深度学习对高校教师专业发展的影响

深度学习对高校教师专业发展的影响漆艳春蔡德清摘要：深度学习与现有高校教师专业发展之间存在专业化与综合化、主体性与客体性、人文性与科学性三大矛盾。通过创建“三位一体”教师专业发展模式、开发教师自主发展的潜能、促进人文教育与科学精神的融合，培养具有融合化知识、情境化能力、核心化素养的高素质专业化教师。关键词：深度学习高校教师专业发展培养学生的核心素养已成为时下基础教育广大教师的行为取向，逐步成为广大高校教师落实立德树人任务的价值选择。开展深度学习（DeepLearning）是培养学生核心素养的重要途径，深度学习的开展与现有高校教师专业发展之间存在诸多矛盾，迫切需要构建促进学生深度学习的教师专业发展机制。一、深度学习的内涵特质深度学习是一种新型的学习过程。所谓深度学习，就是在教师引领下，学生围绕具有挑战性的学习主题，全身心积极参与、体验成功、获得发展的有意义的学习过程[1]。需要教师的指导和帮助。一方面学生在开展深度学习过程中，需要的是有逻知识和自身需要相融合，进行个性化的吸收改造，从而构建新的知识体系。的肢体活动，也不是盲目的试探，而是在教师组织下开展的有意义的教学体验。学生开展深度学习的过程中，不再是容纳知识的器皿，通过教师设计的形式多样的教学活动，得以主动经历、探索、发现知识，全身心体验知识背后蕴含的丰富内涵与价值。深度学习是质变中的学习，强调学习的迁移。学习迁移指的是在某种学习活动中获得的知识或技能对其他学习的影响或在其他情境中的合理运用[2]学习既强调知识量的积累，更注重知识质的变化。学生通过深度学习获得一定情境下结构化的知识与技能，在教师引导下掌握非结构化的知识与技能，并能将知识与技能运用于新的情境下，实现触类旁通的学习目标，教师则实现“教是为了不教”的教学目标。二、深度学习与高校教师专业发展的矛盾教师专业发展是教师根据自身发展需求进行的终身性自组织行为[3]。深度学习以教师深引领、学生高投入、实现学生全面发展为目标。学生的全面发展必然通过相应的教师队伍实现。但目前高校教师专业发展与学生深度学习的需求还存在以下矛盾：专业化与综合化的矛盾。深度学习传授学生跨学科、跨领域的知识。跨学展提出的新挑战之一。的挑战之二。严谨思维与理性判断，对学生的人文关怀还不够。学生深度学习的开展需要具有深♘知识、较强专业能力的教師，更需要以德立身、以德立学、以德施教、德行兼备的健康成长指导者和引路人。如何实现人文性与科学性的融合，是深度学习对教师专业发展提出的挑战之三。三、基于深度学习的教师专业发展路径深度学习的开展给教师专业发展带来了挑战，更指明了契机与方向，明确了教师专业发展路径。形成学校教师专业发展的强大场域，助推学校整体发展。教师专业发展的本质，自主学习则是教师实现自主发展的动力。通过分类设发展的被动性向主动性的转化。人文教育的科学化。四、深度学习视角下高校教师专业发展的特征度学习视角下高校教师专业发展应在知识、能力、素养三个方面具备以下特征：知识的融合化。深度学习是教学中的学习，“教师需要掌握的知识类型包括自我知识、学生知识、共同体知识、学科内容知识、教育学知识、教育基础和政策知识、课程知识、多元文化素养、全球意识、环境意识等”[4]需要教师予以有机融合，而非杂乱无序地蕴含在教师大脑中。在教与学的相互碰撞中，学生得到全面发展。教师只有具有高度融合的跨学科、跨领域知识，才可能引导学生融会贯通不同学科、不同领域的知识，助力学生个性化知识体系的构建。理解情境，结合教育实践反思，不断调控教学情境，甚至创生出新的教学情境。教师教学能力根植于情境，又超越情境，在情境的变化中得到提升。展有直接而显著影响的心理品质的总和[5]。深度学习是培养学生核心素养学发展、社会参与方面的素养，与学生核心素养相匹配。教师运用融合化的知衔接的通道，实现与学生核心素养共生长、共发展的目标。参考文献：郭华.深度学习及其意义[J].课程·教材·教法，2016（11）.康淑敏.基于学科素养培育的深度学习研究[J].教育研究，2016（7）.赵杰，刘歌红，杨璐.大学英语教师专业发展的基本内涵及其促进策略东北师大学报（哲学社会科学版），2018（2）.张光陆.学生核心素养视角下的教师知识：特征与发展[J].课程·教材·法，20