《观察物体》教学反思汇编15篇

《观察物体》教学反思汇编15篇

《观看物体》教学反思1

人教版二年级数学《观看物体》的教学目标是：学生能识别从不同位置观看到的简洁物体的外形，在教学本课时，我预备了很多实物作为教学教具，以此盼望激发学生的学习积极性，以到达教学目标。

上课开头，学生的学习热忱高涨，都被教师手中的各式各样的物体吸引，积极回答下列问题，到达了我预期的效果，让我欣喜不已，但是没过多久，我发觉有些学生开头交头接耳，留意力开头不够集中，这突如其来的变化让我有些不知所措，面对此情景，最终我只能实行高压政策，才使教室恢复了安静，才使本节课顺当完成，同时完成了教学任务，但是教学效果可想而知，并不会好到哪里去。

课后，我反复思考着课上发生的一切，学生为什么会在后半段留意力不集中呢？最终我总结出了两点缘由导致本课消失如此局面：第一，课堂形式设计过于单调，使学生的学习热忱被渐渐瓦解；其次，疲惫，低年级学生由于年龄较小，大多坚持不下40分钟，导致消失疲惫，留意力不集中。针对以上两点，我提示自己在以后的教学设计过程中要留意做到以下几点：1.内容合理，不易过多；2.课堂形式多样，适合学生的学龄段；3.形式与内容合理搭配；4，针对不同年龄段学生设计适合学生的小嬉戏，以转移学生留意力，缓解学生在课堂上的疲惫。

《观看物体》教学反思2

五年级上册《观看物体》这节课的学问属于空间与图形领域。从不同位置观看物体，是学习空间与图形学问的必要根底，对于帮忙学生建立空间观念，培育学生的空间想象力有着不行无视的作用。教学这个内容时我让学生充分经受观看的过程，体验到从不同位置观看物体，看到的外形是不同的，最多能看到三个面；能正确识别从正面、侧面、上面观看简洁物体的外形。培育学生动手操作力量和观看力量，初步建立空间观念。同时通过学生的活动激发学习兴趣，培育合作意识、创新意识。在实践与反思后，我觉得本节课有如下特点与缺乏：

一、在情境中激趣，使数学学问生活化、趣味化。

本课教学，我从学生以往的学习阅历和学生的兴趣动身，在充分理解教材的根底上，制造性地使用教材，用情境贯穿整个学习过程，使数学学问生活化、趣味化。课的开头，让学生闭上眼睛猜，不仅马上抓住了学生的奇怪心，而且让学生初步感悟到从不同位置观看物体，得到的结果是不同的，使学生对全面正确地观看一个物体的方法有了初步的熟悉。紧接着让学生对课题质疑，既明确了本节课的学习目标又使学生带着释疑的心积极投入到新知的学习中。正是创设了这样一个一个的情境，才使学生始终处于轻松、开心并积极参加的学习状态中，自主地思索探究，有序地合作沟通。教师适时地设疑和点拨，真正成为课堂的引导者、组织者、合。学生在一种民主、和谐、不断体验的气氛中，充分把握了从不同角度观看物体的方式、思索问题的方法，在互动沟通的过程中，进一步感受“生活中的数学”，体验到发觉的乐趣，学习的欢乐。

二、在多层次的操作活动中，使学生逐步建立起空间观念

数学教学过程是一个特别的认知过程，在这个过程中，不仅要求学生把握抽象的数学结论，更应留意学生的数学思维训练，培育学生的数学力量。在教学过程中，从个体体验到小组活动，留给学生充分的时间与空间，让学生在活动中自主获得从不同角度观看物体得到的外形的理解和感悟。不同层次的操作活动，在教师的细心设计和调控下进展得有条不紊，表达了空间观念建立的层次性和递进性。

