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教育心理学之案例分析一案例：王同学是某中学初中三年级一班的学生。“他总是坐立不安，不是东倒西歪，就是惹是生非”，“是典型的差生和问题学生”，老师如是说。“我做梦也没有想到初中会是这个样子，我讨厌上学”，王同学如是说。耀他是一个聪明的好苗子。他的初中生活也是在一片赞美声中开始制不住内心的愤怒。王同学被迫去叫了他的母亲。老师先数落了一番王同学在课堂中不认真听课的违纪行为及对老师的反抗态度，并要求他的母亲好好管教他。母亲尽管非常感谢老师的“教诲”，但也同时表现出了不满，“这个孩子生来就好动，从小就迷航模”。“我是为他的将来好，这种事你们家长不管，我们当老师的也没办法。”案例结局原因分析：一个人的个性倾向包括需要、动机、兴趣、理想、信念、价值观和世界观。不同的人有不同的个性倾向性。在本案例中老师和王同学的个性倾向就有着明显的不同。王同学生来好动，属于外向型学生，需要更自由的空间发挥他的优势，他的兴趣在航模上，同时其他兴趣也十分广泛，如绘画、数学、写作等，对于学习王同学还是充满激情的。在他的价值观中帮助朋友是应该产生了消极的看法，从此厌恶学习和学校，成为所谓的问题学生。二、学生的自我概念：地增加。在案例中，王同学本来对自我的能力和性格都抱有积极的态度，但老师一系列的“教育”行为，让王同学对自我的评价和认识产生了怀疑和矛盾。一方面，他并不认为自己有什么地方做错，另一方面教师的权威以及校纪校规又将他定位为有问题的学生，并且他没有反驳的权利。这样难免会导致他人格的分裂，从而产生“破罐破摔”的心理。三、对学生自尊心的忽视：加脆弱。四、课堂管理决策失误：标的。五、老师家长对个性的不同看法：在本案例老师眼中，学生生来好动，这是一个行为缺陷，老师希六、学校教育失误：解决方案：一、尊重学生个性发展：而使学生尽快适应陌生的环境。二、思维和教育：思维对学生的长远发展有决定性的作用，所以作为老师，应该注重对学生的思维教育。比如，鼓励学生参加各种创造性活动，通过参加竞赛等形式来提高学生解决问题的能力，同时鼓励学生对发散性思维的自我训练，广思多虑，标新立异。老师要知道，学习不只是为了考试，初中学习也不只是为了能进入重点高中。三、合理的课堂管理方案：时，每个学生都有表达和发展自己思想的空间和机会。的时候，老师也应耐心倾听，而不是直接剥夺其解释的机会。四、教师情感的调控：情绪和教育也有很大的关系，威胁、愤怒、厌恶等情绪会影响老师的课堂讲解，也会对学生产生不良的情感影响。因此，教师应该学会对情感的自我调控。五、教师的人格魅力：和肯定能够增加学生的学习热情和自信心。六、师生人际关系：教学内容的情感和态度。老师在多数情况下要以关爱的方式对待学够用和缓的方式让王同学感受到老师对自己的真诚和对自己学业的七、家庭环境因素：父母的教养

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