这个不幸的消息，便题诗抒怀，遥寄给远方的友人。◆二、朗读诗歌1.学生自主阅读诗句，注意读准字音，并划分节奏。闻王昌龄左迁龙标遥有此寄杨花落尽/子规啼，闻道龙标/过五溪。我寄/愁心/与明月，随君/直到/夜郎西。2.听诗歌范读。3.同桌合作，疏通文意。预设：题目“闻王昌龄左迁龙标遥有此寄”中“左迁”意思为降职。杨花落尽子规啼，闻道龙标过五溪。（子规，即布谷鸟，又称“杜鹃”。）句意为：柳絮已经落尽，杜鹃鸟在不停地啼鸣，听说你被贬到龙标去了，一路上要经过五条溪水。我寄愁心与明月，随君直到夜郎西。句意为：我把为你而忧愁的心，托付给天上的明月，它伴随着你，一直走到那夜郎的西边。◆三、品读诗句1.作者首句开头写景为什么选取“杨花”“子规”来写？

哪个词说明了王昌龄被贬之地的荒远？预设：写“杨花”且“落尽”是先点时令，这样的“暮春”在古诗中是一个花与泪同落的季候，这就奠定了全诗伤感的基调。“五溪”一词可见王昌龄被贬之地的荒远，路途的艰辛，虽是简单的叙事，但王昌龄跋涉之苦，以及李白的深切关怀之情已力透纸背。这两句传达出诗人为友人的不幸而感到悲伤的感情。2.“我寄愁心与明月，随君直到夜郎西”运用了什么修辞手法？这样写有什么好处？预设：运用拟人的修辞手法，将月亮人格化，赋予月亮以人的特性，将“愁心”带给远方的朋友，抒发了诗人对友人被贬远行的忧虑、关心、同情和思念之情。3.本诗借月抒发了诗人怎样的思想感情？预设：这首诗借月抒发了作者对友人不幸遭遇的深切同情以及对友人的关切、安慰之情。4.如何理解古诗词的思想内容？古人云：诗言志。但古典诗词中往往不是直接表露思想感情，而是借助于某一种文学手段（诗化的语言等）曲折、隐晦地表达。因此，在理解古诗词时，就需要联系背景，结合手法等进行分析。（1）根据日常文言词汇的积累，扫清字词障碍，读懂诗词的主要内容。应通读诗词，从整体上去理解诗词内容。对于相对较难的诗词，要耐心多读，反复推敲，以便将诗词的前后内容联系起来理解。（2）联系作者的生平事迹、心路历程。如辛弃疾曾在抗金斗争的最前线出生入死，南归后又遭到投降派的排挤和打击，所以他的词多为回忆过去如火如荼的战斗生活，或表达报国无门的愤懑情绪；而陶渊明的诗，主要描写田园风光，抒发隐逸情怀；陆游的诗多与爱国有关，渴望朝廷收复失地。（3）重视诗题的作用。诗题往往对诗词的内容和情感有提示作用，有的诗题直接反映诗歌的主要内容，揭示作者的情感和情趣。但要注意词的词牌名与题目的区别。（4）根据诗词的题材来阅读。不同的题材，内容自然不一样。如边塞诗以描写边塞风光，反映将士生活及报国情怀为主；田园诗往往描写美丽的自然风光，抒发作者热爱自然、向往田园生活的情感。◆四、赏析写法1.思考：这首诗在写法上有什么特点？（1）融情于景，借景抒情：诗歌表达了对朋友的真切关怀，也展示了诗人飘逸豪放的性格。运用浪漫主义手法：作者凭借想象让自己的心独立于身体之外，随明月飞向远方，于浪漫的想象中表达了悠远深邃的感情。◆五、拓展延伸乾元元年（758）李白因参加永王东巡而被判罪长流夜郎，杜甫因担心李白，写了《梦李白二首》和《天末怀李白》，阅读后一首，说说和《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》在抒情上的相同之处。天末怀李白杜甫凉风起天末，君子意如何。鸿雁几时到，江湖秋水多。文章憎命达，魑魅喜人过。应共冤魂语，投诗赠汨罗。诗意:从天边吹来阵阵凉风，你现在的心境怎么样呢？不知道我的书信你何时才能收到？只恐江湖险恶，秋水多风浪。创作诗文最忌讳坦荡的命途，奸佞小人最希望好人犯错误。你与沉冤的屈子同命运，应投诗于汨罗江诉说冤屈与不平。相同点：①本诗颔联和课文首句一样通过对景物的描写，渲染伤感的氛围，表达对友人的担忧；②尾联和课文三四句一样，运用想象，表达对友人的思念。◆板书设计《次北固山下》教学过程◆一、作者简介王湾是洛阳人，于先天元年，即公元712年，也就是杜甫出生那年中了进士。唐玄宗时，官任荥阳主簿、洛阳尉等。他曾往来于现在的江浙一带，在途经江苏省镇江市北固山时，写下了一首诗——《次北固山下》。在唐朝的众多诗人中，王湾的名气并不大，今天我们还能记得他的名字，就是因为他写下了这首千古传颂的诗歌。今天我们一起来看看，这是一首怎样的诗，为何得以流传千古？◆二、格律常识律诗，因格律要求严格而得名，有五言律诗、七言律诗两种。律诗的格律规定：限制了对仗，八句可分为四联，中间两联必须两两对仗，是两对对偶句。首联：客路青山外，