同时，在课后反思中也让我留意到本节课还有一些值得改良地方：

一是本节课我的设计主要是“由物识图”，假如再多增设一些“由图识物”的内容，是否更有利于学生对观看物体的熟悉，更有利于空间观念的建立。

二是在今后的教学中，如何循序渐进地培育学生的空间观念，如何更好地利用信息技术为教学效劳、为学生的学习效劳。这些都有待我在今后的教学实践中进一步探究。

《观看物体》教学反思3

我执教的是二年级上册《观看物体》一课，学生在此之前已经有了区分前后左右的学问根底，本节课的教学重点是让学生在体验中明白在不同的位置观看到物体的外形可能是不同的，并能识别从不同的位置观看到的物体外形。

拿到这个课题的时候，我有很长一段时间都在思索：如何制造符合学生实际的观看环境？如何把握学生观看物体的层次？又如何设计观看操作活动呢？

为实现教学目标，高效完成教学任务，我在教学中突出了以下特点：

1.创设活动情境

为符合儿童的年龄特点和心理特征，我通过孩子们宠爱的“猜谜语”这个活动导入，实践说明，学生对创设的情境很感兴趣，都能积极主动地参加学习，课堂气氛非常活泼，这样也为新知的学习做好了铺垫。

另外，我还创设了猜一猜的嬉戏情境，充分调动学生的奇怪心和学习兴趣，在这一过程中学生不仅剧烈感受到物体局部与整体的关系，而且整个情境用时少、效果好、导向明确。

2.小组合作学习

新教材强调“以人为本”，进展学生的主体性。因此，我实行了4人为一组的合作学习方式，制造性的使用了教材上观看熊猫这一例题，给每个小组预备一只KT猫，然后让学生分3个层次进展观看：本位观看；换位观看；全面观看。学生在不断地观看、体验的过程中，经受了观看、发觉和感受的全过程；在实践操作和自主探究中，感受数学、经受数学，学到了观看物体的方法，并获得了更深层次的情感体验。始终围绕“让学生自主参加，深刻体验”这一宗旨，将学生单独学习和小组合作结合起来，增加他们的自办法识，引导学生主动探究，经受新知探究的全过程。

3.课间嬉戏活动

低年级孩子上课时易疲乏，留意力集中时间短，依据这些特点，我安排了两次嬉戏活动：第一次面对面交换位置观看；其次次转圈全面观看，这样设计不仅使得学生的身心得到放松，又紧扣主题，让学生在嬉戏活动中学会了观看，积存了方法。

4．敬重课堂生成

数学是抽象的，生活是现实的，本节课我在突破“识别从不同侧面观看到的物体的外形”这一难点时立足二年级，注意课堂上孩子用自己积存的阅历和方法来识别做出推断。

5．优化教学媒体

在选择教具方面，我利用了自制课件，在学具选择上，我细心选择了一只KT猫作为小组学习的工具，引导学生有层次、有目的、全方位地进展观看。我惊喜的发觉：正是这些媒体有机的结合和恰当的选择，学生的学习主动性和积极性空前高涨，创新的火花也时时迸发。

这节课学生学得轻松、主动，不但获得了积极的情感体验，而且充分感受到了生活中的数学，体会到数学的乐趣，下课了，还沉醉在浮想联翩之中。

《观看物体》教学反思4

《观看物体》的教学，我让学生经受观看的过程，体验到：从不同位置观看物体，看到的外形是不同的，能正确识别从正面、侧面、后面观看到的简洁物体的外形。培育学生动手操作、观看力量，初步建立空间观念。同时通过学生的活动，激发学习兴趣，培育合作意识、创新意识。

在上课之前我反复的讨论教材和已有的多媒体课件，总觉得有些欠缺，后来我发觉不管如何直观都没有详细的实物直观。于是我跳出了课件和课堂的局限，打算把学生进展分组活动排列座位，整节课堂以活动为主，以实物观看和动手实践为主。我把学生分成四人一组，分四个不同的方向让学生观看，并把自己观看到的外形讲给大家听，这样就产生了分歧，让无法理解的进展换位观看，通过实物观看，学生自己发觉了从不同位置观看物体，看到的外形是不同的。并积存了识别从正面、侧面、后面观看到的简洁物体的外形的阅历。

