《桂花雨》说课稿

《桂花雨》说课稿

《桂花雨》说课稿1

各位教师：

大家好！我说课的内容是义务教育课程试验教科书五年级语文上册第7课《桂花雨》。下面，我将从说目标，说教法，说学法和说教学流程，说教学反思五方面进展说课。

一、说教学目标：

1、熟悉2个生字。正确认读“箩筐、姿势、至少、邻居、提前、尤其、杭州、香飘十里”等词语。

2、正确、流利的朗读课文，了解课文大意。通过用抓重点词，想象画面的方法，体会桂花给“我”带来的欢乐。

3、通过感情读文，朗读感悟，联系上下文，理解句子深刻含义。学习通过写童年小事表情达意的方法。

我确立此目标有以下四点依据：

一是基于对课程标准学段目标的理解：

《语文课程标准》指出：目标的设计要着眼于语文素养的整体提高。在进展语言力量的同时，要能主动进展探究性学习，学习和运用语文。

二是基于对单元重点工程的理解：本篇课文是人教版五年级上册其次单元中的一篇略读课文。本组教材的主题是“月是家乡明”，训编排本组教材的目的一是让学生通过读书体会对家乡的眷恋、挚爱的思想感情；而是通过阅读，使学生领悟到，思乡的情是一样的，思想的方式、寄予的对象却是因人而异，从而体会到感情是通过一些景物或事情表达出来的。

三是基于对教学内容的熟悉：《桂花雨》是一片略读课文。这篇课文题目给人以许多美妙的遐想，桂花雨是留在记忆中关于家乡的最美妙、最迷人的一个印象。通过桂花寄予自己和母亲深深的思乡之情。选编这篇课文的意图：目的是使学生在把握课文内容的同时，进一步体会的思想感情，领悟的表达方法。

四是基于对学生学情的熟悉：五年级的学生正处于刚刚跨入高段学习的时期，虽然有肯定初步阅读的力量，并通过自己的朗读表达自己的理解与感受。理解力、观看分析力量、口语表达力量正快速进展，但需要进一步加强读与说的有机结合。据此我将重难点确立为：通过用抓重点词，想象画面的方法，体会桂花给“我”带来的欢乐。通过感情读文，朗读感悟，联系上下文，理解句子深刻含义。学习通过写童年小事表情达意的方法。

二、说教法和学法

新课程标准指出：“阅读是学生的共性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思索，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”据此，本节课我主要通过朗读感悟，自主探究，启发引导等方法培育学生对语言的理解和表达力量，表达语言本位的思想。让学生在自主探究、朗读感悟中学习。

三、说教学过程

（一）、谈话导入，想象画面

设计意图：引入课题后，利用阅读提示，让学生梳理出问题，带着疑问去读文。

（二）、初读课文，整体感知

设计意图：我设定这个环节，主要是给学生充分的读书和思索空间，让学生在自主学习中从整体上感知文章内容。

（三）、深入学文，品读感悟。

设计意图：设计此环节主要让学生在自主学习、朗读感悟、想象、沟通阅读体会中感知桂花给“我”带来的欢乐。在理解母亲的话时，旨在让学生能够联系上下文来理解句子。从而体会表情达意的方法。

（四）、拓展延长

设计意图：对本节课所学方法学习致用，通过回忆童年小事表达自己的情感。作业设定为写一次口语交际，目的是为了便于反应检测。

四、说教学反思

一堂课难免有很多缺乏，反思自己的这节课堂，存在的问题主要有以下几点：

首先，虽注意表达学生的主体地位，努力做到民主教学，但在教学过程中，教师讲的还是过多，感觉像是为了完成自己设计的目标而去引导，无视了课堂生成，没有突出学生的主体地位。

其次，对学生的评价也不是很合理，不准时。（李金龙提到的借桂花树来表达情感，这时候我的评价没跟上，方法总结不到位）评价针对性缺乏，导致课堂学生的发言比拟单一，没有启发学生的思维。

另外，通过这次教学，反思，也让我熟悉到教师对课堂的把握，对教材的处理等都需要自己去下功夫学习。这些都是我所欠缺的地方，唯有学习反思才能使自己进步。

以他人为镜，方能知晓自身最大的缺乏，对于本节课教学，可能自己还是“当局者迷”，自己还没有熟悉到的缺乏还有许多，恳请各位教师给出指导和建议，使我不断进步，有所收获，有所成长。

《桂花雨》说课稿2

大家上午好！我今日说课的题目《桂花雨》。下面我将从说教材、说教法和学法、说教学程序、说板书设计四个方面来对本课进展说明。

一、说教材

《桂花雨》是苏教版语文四年级上册第三单元的一篇文章。课文以“桂花雨”为题，以“桂花香”为线索，写了“我”童年时代的“摇花乐”，表达了对家乡亲人和美妙生活的眷恋。全文共六个自然段，可分成三个局部：第一段开篇明旨，写小时候最喜爱桂花，由于它的香气迷人。其次到四段写童年的“摇花乐”。第五到六段，写母亲爱家乡的金桂，同时点题，写“我”爱童年的“摇花乐”。文章语言清爽情感丰富而真挚，以童年时代的眼光对待事物，反映出童趣淳朴的情感，这种情感集中表达在“摇桂花”这一场景之中。

