2022年1月考研心理学部分试题解析(三人行)b

2022年1月考研心理学部分试题解析(三人行)b71论述留意的安排的认知资源加工理论和双加工理论，请举例说明

认知资源理论和双加工理论是关于留意安排的理论，这两种理论与以往理论不同，以往理论试图解释留意对信息进展选择的机制，这两种理论从另外一个角度来解释留意，即留意是如何协调不同的认知任务或认知活动。不同的认知活动对留意提出的要求是不一样的。

1)认知资源理论

这一理论认为与其把留意看成容量有限的加工通道，不如看做是一组对刺激归类或识别的认知资源或力量。这些认知资源是有限的。对刺激的识别需要占用认知资源，当刺激越简单或加工任务或简单时，占用的认知资源越多。当认知资源完全被占用时，新的刺激将得不到加工(未被留意)。该理论还假设，输入刺激本身并不能自动地占用资源，而在认知系统内有一个机制负责资源的安排。这一机制是敏捷的，可以受我们的掌握，这样我们可以把资源安排到重要的刺激上。

例：对一个娴熟的司机开车是一件简单的事，所以他们可以毫无困难的一边开车一边和别人交谈。但是当交通特别拥挤时，他们就必需当心翼翼的开车，这时他们和别人的谈话不得不停下来。

这一理论有效地解释许多留意现象，但是一种循环论证。

2)双加工理论

在留意的认知资源理论根底上，谢夫林等人进一步提出了双加工理论。该理论认为，人类的认知加工有两类：自动化加工和受意识掌握的加工。其中自动化加工不受认知资源的限制，不需要留意，是自动化进展的。这些加工过程由适当的刺激引发，发生比拟快，也不影响其他的加工过程。在习得或形成之后，其加工过程比拟难转变。而意识掌握的加工受认知资源的限制，需要留意的参加，可以随环境的变化不断调整。

例：我们通常可能做好几件事情，如可以一边骑自行车一边看路边的风景，或是一边看电视一边织毛衣等。在同时进展的活动中，其中一项或多项已变成自动化的过程不需要个体消耗认知资源，因此个体可以将留意集中在其他认知过程上。

意识掌握的加工经过大量练习后，有可能变化自动化加工。例如：初学骑车时，需要全神贯注，当经过不思练习，已经娴熟把握这一技能时，就可以边骑车边和别人谈天。

72.论述皮亚杰认知进展理论，及其对教学工作的启发

一、影响进展的三个因素

1)生物性成熟(biologicalmaturation)：受遗传影响，父母或教师除了给孩子安康成长必要的养分和照看，对孩子认知进展的生物性成熟因素影响很小

2)活动(activity)：随着身体的成熟，人作用于环境和从环境中学习一些东西的力量渐增。比方：当孩子的协调性有了肯定的进展，他通过玩跷跷板，可以把握平衡的原理。通过观看、探究、测试，我们在作用于环境的同时，也转变着我们的思维过程。

3)社会阅历(socialexperiences)：认知的进展受社会传播(socialtransmission)或学习别人的影响。假如没有社会传播，我们就要从新制造或发觉全部的人类学问。

这三者共同起作用，影响认知进展。

二、建构主义进展观

皮亚杰认为，进展就是个体在与环境的不断的相互作用中的一种建构过程，其内部的心理构造是不断变化的。为了说明这种内部的心理构造是如何变化的，皮亚杰首先引出了图式(schema)的概念。所谓图式，在皮亚杰看来就是人们为了应付某一特定情境而产生的认知构造。最初的图式来源于先天的遗传，表现为一些简洁的反射，如握拳反射、吸吮反射等。为了应付四周的世界，个体渐渐地丰富和完善着自己的认知构造，形成了一系列的图式。同时皮亚杰认为图式的变化是通过同化(assimilation)和顺应(accommodation)两个过程完成的。同化就是把外界元素整合到一个正在形成或已经形成的构造中，也就是说，当有机风光对一个新的刺激情境时，假如主体能够利用已有的图式或认知构造把刺激整合到自己的认知构造中，这就是同化。顺应就是同化性的构造受到所同化的元素的影响而发生的转变，即当有机体不能利用原有图式承受和解释新的刺激情境时，有机体就会对自身图式作出相应的转变，以适应新的情境。皮亚杰认为心理进展就是个体通过同化和顺应日益简单的环境而到达平衡的过程，个体也正是在平衡与不平衡的交替中不断建构和完善认知构造，实现认知的进展。

三、认知进展阶段论

皮亚杰认为，在个体从诞生到成熟的进展过程中，智力进展可以分为具有不同的质的四个主要阶段：感觉运动阶段、前运算阶段、详细运算阶段和形式运算阶段(见表2-2)。在皮亚杰看来，并不是全部的儿童都在同一年龄完成一样的阶段。但是，儿童进展的各个阶段挨次是全都的，前一阶段总是到达后一阶段的前提。阶段的进展不是连续性的跳动，而是渐渐、持续的变化。随着儿童从低级向高级阶段的进展，他们由一个不能思维，仅依靠感觉和运动熟悉四周世界的有机体逐步进展成一个具有敏捷思维和抽象推理力量的独立个体。

四、教学工作的启发

在实践教学工作中，应当努力做到：

第一，教师应当为学生供应丰富的环境，引导学生主动探究，亲自参与社会实践活动，促进他们建构学问;

其次，要重视学校的课程设计