在最终的嬉戏活动中，进一步体验，增加学生空间观念。活动一：让学生能正确识别出物体的正面、侧面、后面。活动二：通过观看小老虎不同面，进一步加深对物体正面、侧面、上面、下面及后面的熟悉。活动三：通过让学生运用学具小组活动，体验不同位置观看到的物体外形；活动四：通过照片进展推断是从哪个方向看到的？站到相应的位置去。

在以后的教学中我会留意充分的调动学生的上课积极性。深入挖掘备课环节。在本节课中针对难点，我是循循善诱的教学方法，鼓舞学生自己发觉问题，自己解决问题，但一节课下来，发觉还是自己说的`较多，给学生们“留白”的时间较少。在学生进展小组争论的时候，提前给学生制定一个表格。

《观看物体》教学反思5

本节课的内容是学生在前面经受了从不同角度观看实物和单个立体图形以及几何组合体的学习根底上，进一步学习依据从一个或多个方向观看到的图形拼搭出相应的几何组合体。。

胜利之处：

1.重视学生的动手操作力量，培育学生的空间观念。在例1的教学中，我首先让学生观看依据给出的一个平面图形摆出给定数量相应的几何组合体，学生利用自己预备的正方体比拟轻松愉悦地摆出来，然后让学生闭上眼睛在头脑中想象出假如不动手摆，这个几何组合体应是什么外形的。这样实现从二维到三维空间的转化，再由三维向二维空间进展转化，培育了学生的动手操作力量，进展了学生的空间观念。

2.自主探究学习新知，放手让学生独立完成。在例2的教学中，让学生在观看、操作、想象、推理中自主探究，依据从三个不同的方向观看到的平面图形进展拼摆，通过不断的调整和推理得出最终的摆法。在这个过程中教师要留意让学生分别从正面、上面、左面来推导可能摆出的几何组合体，也就是说从正面可以得出摆几列几行几层，从上面和左面也是如此，有序的思索得出最终的答案。

缺乏之处：

1.对于几何组合体的正面和上面学生观看到的平面图形不简单出错，主要错在从左面和右面观看到的图形。

2.对于不摆几何组合体学生在头脑中想象还是比拟难的，也就是依据二维空间复原三维空间学生的想象力还有待提高。

再教设计：

1.注意学生观看几何组合体从左面和右面观看的平面图形，加强这方面的训练。

2.依据从不同方向观看到的平面图形摆出几何组合体后紧接着就要复原，不断的从二维空间向三维空间转换，从三维空间向二维空间转换。

《观看物体》教学反思6

观看物体教学目标：使学生能从不同的方向观看到简洁的物体外形及看到的外形是不同的。观看物体学生在日常生活中也是有接触的，根本上学生都已经有肯定的根底了。对于这节课学生的操作比拟多课堂就会比拟难把握。

这节课是这么安排的：

一、导入：

学生从一头大象的两张照片开头，让学生猜一猜是站在哪里拍的，为什么会拍的不一样。（由于大象头的照片不是正对的学生都说不来，在看好之后我又加了一句怎样才能熟悉一头大象呢？对于这个问题许多学生都是说要站的远点看，现在想可以把这个问题放到后面去等新课上完再提而且跟后面的问题一样，可以不提。）

二、让学生观看千纸鹤：

1、先说出你坐在千纸鹤的哪边，为了更加明确它的位置还做了个嬉戏。

2、在自己的位置上认真观看千纸鹤，说你在千纸鹤的哪边，看到了什么？

3、为什么同一只千纸鹤看到的都不一样，前后左右有什么不同的地方?

4、换位置观看把你看到的说给同桌听。怎样能看到一只完整的千纸鹤）

（这次上课由于是4个同学坐在一起学生的纪律不好，这个环节就比拟拖，在别人说的时候没有仔细听，导致后面的课没有上完。）

三、完成课本例1

（例1完成状况还行，个别学生还是有做错的地方）

本节课缺乏的地方是

1、没有治理好学生课堂纪律性，导致课有些人没有仔细听。

2、这节课应当渗透一点整体与局部的关系，在课中只是点了一下从后面看只能看到物体的一局部，应当让他们从不同的方向也观看好了之后说的时候在强调一下。

3、课后总结又忘了。

《观看物体》教学反思7

[目标预设]：

1、让学生知道物体的正面、侧面、后面和上面

2、通过让学生观看实物，使学生体会从不同角度观看物体所看到的外形是不同的，能识别从不同位置观看到的简洁物体的外形，学会要熟悉物体的全貌应从多角度观看物体的方法策略。

