小学三年级语文《走马灯的奥秘》教案及说课稿

小学三年级语文《走马灯的奥秘》教案及说课稿

【导语】语文是根底训练课程体系中的一门重点教学科目，其教学的内容是语言文化，其运行的形式也是语言文化。语文力量是学习其他学科和科学的根底，也是一门重要的人文社会科学，是人们相互沟通思想等的工具。以下是[无忧★考网]整理的小学三年级语文《走马灯的神秘》教案及说课稿相关资料，盼望帮忙到您。

1.小学三年级语文《走马灯的神秘》教案

教学目标：

1、了解课文内容，学习茅以升从小遇事仔细观看，勤于思索的好习惯和勇于探究科学道理的精神。

2、默读课文，理解课文内容，有感情地朗读课文。

3、熟悉10个生字，会写14个字。

教学重难点：

重点：通过理解重点词句，理解茅以升小时候擅长观看，勤于思索，勇于探究科学的道理，有感情地朗读课文。

难点：

1、“秘、旋、蜡”的字形把握。

2、品尝，研读描写茅以升擅长观看、思索、探究的词语。

教学设计：

第一课时

教学目标：

1、学习生字。

2、熟读课文，整体感知。

教具预备：生字卡片。

教学过程：

一、谈话引入

我国有一位桥梁专家，他主持设计和建筑了第一座由中国人自己建立的近代两用大桥——钱塘江大桥。50年月，他参与了武汉长江大桥的设计并担当技术参谋委员会主任，后又主持修撰了《中国古桥技术史》。主要著述有《钱塘江桥》、《武汉长江大桥》、《茅以升科普创作选集》等。他的名字就是——茅以升。今日我们就学习一篇关于他小时候的故事。

【设计意图：通过对茅以升出色成就的了解，激发学生的学习兴趣和探究的*，产生阅读期盼。】

二、初读课文，学习生字

1、自由读课文，标出自然段序号；圈出不熟悉的字，同桌合作识字。

2、检查认字状况：

抽读卡片，提示易错字。

秘：左边禾木旁，不是木字旁。

蜡：左边虫子旁，不是火字旁。

转：多音字，表示方向变化读三声；表示以一点为中心围绕读四声。

悬：上边是县，不要写成三横。

奥：上边不封口。

3、指名分段读课文，订正字音，其他学生评议。

4、指导书写：悬（引导观看构造：上长下断；上窄下宽，横间距离要匀称。撇折在中线上。）

5、学生练习书写生字，同桌相互检查并修改。

【设计意图：识字、写字对三年级的学生来说仍很重要，教学中连续坚持培育学生独立识字的力量，引导学生共性化识字并加强写字的指导。】

三、熟读课文，整体感知

1、齐读课题，质疑（什么是走马灯？“神秘”是什么意思？走马灯有什么神秘？）

2、默读课文，思索：课文主要写了一件什么事？通过读课文你觉得茅以升是一个什么样的孩子？

3、学生默读课文，归纳主要内容（茅以升怎样发觉走马灯的神秘），并结合自己对文本的理解发表见解。

【设计意图：连续训练学生默读课文的习惯和自主学习的力量。】

四、布置作业

1、抄写生字词。

2、结合同学提出的问题收集有关资料。（走马灯的图片；茅以升图片；茅以升介绍等。）

其次课时

教学目标：

1、学习课文，理解重点语句，感受茅以升擅长观看和思索，勇于探究科学的精神。

2、有感情地朗读课文。

教学过程：

一、复习生字，检查朗读

二、沟通资料

1、小组内相互沟通课下预备的资料。

2、汇报资料（图片、文字、影像等）。

3、结合学生资料出示走马灯图片或实物，略读第一自然段，一边读一边看图了解走马灯的形状。

4、导入：就是这样一个别人看起来很寻常的走马灯对茅以升却产生了不寻常的影响。通过他的表现我们会熟悉一个怎样的茅以升呢？

【设计意图：通过沟通课前收集到的资料，熬炼学生的语言组织表达力量，进一步激发学生学习文本的兴趣。】

三、走进课文，整体感知

1、自由读课文，整体感受茅以升是一个怎样的孩子？

2、指名读课文，思索问题。

3、总结归纳，板书：擅长观看、勤于思索、勇于探究。

4、引导：你是从哪些地方感受到的？默读，用不同标记画出相关语句。

【设计意图：整体感知课文，理清文章脉络，表达语文学习的整体性。】

四、研读课文，品尝语言

1、你感受最深的是茅以升是怎样的一个孩子？

2、依据你最想沟通的内容自愿组合小组进展争论。

3、小组选代表进展汇报，全班同学共同争论、朗读。

（1）感悟描写茅以升“擅长观看”的语句。

A、随学生汇报出示文字：

“走马灯像磁石一样，把茅以升吸引住了。他仰着头，目不转睛地盯着走马灯。”

