学校管理心理学

研究学校管理心理学的基本问题的意义:首先，在科学建设上，有利于抓住学科的核心，构体系甚有帮助，而且对发展学生的思维能力大有裨益。23是稳定存在于学校管理历史长河中的心理现象。2追求激励，避免挫伤是学校管理活动中的基本群体心态。学校管理心理学的方法论:辩证唯物主义和历史唯物主义中的存在决定意识，事物运动发展2理。观察法结果按时间次序做系统记录，分析和整理，写出报告的研究方法。调查法：通过观察，访问，个别谈话，座谈，问卷等方式搜集研究对象心理的第一手资料，然后分析整理得出结论的研究方法。实验法:并通过把干预情况下获得的事实与没有干预情况下同类对象变化的事实进行比较测验法：采用标准化的心理测验量表或精密的仪器测量被试者有关心理品质的研究方法。个案法以全面了解其历史，现状及未来发展趋势的研究方法。综合激励理论导致满意的主要因素：成就，认可，工作本身，责任，提升，发展的可能性导致不满意的因素：企业政策与行政管理，监督，工资，与上级的人际关系，与部署的人际关系，与伙伴的人际关系，工作条件消除不公平感的方式23设法改变自己的投入4自我消除不公平感C型激励理论结合我国激励经验提出的一种探索性的激励理论。全员激励：动员群体师生员工参与激励，形成他励，自励，互励统一的格局，取代以往上励下受，单向而行，管理者一元激励的局面。全程激励：激励活动按照激励本身的心理过程和管理活动过程进行，形成相对完整的周期，是激励过程真正成为工作过程的伴侣。全素激励下，不断谋求新的激励手段。学校管理心理学：是研究学校管理活动中的心理规律及现象的科学。群体共同活动的一些人。人际关系往的双方是相互吸引还是相互排斥，是接近还是疏远等等。：教师从事教育活动必需的心理品质和有关素养。心理特征的总称。动机：动机是引起行为，维持行为并将行为指向特定目标以满足人的需要的心理动力系统，它是人的行为的内部原因。能力已经表现出来的某种能力和已经达到的某种熟练程度2的能力和熟练程度。挫折阻碍个人动机与目标性活动的情境2指个人遭受挫折后引起的情绪状态。影响力者与被教育者都有改变他人心理和行为的能力，也具有接受影响的能力。需要定性效应对客体的超前反映。激励过程。晕轮效应品质和特征的知觉。学校领导原理1234学校领导效能原理。挫伤是人们的需要不能满足时产生的一种内心体验。挫伤反应：指挫伤客体在感受挫伤行为的作用后作出的应答。学校挫伤的原因原因：1不良个性品质作祟。就挫伤客体而言其三大主观原因是1认识判23挫伤忍受力。挫伤的积极反应：理喻，替代，斗争消极反应退却，投射。学校人为挫伤的防治策略基本内容是预防与调治。预防的策略主要是要提高学校所有成员包括情绪发泄，角色扮演，积极劝戒，善用赏罚等。需要的基本特征：对象性，历史性，动力性勒温的需要分类：需要和准需要2345麦克莱的需要分类：成长需要，权力需要和合群需要。：精神分析学派挫伤理论理论。教师的需要结构表现四是成就需要的强烈性学校成员各种需之间的冲突:从内容上看，有物质需要和精神需要，社会需要与生理性需要的冲突。从性质和条件上看有合理需要和非合理需要，可能满足的需要和不可能满足的需要的冲突，敬业与专业的冲突。2把握分寸恰到好处的满足需要34加强正面导向，化解需要冲突。动机：是推动人们行动的力量，它可以是有意识的也可以是无意识的。动机产生的原因的刺激。一般说来，强烈的诱因与需要相结合决定动机。价值观念：主体关于客体的有用性看法，对动机有更广泛，更长久的作用。制约抱负水准的因素动机的分类动机冲突的三种形态：双趋冲突，双避冲突，趋避冲突成就动机理论有几种动机理论。培养和激发学校成员的动机的措施：充分论证，明确目标，行为强化，改进形象，参照影响工作魅力，及时反馈有效调节行为。培养间接性动机的方法：1合理利用外加报酬，努力避免德西效应。2优化工作环境，让教师在美好的环境中工作。23注意调节外加报酬，防止其抵消内感报酬的现象。23456诱发自我调节，引导自我激励。自我有效感：是由学习价值有效感和个人能力有效感组成的。情感与情绪的区别情绪的主要类型：心境，激情，应激应激状态可分为三阶段：1惊觉2阻抗3衰竭情感的主要类型：道德感，理智感，美感感情在学校管理中的功能：1动力功能2启智功能3健身功能4信号功能感情的动力功能分析不同强度的感情的増力或减力效应23成败感受的増力或减力效应感情的启智功能的表现：1对记忆的作用2对思维的作用3对判断的作用：1权力性影响（影响因素：传统因素，职位因素，资历因素自然性影响力（影响因素：品格因素，能力因素，知识因素，感情因素）：1霍尔的学校领导方式理论（反应式，倡导式，管理式利斯（领导式）3我国主要领导式（集权式，参与式，放权式）培训学校领导的方法：成就动机理论，领导适应培训法，敏感性训练法，交往风格鉴定法，案例分析培训法。成熟理论教师培训心理的意义23提高教师的工作效率4帮助教师协调人际关系考核行为本身的科学性和合理性23织的凝聚力。12中偏颇因素3保持考核标准的相对稳定4让考核标准切合实际二在考核方法方面1234关键事件法心理异常的主要特征：失常性，稳定性，消极性科学判断经验判断：在正常的学习和生活中对学生的言行进行仔细的观察和深入了解之后做出的判断。经验判断的三个指标23特征的稳定性常见的心理异常现象：感知异常，记忆异常，思维异常，感情异常，一致异常，行为异常青春期学生的心理异常现象：神经衰弱，强迫性神经症，社交恐惧症，人格异常症强迫性神经症的心理异常表现。234制力心理异常形成的原因1自主与服从的23心理诸要素的矛盾二环境方面主要要素来自社会部分学生严重焦虑2环境中噪声等不断增强使学生整日感到烦躁不安3价值观念的变化使一些不适应的学生感到惶恐心理异常调节：指通过心理学工作者的心理指导帮助学生消除心理异常现象的过程。.：塑造，消退，强化不相容的反应，模仿，惩罚，刺激控制2