小熊住山洞教案汇编6篇

小熊住山洞教案汇编6篇教材分析：

这篇童话故事主要讲住在山洞里的小熊一家想造一间木房子，可走进森林，他们始终舍不得砍树。多少年过去了，他们仍旧住在山洞里。文章以“小动物们对小熊一家的“感谢”作结尾，潜移默化地使儿童懂得爱惜树木，爱护环境是一种美德。

学情分析：

本课不注拼音，但由于学生有了肯定的识字根底，可以用“猜读”、看生字表或请教别人等多种形式独立认字、阅读。

设计理念：

《小熊住山洞》一文具有深厚的人文气息，是一篇行文美丽、图文并茂、适合儿童阅读和学习的课文。课文用流畅简洁的笔触把我们带进了大森林漂亮的风光之中。因而，在设计中，通过课件创设情景境，依据学生的需求兴趣安排教学，给学生直观的形象感受，把学生领进丰富多彩的童话世界中，使学生感受大自然的美妙，并在美读课文中，培育学生的感悟。另外，学生已接触过无拼音标注的课文，且文中局部内容构造相像，用字重复消失，课文对学生来说难度不大。因而，在认读生字和读课文上，引导学生实行相互帮忙，以会带不会的方法进展。

一、教学目标

1、熟悉10个生字，会写“年、左、右”3个字，熟悉“石”字旁。

2、正确流利地朗读课文，美读课文，培育口头表达力量。

3、能理解小熊一家宁可自己住得艰难，始终舍不得砍树造房子的护林之心，懂得爱惜树木，爱护环境是一种美德。

二、教学重点、难点：

重点：能正确、流利地朗读课文，懂得爱惜树木、爱护环境，人人有责。

难点：体会小熊一家的爱林之心。

三、信息资料：森林四季风光的课件，小熊、熊爸爸及几种小动物的头饰，课文录音及生字词课件。

四、教学时间：3课时

五、教学过程：

第一课时

教学要点

1、初步了解课文内容，能独立正确地朗读。

2、熟悉10个生字，学懂课文1、2自然段。

（一）情境导入、激发兴趣

1.播放课件：小熊从山洞里走出来快乐地对大家说：“嗨，小朋友们，告知你们一个好消息，我家要造房子啦!我们一家就不用住这又阴暗、又潮湿的山洞啦!到时候，我请你们都到我家来作客，好吗?”（学生依据已有生活阅历认为他们的家又阴暗又潮湿，应当重新造房子把学生带入情境，拉近了孩子们与大自然、动物的距离，开头了与小熊一家的沟通。）

2、教师导入：是啊，小熊一家是应当重新造一间木头房子了。他们是怎样造房子的呢？今日，教师事先和小熊家打好了招呼，说要领着小朋友去他家做客呢，你们想熟悉他们吗？（教师出示小熊图、板书课题、齐读课题）请你们翻开语文书，自由地读第20课；假如遇到不熟悉的字，圈出来；同时标好自然段。小朋友读得真仔细。现在，请你们用手势告知教师课文一共有几个自然段。

（二）整体感知，读通课文

1、师：请小朋友用自己喜爱的方式再读读课文，猜猜生字小调皮的读音，也可以问教师和同学。假如还有不会的，就先放放。找一段最喜爱读的课文，多读几遍。

2、听读课文，识字。

（1）指名分段读课文（播放课件），其中生字用另一种颜色标出，要求读通顺。

（2）小朋友读得真不错，听得真认真。这些生字小调皮你都熟悉了吗？（指着课件中的生字）

（3）消失带拼音的生字词。师：这些生字哪些你已经熟悉了？你是怎样熟悉的？指名读，分组读，指名当小教师领读。

（4）这些小调皮又躲到课文中去了，我们四人小组合作读课文，把他们都认出来好吗？（课件出示课文）

师：哪些字你以前就熟悉了？怎么熟悉的？哪些字你有好方法记住它？（在语言环境中识字，通过多读，听别人读等方法，与生字常见面，全部生字的识、记表达梯度。最终一问增加学生课外识字，自主识字的意识）