B、引导学生品尝重点词语，体会其擅长观看。

“像磁石”什么感觉？想象此时茅以升心里、眼里只有什么？

“仰”“目不转睛”“盯”什么样？表演体会。

C、朗读感悟、评议。

D、他看到了什么？指名读，思索：他看得如此细致，说明他观看得怎样？

（2）感悟描写茅以升“勤于思索”的语句。（茅以升提出了哪些问题？）

A、小纸人、小纸马怎么会转？

B、怎么有时转得快，有时转得慢呢？

C、那么怎样才能让小纸人、小纸马跑得快一些呢？

学生沟通看法后引导朗读。

（3）感悟描写茅以升“勇于探究”的语句：

依据汇报让学生板书茅以升勇于提问、勇于实践的词语：“问、取、吹、又提问、又拿、点燃。”

师小结：茅以升不仅会观看，还能发觉问题、提出问题、更能实践验证。所以我们才感受到茅以升是一个怎样的人？（指板书：擅长观看、勤于思索、勇于探究）

【设计意图：依据学生学习的不同需求和兴趣，给学生以选择的空间；注意工具性与人文性的统一，让学生在读中感悟人物优秀品质的同时，还引导其抓住文中的关键词句，领悟用词的精确，学习课文的表达方法，到达积存语言，内化语言的目的。】

五、总结

正由于如此，他长大后才能成为一个的桥梁专家。齐读课文最终一段。

六、作业

1、有感情地朗读课文。

2、收集科学家的故事，有兴趣的同学可以做一份手抄报。

2.小学三年级语文《走马灯的神秘》教案

第一课时

教学内容：

学习生字，熟读课文，整体感知。

教学步骤：

一、谈话引入：

在我国有一位桥梁专家。他主持设计和建筑了第一座由中国人自己建立的近代两用大桥——钱塘江大桥，50年月，参与武汉长江大桥的设计并任技术参谋委员会主任，后又主持修撰了《中国古桥技术史》。主要著述有《钱塘江桥》《武汉长江大桥》《茅以升科普创作选集》等。他的名字就是茅以升。今日我们就学习一篇关于茅以升的故事。