3、通过多种活动，培育学生的合作意识和主动探究的精神，培育学生的观看力量、空间观念、运用数学进展沟通的力量，体会数学与生活的联系。

[教学实录]：

一、故事引入，提醒课题

观看《盲人摸象》的动画后。

让学生说说听后你懂得了什么？

生1：盲人摸了大象的耳朵，就说大象象一把扇子。

生2：还有，有一个人摸到脚就说大象象根柱子。

生3：尾巴细细的，他就以为大象跟绳子一样。

[反思：学生并不能答复出局部与整体的关系。提问应更直接，更简洁：我们看物体要留意什么？]

师总结：我们看物体要全面，要从不同位置进展观看，今日这节课我们就一起来学习怎样观看一个物体。

[反思：导入新课不够自然。听了《盲人摸象》的故事，学生并没有说出我所预想的结果。当时我还以为是学生的理解力量有限，或是我的引导不到位。其实这个故事与我们的教学目标：“熟悉到在不同的位置观看同一物体有不同的外形”并没有直接联系，由于盲人原来就不能“看”物体，只能“摸”物体。只能说：盲人摸到大象的部位不同，对大象的感受就不同；而我们看物体的位置不同，看到的外形就不同。而就这一点来说，二年级的学生又很难理解。]

[再设计：1、可以通过课件观赏诗句导入。（与语文的整合）宋代文豪苏东坡有一首描写庐山的七言绝句:“横看成岭侧成峰,远近凹凸各不同,不识庐山真面目,只缘身在此山中。”。说明同一座庐山,人所处的位置不同,看到的风景也不同。2、从“熟悉物体的正面、侧面、后面和上面”直接导入（简洁干练）。]

二、观看物体，直接新授

1、熟悉物体的正面、侧面、后面和上面

（1）出示玩具熊，引导坐在不同位置的学生说出你看到的是玩具熊的哪个面？让学生熟悉正面、左侧面、右侧面和上面.再由教师引导熟悉后面。

（2）请学生上来摸一摸、说一说各面是什么样子。

生1：小熊的样子很得意。

生2：左侧面和右侧面都是毛茸茸的。

生3：我们看不到小熊的后面。

（3）教师转动玩具熊，以师指、生抢答的形式，稳固相关学问。

[反思：让学生说出物体的各个面的名称：正面、侧面（包括左、右侧面）后面和上面，是我给这节课增加的内容，主要缘由是我觉得对于低年级的学生而言，学习数学学问很重要，而且这一学问将促进后段的教学。]

2、教学第67页的例1

（1）课件FLASH演示恐龙生活场景短片

师：你们知不知道现在有没有恐龙了？

生：没有了。

由于自然的缘由，恐龙已经灭亡了，我们现在看到的都是科技工依据资料制作出来的动画和恐龙玩具。

（2）瞧，小明、小亮和小红就在观看一个恐龙玩具，（课件出示图片）

你知道他们看到的是玩具恐龙的哪个面吗？

生1：小明看到的是玩具恐龙的侧面，

生2：小亮看到的是玩具恐龙的正面，

生齐答：小红看到的是玩具恐龙的后面。

（3）请男同学在小猴的角度想想和女同学在小猫的角度思索：你们分别指出看到了大象的哪个面。（课件出示图片）

男生：小猴看到的是大象的后面。

女生：小猫看到的是大象的左侧面。

[反思：在学生初步学会从不同的角度观看物体以后，通过观看对象的变化，让学生再次参加实际观看的活动，进一步体会从不同角度去观看物体，会看到不同的视图。]

三、选择位置，拓展延长

1、观看放在讲台上的教具箱

（1）小测试。

师：上课前，许多同学问我，这个箱子里有什么？我现在想用它来测测我们班上谁的眼睛最亮，谁的留意力最集中。不过有个小要求：每个同学在位置上坐直了观看箱子。能不能左偏偏、右偏偏呢？