（三）入情入境，细读课文

1、师：我们要去小熊家做客了，没有到小熊家之前，你们知道了什么呢？

2、师：要是到了小熊家，你们想问它什么问题呢？读了课文，你们知道小熊后来住到了新居子了吗？他们住在哪儿？

3、看图学习1、2自然段

小熊家始终住在山洞里，莫非他们不想住房子吗？从课文哪些地方知道的？

（1）了解山洞的特点。A、读第1自然段B、说说住在山洞里是什么感觉？

（2）指名读，指导读出熊爸爸的语气

小熊听爸说要造房子，高不快乐？从哪儿看出来的？

（3）观看图：感受小熊快乐的心情，小熊好象在说什么？（了解山洞的特点，体会到小熊对木房子的憧憬，为后面的学习作铺垫）

（四）学写生字

1、了解文字，给生字组词，指指身边左右各是谁，各有什么东西等。

2、学写“年”。学生独立看书，了解“年”的笔顺，教师范写，强调再田字格内的位置，请学生书空练习。

3、学写“左”、“右”两个字。让学生观看字形，教师问：你们发觉了什么？指名说教师范写，学生书空练习。（让学生去发觉，去探究，结果会把握得更好，进而培育学生的自习力量。）

（五）小结

师：这节课我们收获真不少，熟悉了生字，还结识了小熊一家。下节课我们就去小熊家做客。

小熊住山洞教案篇2

简介：

《小熊住山洞》是人教版义务教育课程标准试验教材第一册的最终一篇阅读课文。

本课教学的目标是：

有感情地朗读课文，在读中领悟小熊一家没有砍树造房，始终住在山洞里的缘由。懂得爱惜树木、爱护环境是一种美德。在本课教学中，教师以《小语新课标》所提倡的新理念努力转变教育观念，指导教学实践。

教学过程

一、回忆旧知，导入新课

师：昨天，我们熟悉了一只得意的小熊（贴小熊图）

还记得小熊一家住在山洞里有多难过吗？（贴山洞图）

生：山洞里的新奇空气不好。

生：山洞里很潮湿。

生：山洞里没有开水喝，只有脏水。

生：小熊住山洞很危急，由于山洞里有许多石头，假如石头砸在小熊身上，小熊会死的。

生：山洞里有许多虫子。

师：是啊！住山洞多难过，所以小熊一家打算砍树造房子。今日，我们连续学习《小熊住山洞》。师板书住

点评：通过回忆小熊一家住在山洞里有多难过，架设起文本与学生间的沟通平台，有利于激发学生学习课文的兴趣，使教学过程真正成为学生、教师、文本之间对话的过程。）

二、入情入境，读懂课文

师：请孩子们自由地轻声朗读课文，读完后想想：小熊一家后来住到房子了吗？你是从课文哪个自然段知道的？

（学生自读、思索，沟通。）

生：小熊一家后来没有住到房子，我是从课文第七自然段知道的。

师：其他孩子同意吗？

生：同意。

师：我也同意。【屏幕出示课文第七自然段】

师：谁想把这段话读给大家听听？

生：一年又一年，他们没有砍树造房子，始终住在山洞里。

师：请你们拿出铅笔，用自己喜爱的符号把一年又一年和始终这两个词语画出来读一读，然后想想你从这两个词语中能读懂什么？

（学生勾画、自读并思索。）

师：想好以后，请你和同桌的伙伴沟通沟通。

（同桌的学生相互沟通。）

师：谁情愿给大家说说？

生：我从一年又一年中读懂了许多年许多年。

生：我读懂了始终，始终就是时间很长的意思。

师：还有哪些孩子也想谈一谈？

生：一年又一年就是许多年小熊都没有砍树造房子。

生：我从始终体会到始终住在山洞里。

师：你体会得可真好！能把你体会到的读出来吗？

生：一年又一年，他们没有砍树造房子，始终住在山洞里。

点评：读，特殊是朗读，是语文教学最传统、最根本、最能表达自主学习的方法。这里的读与品词品句、增加语感严密地结合起来。让学生尝试自读，边读边体会一年又一年和始终这两个词语，敬重了学生原有的学问和阅历，挖掘学生的潜能，培育学生自主学习的力量，发挥学生的共性。

