本学期教学反思

本学期教学反思教学反思包括教学前反思、教学中反思、教学后反思。下面是我辛苦为伴侣们带来的4篇《本学期教学反思》。

教学反思篇一

学会学习和进展是素养训练的要求，英语是中学校阶段的一门重要学科。我在教学中努力为同学的终身进展奠定坚实的语言基础。学习语言的最终目的是为了能运用语言，同学是语言学习的主体，熟悉的主体，进展的主体，同学的进展是英语课程的动身点和归宿。老师要遵循素养训练的基本精神，努力使英语训练成为实施素养训练的途径。在这样的教学思想的指导下，我设计了这节课教案。通过这样的练习，同学最大的收获是：

①有爱好听、说英语，用英语做嬉戏。

②乐于仿照，敢于开口，乐观参加主动请教。

③乐观与他人合作，共同完成学习任务，培育同学的组织力量和合作精神。

④知道英语国家中最常见的水果和食品名称。

教学反思篇二

《在柏林》。

《在柏林》。

本文读懂内容并不难，关键是要理解是如何运用情节的设置和人物的刻画来凸显主题的。教学时，我先让同学回顾前两课的学习方法，再借读学习提示的问题，鼓舞同学自主阅读，就文中的细节做出批注并争论沟通，教学达到了肯定的效果。

今后，在教学中肯定还要再吃透教材，深挖教材，采纳切实有用的教学方法，更能提高课堂效果。

教学反思篇三

整节课的教学过程我个人认为是胜利的。老师介绍了必要的学问点，又重点引导同学理解了词的内容，并让同学联系实际学习了苏轼的旷达胸襟，老师在教学过程只起了引导的作用，课堂上师生互动、生生互动的气氛较为深厚。这样的教学方式符合新课程的教学理念，也让同学真正走进课堂教学中来。

但是，教学过后却给我留下一些值得深思的问题：课堂上真正互动起来的究竟是少数同学，还有大部分的同学未能参加进来，特殊是基础差和平常少话的同学，怎样才能让他们参加进来？这是一个急需解决而又特别麻烦的问题。利用多媒体授课之后，同学的重复学习缺乏必要的载体（如应有的笔记等），有很多同学向我放映了这个状况，莫非这样的教学方式不好吗？一节极为符合新课程理念的新奇的教学设计，当面对的是基础教学较差同学的时候，教学过程并不能显示设计者的初衷，那么，这一堂课我们又如何评价呢？是老师驾驭课堂的力量差？还是教学设计出了问题？我无从谈起。

另外，老师的备课过程是很辛苦的，可是，我们更过关注的是老师教学的成败，又有多少人来关注老师“一节课的背后”？

教学反思周记篇四

同学在本课学习前已经熟悉了三角形的基本特征及分类，并且在四班级（上册）教材里已经知道了两块三角尺上的每一个角的度数，同学课上对数学学问、力量和思索问题的角度有肯定的差异，因此比较简单消失解决问题的策略多样化。

三角形的内角和是三角形的一个重要特征。本课是支配在学习三角形的概念及分类之后进行的，它是同学以后学习多边形的内角和及解决其它实际问题的基础。同学在把握学问方面：已经把握了三角形的分类，比较熟识平角等有关学问；力量方面：经过三年多的学习，已具备了初步的动手操作力量和主动探究力量以及合作学习的习惯。因此，教材很重视学问的探究与发觉，支配了一系列的试验操作活动。教材呈现教学内容时，不但重视体现学问的形成过程，而且留意留给同学充分进行自主探究和沟通的空间，为老师敏捷组织教学供应了清楚的思路。概念的形成没有直接给出结论，而是通过量、算、拼等活动，让同学探究、试验、发觉、争论沟通、推理归纳出三角形的内角和是180°