生：不能。

师：好，开头。测试一：这个教具箱，你知道是哪个班的吗？

生1：教具箱是三年级5班的。

师：同意的请举手。

这时只有左边的学生举手了。

师：测试二：你知道这个教具箱是生产日期吗？

生2：是20xx年7月生产的。

师：同意的也请举手。

这时右边的学生举手了，而且左边也有同学举手。

师提问一个左边的学生：你是怎么知道的呢？

生3：我是猜的。

师：怎么猜的？

生3：由于首先我是观察教具箱的左侧面写了班级，所以我知道了是5班的。现在我看不到，右边的同学都同意生2的答案，所以我猜是对的。

师：你真是个聪慧敏捷的孩子。

师：那么我们可以得出结论：看来在不同的位置观看教具箱可能看到不同的面。

[反思：这一环节的设计让学生有些神奇感，由于我把班级和生产日期分别贴在教具箱的左侧面和右侧面，我提出测试一后，左边的同学立即说出了答案，坐在右边的同学有些纳闷。这时假如我反问一句：右边的同学为什么没有一人举手呢？就更到位了。当我提出测试二时，于是我问左边一位同学是怎么知道的，他答复是猜的，我确定了他的敏捷。实际上，假如从数学语言的严谨性上而言，应当再引导学生说出他根本看不到教具箱的右侧面。从而自然地得出以上结论。]

《观看物体》教学反思8

这是本套教材安排的第一次观看物体的教学，主要是供应一些生活中常见的、特征明显而且构造比拟简洁的物体，引导学生从前、后、左、右等不同位置进展观看，初步把握观看物体的方法。这局部内容的学习，不仅使学生初步学会观看物体的方法，而且也为学生以后进一步学习观看物体以及图形与几何局部的其他内容供应帮忙。这节课要让学生体会从不同位置观看同一物体，看到的外形可能是不一样的，能识别从某个位置观看到的简洁物体的外形，能依据看到的外形正确推断观看者的位置，在实物与相应视图之间建立正确的联系。

在教学过程中，充分利用多媒体，由学生比拟熟识的《盲人摸象》的故事导入使学生对本节课产生剧烈的学习欲望。接着又利用多媒体课件形象直观地展现小猴四个面的不同照片，和教室前、后面以及校门内外的照片，让学生对物体进展观看，提高学习效率，培育他们的学习兴趣。

《数学课程标准》提倡自主探究、合作沟通、实践创新的数学学习方式，强调从学生的生活阅历和已有的学问背景动身，为学生供应充分的从事数学活动和沟通的时机，促使他们在自主探究的过程中真正理解和把握根本的数学学问技能、数学思想和方法，同时获得广泛的数学活动阅历。

这节课，我精确把握了教学要求，实行小组合作的形式进展教学。通过学生合作探究、相互沟通，充分发挥学生的主体作用，调动学生学习的积极性。课前以小组为单位预备了学具，切实组织好活动，使每个学生都能真正参加进来，学生通过，操作，观看，比拟，强化了视图与实物的熟悉，做到不以教师的演示来替代学生的操作，不以对教材中的插图观看来替代对实物的观看。数学是一种工具，一种将自然、社会（课前让学生熟识合作学习的方式，渗透前、后、左、右等方位词及位置的概念，为今日的学习作预备。）运动现象法则化、简约化的工具。

这节课是第一次以小组合作的形式绽开教学，学生感到新颖，觉得奇怪，也带了点兴奋，如在课前能让学生熟识小组合作学习的方式，并渗透前、后、左、右等方位词及位置的概念，一方面满意了学生的奇怪心，另一方面也能为今日的学习作铺垫。

《观看物体》教学反思9

1、本节课主要实行小组合作的形式进展教学。通过学生合作观看探究、相互沟通，充分发挥学生的主体作用，调动学生学习的积极性。

2、帮忙学生建立空间观念。几何学问的教学重要的是建立空间观念。由实物抽象出实物图形，是帮忙学生建立空间观念的一种有效途径。教学时先出示积木，小组合作摆成和教师一样的图形，找到物体的前面、上面和左面。在此根底上让学生画出物体的前面、上面和左面，并能从这三个面观看到物体的不同的外形，从而帮忙学生形成表象，初步建立空间观念。