行舟绿水前。颔联：潮平两岸阔，

风正一帆悬。——对偶联颈联：海日生残夜，

江春入旧年。——对偶联尾联：乡书何处达？

归雁洛阳边。◆三、初读诗歌1.指名学生朗读诗歌，其他同学划分节奏。2.教师范读，然后教师播放录音。3.听完录音学生自由朗读。次/北固山下客路/青山外，行舟/绿水前。潮平/两岸/阔，风正/一帆/悬。海日/生/残夜，江春/入/旧年。乡书/何处达？归雁/洛阳边。◆四、合作探究以小组为单位，探究以下问题：1.结合注释理解诗意，并试着用自己的话说出来。题目：次北固山下。次，停宿。客路青山外，行舟绿水前。客路，旅人前行的路。青山，北固山。句意：旅途在青山之外，行船在绿水之中。潮平两岸阔，风正一帆悬。潮平，潮水涨得与岸齐平。风正，风顺而和。悬，挂。句意：潮水涨满，两岸与江水相平，显得十分开阔，顺风行船，一片白帆高高悬挂。海日生残夜，江春入旧年。海日，从海上升起的红日。生，升起来。残夜，夜将尽未尽之时。入，进入，降临。句意：夜还未消尽，一轮红日已从海上升起，旧年未逝，江面已显露春意。乡书何处达，归雁洛阳边。乡书，思念故乡的书信。达，到，送到。归雁，北归的大雁。句意：思念故乡的书信送到什么地方呢，希望北归的大雁捎一封家信到洛阳。2.诗的四联写了什么内容，四联之间有什么联系？预设：首联写作者已到北固山，但还要乘舟向前，暗含旅途奔波之意；颔联写船上所见，展现了一幅平野开阔、大江直流、波平浪静的壮美景色；颈联表现江上行舟、即将天亮的情景，同时又点明了时令；尾联借北归的大雁传递家书来直接表达思乡之情。3.“潮平两岸阔，风正一帆悬”是诗人在何时何地见到的景象？请简要赏析。预设：在天将明未明之时，在船接近目的地即北固山的长江之中。“潮平”，两岸才显得宽阔；“风正”，帆才有悬空的态势。“潮平”又为颈联中“江春”句作铺垫。4.请从炼字的角度赏析“阔”和“悬”。预设：“阔”字传神地表现了长江水波激荡，春潮涌流，江水几与岸平，显得广阔浩渺的情景，营造了一种恢弘阔大的境界；“悬”是笔笔直直地高挂的样子，作者以小景呈现了平野开阔、和风吹拂、大江直流、波平浪静的大景。5.说说“海日生残夜，江春入旧年”这两句诗在用词炼字上的精妙之处，并说明其蕴含的哲理。预设：“生”“入”采用拟人手法，将“日”和“春”人格化，赋予它们人的意志和情思，无意说理，却在描写景物节令中蕴含“旧事物孕育着新的生机”的哲理。6.诗人此刻在船上，“客路”在青山之外，诗人是看不见的，而为什么诗的一开头就提到“客路”？预设：这是诗人的想象，表明船到镇江后，还要乘驿车到别的地方去，已暗含旅途奔波之意。7.最后一句“乡书何处达？归雁洛阳边”点名了诗的主题，你是怎么理解这种乡愁的？预设：诗人通过描写在北固山下停宿时所看到的两岸开阔秀丽的早春景色，抒发了对家乡亲人的思念之情。写作背景：《次北固山下》选自《全唐诗》卷一百一十五（上海古籍出版社1986年版）。古代交通不发达，流落外乡或在外任职的人久不得归，自然会产生思乡之情。诗人王湾是北方人，往来于吴、楚之间。这首诗是他一路行来，泊船北固山下，触发思乡之情而写下的。◆课堂小结◆作业设计：背诵《次北固山下》《天净沙·秋思》教学过程◆一、导入“江山代有才人出，各领风骚数百年。”这是清代诗人赵翼《论诗》中对诗歌的评价。大意为：毎朝每代都有自己独特的文学作品和出类拔萃的人才。中国是诗歌的国度，古诗是我们中华民族最值得世代相传的精神瑰宝。请同学们说说看，我们国家历代文学的代表形式。（唐诗、宋词、元曲）元曲是我国继唐诗宋词之后的又一文学样式（而兴起的一种古典诗歌体裁），它是配乐歌唱的。曲有散曲与剧曲之分。只供清唱吟咏之用，不进入戏剧的散篇作品，叫散曲；进入戏剧的唱词，称剧曲。散曲包括散套和小令两种。每首散曲都有曲牌，曲牌表示曲调，另有题目。各自曲牌在字数、句数，平仄和用韵等方面都有自己的规定。因此，每首元曲的前面都冠有类别名，宫调名，曲牌名和曲题名。今天我们学习的这一篇属于散曲中的小令。天净沙，曲牌名；秋思，题目，意思是秋天的愁绪。◆二、朗读感知1.自由朗读，并划分朗读节奏天净沙·秋思枯藤\老树\昏鸦