师：谁还想读读这一段？（一学生站起来预备读书。）

师：在读之前，你们想不想提示她读这段话的时候应当留意什么？

生：你的声音要大声。

师：你能有礼貌地提示她吗？

生：请你读的时候要大声。

师：谁还想当小教师，也来提示提示？

生：请你读课文时不要加字、减字。

生：请你读课文的时候要有感情。

师面对预备读书的学生：你听明白了吗？来，试一试。

（学生读得正确、流利。）

师：谁能读得更好？请你来。

（这名学生读得特别好。）

师：在小教师们的帮忙下，这段话越读越好。这样吧，咱们一起读，边读边体会。

生：齐读。

点评：营造民主、公平、和谐的学习气氛，鼓励学生敢读、敢想、敢说，促使学生在读中加深体会。

【课件演示：小熊从山洞里走出来】

师：学到这儿，你有什么问题想问问小熊？

生：小熊，你为什么不去砍树呢？

师：你多为小熊焦急啊！谁还能有礼貌地问一问？

生：小熊，我问你一个问题，请你答复好吗？你为什么不砍树，森林里有这么多树，砍一两棵有什么关系呢？

师：真好！谁再来问一问？

生：小熊，小熊，你为什么不砍树造房子呢？

师：你也挺为小熊焦急的。是啊！住山洞多难过，小熊为什么不砍树造房子呢？我们一起到森林去看看，好吗？

生：好！

点评：语文教学蕴涵着丰富的人文精神，教师应立足于人文精神来建构语文教学。你有什么问题想问问小熊？人与动物的沟通与对话，是情感的沟通，是人性的体验。

【课件演示：远处是一片森林，近处有一条河，河边有生字块。】

师：看来要去森林我们还得过这条河。

【课件演示：小蓝熊告知大家过桥的方法：嗨！小朋友，你们想过河吗？那就得用河边的生字块搭座桥才行。搭桥时先要读准生字的字音，然后给这个生字组词，只要组词正确，就能搭好生字桥，听明白了吗？祝你们搭桥胜利！】

师：孩子们，有信念搭桥过河吗？

生：有。

（学生合作搭桥：课件出示生字，先请学生读准字音，然后给生字组词，只要组词正确，就搭好生字桥的一局部。）

【课件出示：造】学生齐读生字。

师：谁能给这个生字组词？

生：造句。

生：制造。

生：造词。

师：你能给大家解释一下是什么意思吗？

生：就是造词语。

师：谁来帮忙她订正订正，应当怎么说更好？

点评：教师充分敬重学生，突出了学生的主体地位。

生：应当是组词，不是造词。

师：你听明白了没有。感谢小教师。

师：你来。

生：造桥。

师：孩子们真能干！我们搭好了生字桥的一局部。

【课件出示：结】学生齐读生字。

师：谁先来给这个生字组词？

生：结满。

生：结果。

【课件出示：动】学生齐读生字。

师：咱们接着组词？

生：动物、动力。

师：真好，你组了两个词语。

生：动作、劳动。

师：你也组了两个词语。

生：冲动。

生：还有运动。

生：还有行动。

【课件出示：满】学生齐读生字。

师：谁来给这个生字组词？

生：满天。

生：满足。

师：你的声音这么洪亮，让大家都很满足。

【课件出示：丽】学生齐读生字。

师：我们连续给生字组词？

生：漂亮。

生：华美、壮美。

生：明丽。

生：靓丽。

【课件出示：直】学生齐读生字。

师：看你手举得那么高，你来组词？

生：始终。

生：笔直。

生：直线。

生：直尺。

师：真好！

师小结：我们不但生字记得牢，词语也积存了许多，所以顺当过河。

点评：识字教学是低年级语文教学的重要内容，也是教学的难点。机械化的识字简单引起学生的厌烦心情，从而影响学习效果。这一环节将识字与搭桥过河的嬉戏相结合，能够激发兴趣、启迪心智，促使学生在玩中学、学中玩，在自主实践中兴趣盎然地将所学生字加以积存和运用，还能有效地防止生字回生。

师：看！森林就在我们眼前。【课件播放森林四季的风光】

师：观赏了森林四季的风光，你想说点儿什么？

师：请你先说。

生：我观赏了森林四季的美景，我觉得森林真的像一幅漂亮的画。

师：真好！森林美如画。

生：看了森林的四季，我想说，森林里的树好多好多。

师：请坐，你再来说说。

生：我看到森林里的树长得好高啊！

生：我觉得森林四季有差异。

师：差异在哪儿？

生：春天的树叶是嫩绿色，夏天的树叶颜色要深一些，秋天的树叶是黄色，冬天就没有树叶了。

师：你观看得特别认真。谁还想说？

生：春天的森林穿的是绿衣服，夏天的森林穿的是花衣服，秋天的森林穿的是黄衣服，冬天的森林穿的是白衣服。

师：你不但观看得认真，还会说这么美的句子。

生：森林里的风光好美呀！我还想去一趟。

点评：创设或再现教材所要求的富于形象性和情感颜色的详细场景、气氛，把学生引入情境之中。这既符合低年级学生的思维特征，又能调动学生认知的积极性，触发学生的情感，激发学生阅读的内在动力，帮忙学生进入最正确的学习状态。学生的观看力、想象力和语言表达力量都得到不同程度的提高。