3、通过让学生观看、想象，发表自己的见解，并能说出从某个方位看到的物体的外形。熟悉物体的前面、左面和上面是观看物体的前提。在这一节的教学中，我以“简洁的活动，真实的感受，有效的学习”这一想法为指导，引导学生逐步熟悉物体的前面、左面和上面。利用积木，提高了学生的兴趣，学生学在其中，乐在其中，不仅熟悉了物体的前面、左面和上面，更身临其境地体会到观看的位置打算着观看的结果，为后面的学习创设了一个轻松愉悦的气氛。

《观看物体》教学反思10

《观看物体三》是进一步学习依据从一个或多个方向观看到的图形拼搭出相应的几何组合体。

教学这一单元的内容时，必需师生预备好教具学具，然后让学生经受大量的观看和拼搭活动，让学生在活动过程中经受观看、想象、猜想、分析、和推理等过程，学生的空间想象力和思维力量才能得到熬炼，空间观念才能得到进展，教学中我创设出了学生乐学的气氛。学生学习心情高，个个抢着发言，抢着上台来演示，甚至有的同学一边举手一边都想下位子，每个学生都有着剧烈的学习欲望。嬉戏法是学生非常宠爱的一种活动，教师抓住学生的年龄特征，用嬉戏作为切入点，引发学生剧烈的兴奋感和亲切感，拉近了师生间的距离，营造积极、活泼、向上的学习气氛，为学习新知创设了良好的情境。

通过小组合作，经受“讨论视图───构思摆法───摆出物体──观看验证”，不仅找到了摆放的方法，更重要的是它为学生学习多角度思索问题、多途径探究解决问题的方法供应了丰富的资源，为学生亲自经受探究问题和解决问题的过程供应了良好的时机。

《观看物体》教学反思11

《观看物体》的教学，我让学生经受观看的过程，体验到：从不同位置观看物体，看到的外形是不同的，最多能看到三个面；能正确识别从正面、侧面、上面观看到的简洁物体的外形。培育学生动手操作、观看力量，初步建立空间观念。同时通过学生的活动，激发学习兴趣，培育合作意识、创新意识。

活动是低年级学生学习数学的一个重要的方式，不仅可以激发学生学习的兴趣，而且有助于学生更好地理解和运用学问，本节课在这一点上表达得比拟突出。比方，观看纸箱的活动中，不是让学生单纯地站在位置上看一看、说一说，而是设计了活动，让学生亲身体验。他们不仅猎取了学问，注意了学生动手操作，让学生自己体验观看的方法。比方，猜猜看（漂亮的学校）：推断是从正面、侧面，还是从上面拍摄的。让每个学生结合学校的实景观看图片，体验从不同的位置观看同一物体时，外形是不一样的；及通过玩手中的长方体并猜出颜色这个嬉戏，让学生进一步加深对物体正面、上面和侧面的理解。同时鼓舞学生离开自己的座位，自由地观看更为重要的是获得了学习的欢乐。

给学生供应了直观的、形象的学习材料纸箱，把所看到的和四周的同学说一说，站在什么位置看到了纸箱的哪几个面，最多能看到物体的三个面。这几个操作活动，充分表达了教师的民主作风，为学生供应了更大的探究、沟通、合作空间。

《观看物体》教学反思12

从不同位置观看物体，是学习空间与图形学问的必要根底，对于帮忙学生建立空间观念，培育学生的空间想象力有着不行无视的作用。本课教学内容还不是正式教学三视图，只是让学生初步了解从不同位置观看同一物体，所看到的外形是不同的，初步体会局部与整体的关系。学生无论选择了哪个观看点，观看到的只是物体的其中一局部，观看点不同，看到的外形也是不同的。只有把不同位置观看到的外形进展综合，才会形成这个物体的完整表象。基于以上熟悉，本课在教学时注意让学生在观看活动中充分体验，在体验中适时培育学生的空间想象力。