基于对教材的讨论，结合学生的学习实际和中年级学生的认知特点以及课标对中年级的要求，我制定了以下教学目标：

1、熟悉本节课“鲜”、“谢”等十个生字，会读“拙”等四个生字。

2、能正确、流利、有感情地朗读课文。想象课文描写的情景，体会表达的浓浓思乡之情。

3、能联系实际生活谈谈对课后练习4中重点句的阅读感受。鼓舞学生选择自己喜爱的语段，学会鉴赏，学会积存，并联系生活实际学会仿写运用。

教学重点：引导学生从摇花乐中体会对童年生活的留恋和家乡的思念。体会母亲说的“外地的桂花再香还是比不得家乡旧宅院子里的金桂”所表达的感情。

教学难点：文章不光有着丰富的人文内涵，还有着美丽的语言，学是为了用，培育学生联系生活实际学会仿写运用的力量。

二、说教法学法

1、教法：以“读——赏——悟”的教学方法组织教学。

（1）读：让学生走进文本，与文本对话。

（2）赏：赏读文中美丽的句子，积存内化。

（3）悟：每一节课上，我们应当坚持为学生供应足够的自读、自悟的时机，让学生在读中悟情、在读中悟理、在读中悟法。

2、学法：采纳“自主、探究”的学习方法，引导学生自学、争论、沟通和感受，为学生营造一个民主、生动、活泼的学习环境，使学生主动参加到探究过程当中，培育学生的创新意识和自学力量。

三、说教学过程

本文的教学，我预备分两个课时完成。

在第一课时中主要让学生读通课文，了解课文的内容，弄清课文的表达挨次，在阅读的过程中学习把握本文的九个生字，以及课后第三题中的词语。

下面我将主要讲其次课时的内容：精读课文，理解内容，想象描写的景象，感受小时候摇桂花的乐趣，体会文中对童年生活的思念，以及和母亲那浓浓的喜爱家乡，思念家乡之情。

（一）复习旧知，导入新课

这篇课文的第一句说道：“小时候，我最喜爱桂花。”昨天我们学习了喜爱桂花的缘由是由于它的香气迷人，令人沉醉。那么喜爱桂花，但更令宠爱的还是那乐趣无穷的“摇花乐”。那么究竟的摇花乐“乐”在哪里呢？当那阵阵的桂花雨纷纷落下时又是什么样的呢？好，这一节课让我们再一次走进课文，跟随一起去摇桂花，同一起共享那落英缤纷的场景带给我们带来的欢乐吧！

创设了一个特定的环境激发了学生的兴趣。整体引入提高了学生对文本的整体把握的力量，对课文有了一个整体印象。这样设计运用旧知引入新知，较符合学生的认知规律，简单和本节课的新知产生有机的联系。

（二）细读课文，探究解疑

1、第一局部的教学，主要围绕“小时候，我最喜爱桂花”这个句子，读读这个局部，想想为什么爱桂花？从中，也能让学生熟悉到桂花树的特点。

2、重点是学习其次局部，要理解摇桂花的`乐趣。

在学生读了这一局部后，引导争论：为什么摇桂花对我是件大事？这得从全家人的活动，以及桂花的用途中去体会。

（1）找出每个人的做法，分角色朗读，有利于熟悉父母及不同的性格，体会内心共同的喜悦。

（2）沟通各人做了什么，说了什么。并指导感情朗读。重点理解我摇桂花时的动作和话语，母亲当心翼翼的动作，和父亲随口吟诵的那首诗，体会一家人对桂子丰收的喜悦。并留意几个问题：

①理解“这下，我可乐了，帮大人抱着桂花树，用劲地摇”这句话。

②想象“桂花纷纷落下来，我们满头满身都是桂花。”的情景。

③为什么说桂花纷纷落下来的情景“真像下雨”，而且是“好香的雨”？

（3）联系实际，了解桂花的作用。

（4）对这局部的内容做个总结，谈谈从哪些地方体会到了摇桂花的乐趣，并进一步进展朗读。

重视以读促理解，在充分的读中体会到课文的思想感情，让学生在情境中得到语言文字训练。充分激发学生的主动意识和进取精神，真正地推动课堂对话的进展。在训练设计中，以教师为主导，学生为主体，使“教法学法化，学法教法化”。

3、在总结其次局部后，学生对思念童年时间的感情是不难理解的。所以，第三局部中，重点应指导学生理解母亲的这句话：“外地的桂花再香，还是比不得家乡旧宅院子里的金桂。”

让小组进展争论、沟通。要熟悉到，此时的母亲已经远离家乡，当母亲看到_____。

外地的桂花时，说比不得家乡旧宅院子里的金桂，可以看到母亲在惦念家乡了，不是外地的桂花不香，实在是太思念家乡，太喜爱家乡，家乡的什么都是最好的。接着进展仿写练习：外地的环境好，还是（_____）。外地的生活好，还是（_____）。

学生对课文的主要内容加深了理解，对全文的感情有了深化，加强了语言文字训练，熬炼了运用语言的力量，充分表达了语文的人文性与工具性的有机统一。

（三）课堂总结，深切体会

在美丽的音乐声中朗读全文，读出对“我”和母亲对家乡、对家乡的桂花的喜爱之情。带着对课文的感悟和体验回到课文，实质是学生对所学学问的稳固和深化，也是对整体的回忆。通过总结课文的内容，进一步复习课文，深切体会文中透露的思想感情。

（四）拓展延长，深化熟悉

新课程标准要求中年级的学生能不拘形式地写下见闻或感受，引导学生观看社会、观看人生。为表达这一宗旨，同时也为了强化