师：课文3～6自然段也写了森林四季的风光，请你们一边看图一边自己读读这几个自然段，待会儿选一个你最喜爱的自然段读给大家听。

（学生自由练读。）

师：谁想把自己最喜爱的自然段读给我们听？

（点评：要进展学生的共性，就必需敬重学生学习的选择性，为学生的学习和进展留下充分、自主的时间和空间。这里教师把读书的主动权交还给学生，让学生选择自己喜爱的段落进展朗读实践，促使学生读中体会，读中悟情。反应时，学生先读哪一局部，就先学习哪一局部的课文，表达以学定教的教学理念。）

生读：春天，他们走进森林。树上长满了绿叶，小熊舍不得砍。

【课件出示相应的插图】

师：孩子们看图，春天，树上长了这么多的绿叶，那树上长满了绿叶该怎么读呢？谁来试试？

生：树上长满了绿叶。

师：你来。

生：树上长满了绿叶。

师：谁还想读？

生：树上长满了绿叶。

师：你不仅读得好，还用了动作来表示。

师：请孩子们想一想：在平常的生活中，你有舍不得的时候吗？

生：我妈妈买了小白兔，小白兔跑了，我很舍不得。

生：我家里养了一只小狗，但它死了，我很舍不得。

生：我家养了一只小鸡，可是它死了，我也舍不得。

师：孩子们说的是动物，你们和动物之间的感情很深。还有别的吗？

生：我的姐姐来了，才玩了一会儿就要走，我很舍不得。

生：我妈妈去了广州，我很舍不得。

点评：联系学生的生活阅历，挖掘教材内容中的拓宽点，把校外、课外的信息引入课堂。这里教师鼓舞学生翻开记忆的闸门，回忆生活中舍不得的情形，从而与文中角色的情感产生共鸣。

师：那就请你们带着这样的心情读一读小熊舍不得砍，自己练习读一读。（学生自由练读。）

师：谁想把这段话读给我们听听？

（请三名学生朗读课文第三自然段。）

师：你还喜爱哪个自然段，也想读给我们听？

生读：夏天，他们走进森林。树上开满了花儿，小熊舍不得砍。

【课件出示相应的插图】

师：这段话我也特殊喜爱，也想读给大家听听，行吗？

生：行。

师：请孩子们闭上眼睛，一边听教师读一边想象。

（师范读，学生闭眼想象。）

师：听了教师的读，你似乎看到了什么？闻到了什么？

生：我似乎看到了五颜六色的花，闻到了花香。

生：我看到了各种各样的花，闻到了花的香味。

师：你会用各种各样这个词语，真棒！

生：我似乎看到了玫瑰花，闻到了玫瑰花的香味。

师：谁还想说说？

生：我观察了奇形怪状的花，闻到了奇形怪状花的香味。

师：你的想象很丰富！哪些孩子也喜爱这段话，请一边读一边想象吧！（喜爱这段话的学生有感情地朗读。）

点评：运用想象法感悟语言，学生自主地将课文中的语言情境化，形象化，有效地帮忙学生培育良好的语感。

师：你还喜爱哪段话，也来读给我们听听？

生读：

小熊住山洞教案篇3

活动目标：

1、在理解故事内容的根底上，产生爱护大自然的情感。

2、能将口头语言与书面语言对应起来，尝试阅读故事全文。

3、能简洁复述故事内容，并进展角色表演。

4、领悟故事蕴含的寓意和哲理。

活动预备：

图书一本、童话内容人手一份、字卡(春天、夏天、秋天、冬天、砍等)

活动过程：

一、出示巨型图书，引发幼儿阅读兴趣

师：今日教师带来了一本书，看看这本书和你们平常看的书有什么不一样?