一、创设情境，让学生感知局部与整体的关系

新课程特殊提倡用详细的、好玩味的、富有挑战性的素材引导学生投入数学活动。情境的设置不仅仅有益于调动学生的学习积极性，而还应当在课程的进一步开展中自始至终发挥肯定的导向作用。我创设了猜一猜的嬉戏情境，充分调动了学生的奇怪心和学习兴趣。当第一张图片出示时，学生就猜出正确的答案。我接着出示其次张图片，供应给学生的信息学生都能猜出图片上的动物。在这些图片展现过程中，学生不仅剧烈地感受到物体局部与整体的关系，而且整个情境的创设精炼，用时少，效果好，导向明确。

二、观看体验，让学生体验观看结果的不一样

观看物体一课的教学内容，打算了本课的教学方式，应以活动为主，让学生在观看活动中不断体验，让他们在亲身经受中不断丰富表象，增加感性熟悉。因此，教学时，我选择学生喜爱的小鸭子作为观看对象，以小组合作的形式进展观看，并在组内沟通，思索争论：为什么同一只小鸭子看到的外形会不一样呢？在他们的亲身经受中不难达成共识。为了深化体验，我又让学生进展换位观看，围绕茶壶一周，观看正面、后面、侧面等不同外形，使学生进一步熟悉到只有把不同位置观看到的外形进展观看，才会形成这个物体的完整表象。为了提升本课数学内容的思维层次，我适当地拓展了教学内容，让学生连续观看装汽车、大象、等并提出数学问题：能看到什么？怎么看？有几种看法？这些问题实际上包含许多的学问都在学生的观看中渗透，在体验中感知，为学习空间思维打下了良好的辅垫。

三、借助观看，让学生在想象中进展空间观念

如前所述，从不同位置观看物体，是培育学生空间想象力的好素材。为了进展学生的窨观念，本课教学安排两处让学生绽开想象，一是让学生从正面、后面、侧面观看小鸭子之后，我就让学生进展想象：从下面

往上看，想象一下，会是什么样子？把你的想象画出来看一看，然后拿起茶壶实际观看一下，验证自己的想象是否正确。二是在对简洁形体的观看后，我出示一个实物的组合图形，让学生依据已有有生活阅历，联想它是什么物体从上往下看到的外形，沟通数学和生活的联系，进展学生的空间想象力。

这节课学生学得轻松，主动，不但获得了积极的情感体验，而且充分感受到了生活中的数学，体会到数学的乐趣，下课了，学生还沉醉在浮想联翩之中。

《观看物体》教学反思13

本课的教学，我认为有以下几点值得借鉴之处：

1.联系旧知，学问铺垫

本节课一开头，我就听过一道略微有点难度的题目，帮忙学生回忆旧学问。不仅为学生学习本节课的新知做好了学问铺垫，而且使学生一开头就有了从不同角度观看物体的思维根底，使学生更简单进入新学问的学习。

2.组织学生细观看、多操作。

针对本节课的内容特点，我在设计本节课的时候，注意让学生进展观看、操作。让学生在观看中感受到从不同方位看物体的不同，在操作中把握新学问。学生观看和操作很高，课堂气氛热闹但又不失秩序。

3.平稳过渡，不至于突兀

教学完不同的方位看同一个物体后，我听过承上启下的一段话，使课堂自然地过渡到对下一个学问的学习，使学生能够跟随我的节奏，不至于由于转变的突兀而导致留意力不集中。

教完这堂课，我觉得虽然这节课学生的动手操作时机许多，但是由于学具太小，学生在观看和操作的时候不够清晰，甚至由于角度问题，观看结果消失偏差。因此，我建议最好每个小组中有一套大的正方体的学具，这样便于操作，学生对物体的观看也会更具时效性和精确性。

《观看物体》教学反思14

在本单元的教学中让学生亲身实践，感受观看物体的位置变化，可以让学生体验到观看地点的转变所看到的物体也会随之发生变化的道理。教学中我把重点放在了让学生亲自体验、感悟观看地点的变化，所观看的物体也会随之转变，为了让学生有更好的体验，我把学生带到了操场