二、学习生字：

1．翻开书，自由读课文，圈出不熟悉的字，合作认字：

2．检查认字状况：

抽读卡片，提示易错字。

秘：左边禾木旁，不是木字旁。

蜡：左边虫子旁，不是火字旁。

转：多音字，表示方向变化读三声；表示围绕读四声。

悬：上边是县，不要写成三横。

奥：上边不封口。

3．自由读课文，标出自然段。

4．指名分自然段读课文，订正字音。

5．指导书写：悬

引导观看构造：上长下断；上窄下宽，横间距离要匀称。撇折在中线上。

6．练习写生字，同桌相互检查并修改。

三、熟读课文，整体感知：

1．齐读课题，质疑（什么是走马灯？神秘什么意思？走马灯有什么神秘？）

2．默读课文：通过读课文你感到茅以升是一个怎样的孩子？

四、布置作业：

1．抄写生字和词。

2．结合同学提出的问题收集有关资料。（走马灯的图片；茅以升像；茅以升介绍等。）

其次课时

教学内容：

学习课文，理解重点语句，感受茅以升擅长观看和思索，勇于探究科学的精神。能够有感情地朗读课文。

教学步骤：

一、资料沟通：

1．上节课请大家收集了有关的资料。请同学们相互沟通一下。

2．小组沟通资料（图片、文字、影象等。）

3．结合学生资料出示走马灯图片课件或实物，略读第一自然段。

一边读一边看图了解走马灯的样子。

4．导入：就是这样一个别人看起来很寻常的走马灯对茅以升却产生了不寻常的影响。通过他的表现我们熟悉了一个怎样的茅以升呢？

二、读课文，再次整体感受茅以升是一个怎样的人？

1．指名课文，思索。

2．板书：擅长观看勤于思索勇于探究。

3．导读：你是从哪些地方感受到的？默读，分别用不同标记画出相关语句。

三、研读课文。品尝语言，感情朗读：

1．你感受最深的是茅以升是怎样的孩子？

2．依据你最想沟通的内容自愿组合小组进展争论．（教师安排不同地点．）

［敬重学生的个体感受，依据学生学习的不同需求和兴趣，给学生以选择的空间．］

3．小组选代表进展汇报．全班学生共同争论、朗读．

（1）感悟描写茅以升擅长观看的语句：

A、随学生汇报出示文字课件：

走马灯像磁石一样，把茅以升吸引住了．他仰着头，目不转睛地盯着走马灯．

B、引导学生品尝带点词语，体会其擅长观看．

“像磁石”什么感觉？想象此时茅以升心里、眼里只有什么？

“仰”“目不转睛”“盯”什么样？表演体会。

C、朗读感悟、评议。

D、他看到了什么？指名读，思索：他看得如此细致，说明他观看得怎样？

（2）感悟感悟描写茅以升勤于动脑的语句：

随学生汇报出示文字课件：茅以升提出了哪些问题？

◎小纸人、小纸马怎么会转？

◎怎么有时转得快，有时转得慢呢？

◎那么怎样才能让小纸人、小纸马跑得快一些呢？

学生沟通看法后引导朗读。

（3）感悟描写茅以升勇于探究的语句：

随学生汇报让学生板书茅以升勇于提问、勇于实践的词语：

问、取、吹、又提问、又拿、点燃。

小结：茅以升不仅观看，还能发觉问题、提出问题、更能实践验证。所以我们才感受到茅以升是一个怎样的人？（指板书）

四、总结：

正由于如此，他长大后才能成为一个的桥梁专家。齐读课文最终一段

五、布置作业：

有感情地朗读课文。收集科学家的故事。

3.小学三年级语文《走马灯的神秘》说课稿

说教材简析：

《走马灯的神秘》是六年制小学语文S版教材三年级上册第三单元中的课文，这是一篇精读课文，本文叙述的是茅以升小时候对家里的两盏走马灯发生兴趣，自己动脑动手弄懂走马灯为什么会转和怎样转得快的故事，通过这篇课文告知我们，茅以升爷爷少年时就很会观看，并且喜爱在观看中思索、探求科学的道理。

说教学目标：

1、了解课文内容，学习茅以升从小遇事仔细观看，勤于思索的好习惯和勇于探究科学道理的精神。

2、默读课文，理解课文内容，有感情地朗读课文。

3、本课要求会认的字有：宵、盏、悬、旋、蜡、烛、串、幼；要求会写的字有：奥、秘、形、堂、引、转、旋、插、蜡、烛、投、串、幼。

说教学重点：

有感情地朗读课文，在读中感悟茅以升是怎样发觉走马灯的神秘的，知道茅以升小时候是个怎样的孩子。

说教学难点：

对走马灯的`构造及原理有肯定的熟悉。

说教法学法：

1、情境教学法：在导入新课时，我借助轻松谈话、形象、生动的课件，用布满感染力的语言，扣住学生的心弦引领学生搜寻记忆中的印象，为下文的学习奠定了根底。

2、朗读感悟法：结合本课的语言特色在阅读中抓重点，引导学生对语言文字反复诵读，在感悟的根底上进展详细表述，让他们在各自品评中进一步升华熟悉。

3、评价鼓励法：在本堂课的教学中，我给学生充分的阅读时间，珍视学生的独特的阅读体验，只要言而有物，言而有理，都赐予认可与鼓舞。让学生享受“跳一跳，可摘桃“的喜悦。《语文课程标准》指出：学生是学习和进展的主题。语文课程必需依据学生身心进展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，因此在本堂的教学中，我提倡自主、合作、探究的学习方式。

说教学过程：

一、谈话激趣导入

（一）元宵夜看花灯是我国传统的春节习俗，同学们都见过什么样的花灯呢？今日教师也带大家看看花灯！（出示幻灯片）谁能说说你刚刚观察了什么？

（二）刚刚同学们都说有走马灯，那走马灯究竟是一盏什么样的灯会这么奇妙，这么惹人宠爱呢？看得出来，同学们对走马灯很感兴趣，有一个人对走马灯也很感兴趣，简直入迷了，下面我们一起来熟悉本课的仆人公——茅以升。（出示图片，介绍茅以升）

设计意图：兴趣能够让学生进入学习的状态。通过提问，图片沟通，使学生进入学习意境，熬炼学生的语言组织表达力量，进一步激发学生学习文本的兴趣。

二、走进课文，整体感知。

有的同学说这不就是一盏普一般通的灯吗？对！就是这样一盏别人看起来很寻常的走马灯对少年时代的茅以升却产生了不寻常的影响。通过他的表现我们将熟悉了一个怎样的茅以升呢？请同学们翻开书，我们一起学习今日的课文《走马灯的神秘》。（板书：走马灯的神秘）

（一）检测字词的把握状况。（出示生字）

（二）指名读生字。

（三）齐读。

（四）生带着问题默读课文：（出示自学提示）

1、故事发生的时间是？元宵节的时间是？

2、走马灯的样子是什么？

3、茅以升入迷地看着走马灯，他提出了哪些问题？

设计意图：整体感知课文，理清文章脉络，表达语文学习的整体性。

三、品读课文，读中感悟。

（一）解疑合探。

1、谁能说说走马灯悬挂的位置是哪里？

2、课文在介绍走马灯的位置时用了这两个词语（“悬”和“挂”）。你知道“悬”和“挂”的意思吗？它们有哪些不同呢？（出示幻灯片）悬：吊在空中，挂在天花板，没有遇到四周。挂：借助绳索、钩子、钉子等物体附着在高处或连到另一个物体上。（利用教室资源帮忙学生理解悬和挂的不同。）如：教室中间悬着的吊扇和教室四壁的壁扇等。

3、说说走马灯的构造是怎么样的？在文中用横线画出来。（出示幻灯片）

（二）茅以升如此清晰走马灯的构造，他是怎样观看的呢？