幼：这本书很大;这本书是教师自己做的;

师：这是一本教师自己做的巨型图书，书的名字叫什么?(引导幼儿观看封面)

幼：小熊住山洞

师：你们想知道这本书里讲了些什么吗?我们一起来看。

[评析：以教师自己制作的图书引出活动，引发了幼儿看书阅读的兴趣]

二、集体看图书，理解内容

1、师：第一页上告知了你小熊一家住在什么地方?(出示字卡：住、山洞)

师：假如你始终住在山洞里，你会觉得怎么样?

幼1：很没劲;

幼2：假如我始终住在山洞里，山洞里很潮湿，我会生病的。

幼3：晚上天很黑，我会可怕的

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师：你情愿住在山洞里吗?

幼：不情愿。

师：小熊一家也不情愿，它们会有什么愿望?

幼1：他们想搬家;

幼2：他们想盖新居了。

[评析：幼儿通过自己的生活阅历来想象住山洞的种种不便

之处，引出小熊一家想盖新居的愿望，为后面的阅读埋下伏笔]

2、师：我们来看其次页，小熊他们有了这个愿望，那么，熊爷爷会对小熊说什么?(出示字卡：砍)

幼1：小熊，我们一起造新居吧;

幼2：小熊，我们砍树造一间大大的木房吧;

师：听，熊爷爷究竟说了什么?[听录音]

师：猜猜小熊听了爷爷的话会怎么做?

幼1：小熊说：“爷爷，我们不能砍树，树砍掉了，会发大水的。

幼2：小熊没有去砍树，去找朋友借房子住。

幼3：我认为他会去砍树的，由于不能老借别人的住，要有自己的新居才好。

[评析：幼儿各抒己见，气氛很热闹，有的幼儿的环保意识较强。]

3、师：你们猜对了吗?我们接着往下看：听了爷爷的话，小熊走进树林，它看到什么季节的树林?(出示字卡：春天)春天的树林是怎么样的?请你用好听得话来说说。

幼1：春天，树林里的树都发芽了。

幼2：小树在春天长出了嫩绿的叶子。

幼3：春天的树林真美，小树长出了绿绿的嫩牙，象小树的两只小眼睛。

师：那你们猜猜到了夏天、秋天、冬天树上会有哪些变化?(出示字卡：夏天、秋天、冬天)

幼1：夏天到了，叶子变成深绿的，人们都来乘凉;夏天的树林很阴凉，小动物们都来做嬉戏了。

幼2：秋天，树上会结果，红的黄的真好看;秋天，树上的叶子都落了，象蝴蝶在空中飘舞。

幼3：冬天，树上的叶子都落光了。

师：是发生了这些变化吗?我们来一边看一边听。

听听录音机里是怎么叙述这四幅图的。

我们也来学着用美丽的语句讲讲春夏秋冬树林发生的变化，好吗?

师：春夏秋冬的风光真美，小熊每个季节走进树林看到的是不同的美景，它最终会怎么做?(出示字卡：舍不得)

幼：小熊舍不得砍树。

[评析：幼儿运用已有的生活阅历来完整叙述了四季的风光，又通过录音观赏了描述四季的美丽语句，进一步提高了口语表达力量。同时也知道了大自然美景不容破坏]

4、师：这副图告知你，小熊仍住在哪里?

幼：小熊仍旧住在山洞里。

师：一年又一年，小熊没有砍树造房子，还是高快乐兴地住在山洞里，为什么现在还快乐地住在山洞里?

幼1：小熊住在山洞里看到树林很美。

幼2：小熊没砍掉树，留住了树林，他心里很快乐。

师：那，小动物们对小熊的做法会有什么表示呢?

幼1：小动物们来感谢小熊。

幼2：小动物们请小熊住到他们家去。

幼3：小动物们帮小熊造砖房。

5、师：我们一起来看第八页：小动物们是怎么做的。

幼：小动物们给小熊送来了鲜花。

师：它们为什么这么做?

幼1：由于树林也是小动物们的家，所以要送鲜花来感谢他。

师：它们会对小熊说什么?(听录音)(出示字卡：感谢)

[评析：在看书阅读理解过程中，教师所设计的问题帮忙幼儿进一步理解了本故事所蕴涵的深意，活泼了幼儿的思维。]

三、拼字卡，全文阅读

1、师：我们一起看懂了这本书，

现在重新来看一遍，边看边想想这书讲了什么?