遵循由特别到一般的规律进行探究活动是这节课设计的主要特点之一。同学对三角尺上每个角的度数比较熟识，就从这里入手。先让同学算出每块三角尺三个内角的和是180°，引发同学的猜想：其它三角形的内角和也是180°吗？接着，引导同学小组合作，任意画出不同类型的三角形，用通过量一量、算一算，得出三角形的内角和是180°或接近180°（测量误差），再引导同学通过剪拼的方法发觉：各类三角形的三个内角都可以拼成一个平角。再利用课件演示进一步验证，由此获得三角形的内角和是180°的结论。这一系列活动潜移默化地向同学渗透了“转化”数学思想，为后继学习奠定了必要的基础。最终让同学运用结论解决实际问题，练习的支配上，留意练习层次，共支配三个层次，逐步加深。练习形式具好玩味性，激发了同学主动解题的乐观性。第一个练习从学问的直接应用到间接应用，数学信息的消失从比较显现到较为隐蔽。这些题检测不同层次的同学是否把握所学学问应当达到的基本要求，顾及到智力水平进展较慢和中等的同学，第3个练习设计了开放性的练习，在小组内完成。由一个同学出题，其它三个同学回答。先给出三角形两个内角的度数，说出另外一个内角。有唯一的答案。训练多次后，只给出三角形一个内角，说出其它两个内角，答案不唯一，可以得出很多个答案。让同学在嬉戏中消退疲乏激发爱好，拓展同学思维。兼顾到智力水平进展较快的同学。在整个教学设计中，本着“学贵在思，思源于疑”的思想，不断创设问题情境，让同学去试验、去发觉新学问的奥妙，从而让同学在动手操作、乐观探究的活动中把握学问，积累数学活动阅历，进展空间观念和推理力量。最终达到了一下这些：

1、让同学亲自动手，通过量、剪、拼等活动发觉、证明三角形内角和是180°，并会应用这一学问解决生活中简洁的实际问题。

2、让同学在动手猎取学问的过程中，培育同学的创新意识、探究精神和实践力量。并通过动手操作把三角形内角和转化为平角的探究活动，向同学渗透“转化”数学思想。

3、使同学体验胜利的喜悦，激发同学主动学习数学的爱好。完成了这节课的基本的教学任务和教学目标。

谈话导入，回忆已经学过的三角形学问为新内容进行铺垫。同时，也为学问的迁移作了伏笔。《课标》。创设情境，引出课题，以疑激思，现在消失了两种不同的意见，有的同学认为大三角形的内角和大，还有部分同学认为两个三角形的内角和的度数都是一样的。那么究竟谁说得对呢？这节课我们就一起来讨论这个问题。（板书课题：三角形的内角和)。动手操作，探究问题，以动启思，让同学经受了冲突，发觉问题后，再和小组的同学一起争论、探究更好的验证方法，老师赐予同学足够的时间和空间，让每个同学自主参加剪、拼、撕、折的实践活动，让同学在经受猜想、验证、演示、汇报过程中解决问题，进展空间观念和推理力量。三角形的内角和就是180度，只是由于我们在测量时会消失一些误差，所以测量出的结果不是很精确     。设计意图：小组合作，选出不同类型的三角形进行试验。因此，试验的对象有较大的包涵性，试验的结论有很强的牢靠性。同学会完全信服三角形的内角和是180°这一普遍规律。同学心中激起了层层思索的涟漪，课堂气氛既紧急又活跃，发言争先恐后。三角形不论位置、大小、外形如何，它的内角和总是180°设计意图：这里老师通过提出两个具有思索性的问题，层层设疑，使同学探究学问的爱好波澜起伏，时刻处在紧急而又兴奋的学习状态中。练习设计由浅入深，由易到难，紧紧围绕三角形的内角和来进行，进一步加深了对三角形内角和的理解和运用，让同学算等腰三角形风筝顶角的度数和等边三角形交通警示牌的度数，不但培育了同学解决问题的力量，也让同学感受到数学与生活的亲密联系。最终，让同学求四边形、六边形的内角和的度数，不仅培育了同学学问的迁移力量，而且将所学学问进行了内化和升华。

这篇教学设计通过施教，符合新课程理念，转变同学的学习方式，能让同学以小组合作的形式进行问题的探究与讨论，同学在整节课中学得轻松。整节课的教学设计，条理清楚，层次清晰，同学思维活跃，教学一开头从同学熟识的三角板抽象出特别的三角形探讨三角形的内角和是180°，接下来很自然地引导同学探讨全部的三角形的内角和是不是也是180，过渡自然且有吸引力。

在学习活动的过程中，先让同学进行测量、计算，但得不到统一的结果，再引导同学用把三个角拼在一起得到一个平角进行验证。这时，有部分同学在拼凑的过程中消失了困难，花费的时间较长，在这里用课件再演示一遍正好解决了这个问题。练习设计也具有很多优点，留意到练习的梯度，并由浅入深，照看到不同层次同学的需求，也很好玩味性。但还受课本资源的限制，不能大胆突破教材，充分利用生活资源。例如：可以出示一块