看懂了吗?在请小朋友依据刚刚讲的故事以及熟悉的字宝宝，来试着把“小熊住山洞”的字卡拼成一个故事。

2、(幼儿操作，教师观看指导)

[评析：这一局部结合了本班幼儿的特点，在已有的阅读力量的根底上进展。幼儿对文字的敏感度较高，因此效果较好。]

先拼好的小朋友可以轻轻地阅读。

3、集体阅读

4、重点阅读最终一段

四、产生爱大自然的情感

师：小熊为了留住漂亮的大自然风光、留住小动物的家，情愿住在山洞里，那我们能为自己的家园做些什么呢?

幼1：多种树，多种花草，我们的家园会更美。

幼2：不乱扔垃圾，看到别人扔垃圾要指出来。

幼3：垃圾要归类，河水要保持清洁，蚊子就少了。

师：假如我们象故事中的小动物一样喜爱自己的家园，那我们的地球肯定会变得更加美妙。

[评析：加强了幼儿的环保意识，强化了幼儿的良好情感和行为，知道了漂亮的大自然是我们共同的家园，需要我们共同来爱护。

五、活动评价

本活动不仅是一个语言活动，它同时提高了幼儿的阅读力量，在师生的共同阅读理解中，又让幼儿提高了环保意识，它以早期阅读为引线，整合了语言与科学。在内容的选择、问题的`设计、形式的采纳上，都是对新的教学理念的积极尝试。活动过程中表达了幼儿的主体地位及新型的对话式师生关系，幼儿始终处于积极、主动、开心的状态，参加性极强。

反思：

在课堂教学中，我们要唤起学生的主体意识，因此，这节课我把教学的重点放在学生的“学”上，从学生的实际动身，实行多种行之有效的教法让学生爱学、乐学、会学，成为学习的仆人。

一、创设情境，激发学习积极性

在上课的开头，我利用复习词语导入的形式，引出山洞的特点——“阴暗、潮湿”，并让学生用这两个词语说一说小熊住在什么地方，很自然的将学生带入小熊的家，感受到了小熊一家迫切想要建筑一座新居子的愿望。布鲁纳说过：“学习的最好刺激是对所学材料的兴趣。”于是我又进一步就“一年又一年，他们没有砍树造房子，始终住在山洞里”这一问题引入课文，通过课件演示了森林一年四季的漂亮鲜活的画面，把学生带入大森林，让他们带着问题学习课文，学生的留意力被深深地吸引了，对课文产生了极大的兴趣。读完课文后，学生纷纷述说自己找到的缘由，人人都想参加到学习活动之中，学习的积极性得到了充分地调动。

二、小组合作，增加学习主动性

“每一个学生都是天才”。教师要充分信任学生，学生是学习的仆人，他们完全能扮演好这一角色。他们有发表自己见解的欲望，他们有沟通、评价的力量。我们教师完全可以供应他们一个展现的平台，让他们在这一宽松、和谐、民主的平台上，主动学习，自主探究，沟通、合作、共享学习成果。在争论春天小熊舍不得砍树的缘由这一环节时，我采纳了小组合作的学习形式。让小朋友们小组合作，通过自己的生活阅历试着查找出缘由，并且启发不擅长观看、不能敏捷运用已有阅历的学生解决问题，最终，我再以汇报的形式来检查。结果，在检查汇报这一环节，学生有的说：“由于树是有生命的，砍了树，它的生命也就没有了”，有的说：“由于砍了树，树林里的动物失去了家园就无法在这里生存下去了。”……他们的表现让我吃了一惊。让我意识到在大胆的放手中，在充分的敬重下，学生的潜能可以得到开发，能让学习变得更加主动。

三、读中感悟，提高学生的阅读质量

《语文课程标准》指出：“阅读是学生的共性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思索，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。”在重点指导过第三自然段的教学后，我让学生们带着小熊的“舍不得”读一读四至六自然段，在此根底上我让学生观看其他三个季节的图片，绽开想象，深入思索：当夏天、秋天、冬天到来时，小熊又是怎么做的呢?它看到了什么，又想到了什么呢?会对爸爸说些什么?结合课文内容，用“，小熊看到，它想：‘。’于是，它对爸爸说：‘’”的句式说一说。这样既说了各自然段的意思，又训练了学生说话的力量。又让学生把自己喜爱的自然段读给同桌听，指名读。

从各种形式的读中感悟大自然的美，体会到小熊的做法是完全正确的。从而也培育了学生的朗读力量和理解力量。有人说，一千个读者心中就有一千个“林黛玉”，每个“林黛玉”都不尽一样，由于每一个读者都给自己心中的“林黛玉”给予了独特的情感颜色。此时，课堂的气氛是和谐与开放的，学生的主体地位得以充分表达，丰富多彩的共性得到张扬，童真童趣在自然状态下表露。

四、延长拓展，激发学生的表达欲望

苏霍姆林斯基说：“人的内心有一种根深蒂固的需要——总感到自己是一个发觉者，讨论者，探究者。在儿童的精神世界中，这种需求特殊剧烈。”课堂上，当学生置身于大森林，倾听着奇妙的音乐，这种需要立刻被剧烈地激发出来。在感悟了小熊一家高尚的情操后，当我让学生想想“作为这篇漂亮的文章的读者，你还有什么话要说吗?想对谁说?小熊，熊爸爸，还是人们……”时，学生个个兴奋不已，立刻开动脑筋，积极调动自己的生活积存，进展表达。

虽然还不成熟，但也值得鼓舞，得到鼓舞的孩子更自信了。这是发挥学生的想象力，培育学生积存语言、说话写话的开头。同时，也加强了课内与课外的联系，强调了本文的中心，扩大了语文学习的范畴，注意了语文教学的实践性和综合性，珍惜了学生的独特体验。

小百科：熊是食肉目熊科动物的通称，熊平常还算温柔，但是受到挑衅或遇到危急时，简单暴怒，打斗起来特别凶狠。

小熊住山洞教案篇4

【教学要求】

１、自读生字和课文。读准字音，把课文读通顺，初步了解课文内容

２、独立识字，自主识字。能独立识记本课１０个生字中的５～６个

３、初步感受森林四季的美景，激发学生对小熊一家的宠爱之情

【教学重点】

读准字音，认清局部生字字形；初步体验阅读的乐趣

【教学难点】

区分平翘舌音，把握（或了解）局部识字方法

【教具预备】

１、计算机帮助教学软件（ＣＡＩ）

２、生字词卡片

【教学过程】

一、谈话导入，引发兴趣（用课件协作进展）

二、听讲故事，初步感知课文内容

三、朗读课文（协作正音）

要求读准字音，把语句读通顺，形式有：自由读、竞赛读、评读（相机正音）、全班齐读

四、识记局部生字字形（展现方法）

１、课件出示生字

２、开火车读生字

３、四人小组争论识记方法

４、全班沟通识记生字的方法

５、教师小结

五、课中操

师生一起唱唱、跳跳《小熊住山洞》

六、看一看、想一想、说一说

（以课件展现森林四季之美，让学生感受森林是动植物赖以生存的家。）

１、播放课件：

（看一看、想一想。）

２、组织争论、沟通：

你最喜爱哪个季节？从哪里看出它很美？（说一说。）

３、小结过渡

七、播放课文谱成的歌曲

师生一起唱唱、跳跳，表达对小熊一家的宠爱之情。

【教学意图说明】

以往的阅历告知我们：当学生有兴趣时，当学生身心处于最正确状态时，当教学内容能用多种形式来呈现时，他们学得最好，基于这样的熟悉，我们在设计《小熊住山洞》一课时的指导思想就定位在“快欢乐乐学语文”上。为到达这一目的，我们从以下方面做了努力。

一、导入课题，引起兴趣

课题的导入从《小熊住山洞》这个童话故事的背景“森林”切入，这样把学生的视野引向“森林”，然后再以讲故事的形式由执教教师朗读课文，让学生初步感知课文内容。

二、通读课文，激发兴趣

让学生将课文读通顺，初步了解课文内容是这节课的重点之一。这了激起学生读课文的兴趣，我们用“竞赛”的形式，促使学生兴趣盎然地投入“读书”这一环节。其过程表达为：自由读──赛读──评读。这一环节我们还留意了全员的参加，不仅关注参赛者，也关注没有参与竞赛的“评委”

三、自主识字，感受乐趣

学生识记生字是这堂课的另一个重点。为使学生的兴趣得以保持，我们采纳放手让学生自主识记字形的做法，让学生自由地选择自己情愿识记的字，自主地选择不同的方法来记住字形，而在此处教师的作用表达在准时地恰到好处地点拨上

四、歌曲演唱，体验情趣

为了让学生能在４０分钟里始终以饱满的精神状态投入学习，特殊是在课的后２０分钟，学生开头感到疲惫时，我们播放了歌曲（课文），让学生唱一唱、动一动。这样既使学生再一次熟识了课文，又让学生得到了一次美的旋律的熏陶。这一旋律还贯穿于课的始终，为创设宽松的课堂气氛起了不行低估的作用

五、课件演示，陶冶情趣

为促使学生、教师、三方面的情感产生共鸣，我们借助课件呈现森林一年四季的美景，并让学生“看一看”“想一想”“说一?说”，由衷地感受到?森林之美以及动植物对于森林的依恋。从而自然而然地体会出小熊一家得到大家的敬重是一种必定。并不由自主地参加到小动物们献花的行列中，这时课文的曲子适时地再度响起，使学生的心灵得到一次震撼，为其次、三课时学生进一步理解课文，想像“动物们给小熊送鲜花时会说些什么？”做了厚实的铺垫。

小熊住山洞教案篇5

一、活动背景：

幼儿最喜爱看图书，听故事，故事启迪幼儿的才智。《小熊住山洞》是一篇拟人化故事。小熊为了留住漂亮的树林，情愿住在山洞里，这种美妙的情感为幼儿共识。

如今全球资源日益削减，环境爱护刻不容缓，为让幼儿从小树立环保意识，喜爱我们的地球，我选择了这个故事，又因我班幼儿已具有肯定的阅读力量，对汉字的敏感度较高，故设计了本活动。

二、活动目标：

1、在理解故事内容的根底上，产生爱护大自然的情感。

2、能将口头语言与书面语言对应起来，尝试阅读故事全文。

三、活动预备：图书一本、童话内容人手一份、字卡(春天、夏天、秋天、冬天、砍等)

四、活动过程：

一、出示巨型图书，引发幼儿阅读兴趣

师：今日教师带来了一本书，看看这本书和你们平常看的书有什么不一样？

幼：这本书很大；这本书是教师自己做的；

师：这是一本教师自己做的巨型图书，书的名字叫什么？（引导幼儿观看封面）

幼：小熊住山洞

师：你们想知道这本书里讲了些什么吗？我们一起来看。

二、集体看图书，理解内容

师：第一页上告知了你小熊一家住在什么地方？（出示字卡：住、山洞）

师：假如你始终住在山洞里，你会觉得怎么样？

小熊住山洞教案篇6

【教学要求】

１、熟悉１０个生字，会写年、左、右３个字。熟悉１个偏旁石。

２、正确、流利地朗读课文。

３、理解课文内容，懂得爱惜树木、爱护环境是一种美德。

【教材说明】

这是一篇童话，叙述了住在山洞里的小熊一家想造一间木房子，可走进森林，他们始终舍不得砍树。多少年过去了，他们仍旧住着山洞。文章最终用动物们给小熊一家献花告知大家：小熊一家做得对，值得鄙视、赞扬。

课文不注拼音，要鼓舞学生独立认字、阅读。

教学重点是熟悉生字，懂得要爱惜树木，爱护环境。

【教学建议】

一、课前预备

１、森林四季风光的课件或图片，课文中动物们的头饰，轻快的乐曲录音带。

２、有条件的地方，组织参观森林公园，感受树木对改善环境的作用。

二、认字、写字

１、认字：

生字中，要留意辨别平、翘舌音和鼻、边音，读准年、丽、束、舍、造几个字。因课文不注音，在读课文前可先让学生看看书后生字表（一）认读生字，记住自己不熟悉或读不准的字，再用课文考考自己的认字力量。感谢这两个字没学过，可猜读或问问别人。

认记字形要充分发挥学生的主体作用。经过一学期的认、读实践，学生初步把握认记生字的方法，教师不要一一分析，学生也不必形成记字形的套路，要鼓舞学生用自己觉得便捷的方法来记字，如，熟字换偏旁、换一局部，顺口溜。教师重点指导认砍、直、束三个字。

砍的偏旁石要熟悉，告知学生人类最早砍东西的工具是石头做的。

束可用造字法帮学生理解认记：

木表示树枝，口像捆绑的绳子。捆在一起的鲜花，可称作一束鲜花。直可编个顺口溜：有脚真快乐，无脚直犯愁。以便记住直，区分真。

稳固认字还可采纳嬉戏的方法。如：

⑴汉字魔方：（加个偏旁构成字，再口头组词）

告（）吉（）

欠（）云（）

⑵芝麻开花：（口头扩词，看谁的芝麻结得多）

年（）（）（）满（）（）（）

直（）（）（）动（）（）（）