幼儿园活动区游戏优秀教学案例：中班沉与浮

幼儿园活动区游戏优秀实例游戏名称：口与浮年龄班：中二班游戏

来源幼儿从中班以来，孩子们对科学游戏的兴趣更浓厚了，他们乐于自己动手操作，乐于发现秘密。在区域活动中，科学区成为了最热门的区域。期初的时候，我们依据“环境即课程，班级墙面应和孩子有效互动”的理念，在孩子最喜爱的科学区中，投放了一组“沉与浮”材料，让孩子进行自由的实验操作和科学探索。对于实验材料，我让幼儿从家里收集各种小物件，在进行探索之后再记录。实验的材料可以逐渐丰富，不定期更换，丰富幼儿经验。游戏

来源预期

目标材料投放游戏

玩法通过操作，感知物体在水中的沉浮现象。探索调节物体沉浮的方法。能大胆探索，注意观察实验现象，对实验结果进行客观记录。预期

目标材料投放游戏

玩法通过操作，感知物体在水中的沉浮现象。探索调节物体沉浮的方法。能大胆探索，注意观察实验现象，对实验结果进行客观记录。空的牙膏管、假花、橡皮圈、海绵、鱼尾夹等不同小物件若干；记号笔、板擦、记录表、水盆、挂篮、磁铁。将小物件依次投放到透明水盆里，观察哪些物体会沉到水里，哪些会浮起来。用“T”“1”符号记录完后，将水里的物体捞起放在挂篮里沥干，重新投放到收纳盒中。图片•游戏推进一观察分析观察：今天，司宸来到科学区玩“沉与浮”，全程分钟：他拿起透明水盆到厕所接了一些水（大拇指深），放到箱子上，把盒子的吸管拿一根出来放到水里，吸管浮起来，找到记录表中吸管的图片在后面记录“T”，观察分析分析：一开始司宸没办法观察清楚橡皮球时沉还是浮，主要是水量不够，观察得不够明显。水洒了一地，一方面是因为幼儿没能把握好水量，一方面是运水的路途远不

好控制。挂篮的水会弄湿墙面，一方面是挂篮和墙面没有平行，下方靠在了墙上，水容易顺流。另一方面是孩子在探索“沉与浮”时直接在水里玩起材料（尤其是海绵）导致的。调整：关于水量，在询问幼儿之后，大家决定应该在透明盒子壁上画一条刻度线，每次装水就刚好装到刻度线，有利于观察。调整推进调整推进（附图）挂篮的后面我垫上了一个废旧的胶带圈，刚好能让挂篮和墙面保持平行，直接把水盆放在挂篮下接水，又不会滴出来又能进行沉与浮操作，一举两得。• 游戏推进观察分析调整推进（附图）观察分析调整推进（附图）•游戏推进三：观察：“老师！老师！这个玩具怎么回事啊？”徐熠辰的声音吸引了我。我走过去一看，他正拿着今天思宁从建构区拿来的橡胶粒在实验。只见两个插在一起的胶粒在水里摇摇晃晃，没有完全浮到水面上，也没有沉到水底。呀，这是悬浮现象啊！没想到，孩子们自己投放的材料比我们之前准备的更有实验意义呢！不仅仅能有沉与浮的体验，现在还加入了悬浮。这是多么令人欣喜的发现！我问熠辰：“胶粒现在的样子像在做什么呢？”徐熠辰很兴奋地告诉我：“像在游泳！”旁边在玩磁铁的桑贤齐一下子被吸引了过来：“什么东西在游泳？”很快也加入到了探索物体悬浮的游戏中来。后来在区域活动的讲评中，我请熠辰和贤齐和大家分享了他们的新发现，并向孩子们科普了新的知识—一悬浮。分析：当时在设计记录表时，并没有想到可能会有“悬浮”现象发生，因此只给了孩子“T”和“1”符号经验。所以当幼儿发现了新现象时，就不知所措了，不懂得如何记录。调整：在给了幼儿关于悬浮的知识经验之后，我和大家一起讨论“T代表浮起来，1代表沉到水里，那悬浮在水中间可以用什么符号来记录呢？”大家争先讨论起来，有的说用“〜〜〜〜”波浪线，有的说可以画个“一”来表示。最后大家一致通过，可以用“I”来代表悬浮，因为他们观察到的悬浮物体基本都是竖着的。画一条“没有箭头的中间线”能够表示。2.我发动家长加入到和孩子们一起收集“沉与浮”实验材料的收集活动中。并且有意让家长在家先自己尝试可以在水中“悬浮”的材料，引导幼儿带来幼儿园试一试，丰富“沉与浮”游戏中可以“悬浮”的材料。观察：观察分析观察分析分析：我们一直在强调：“轻教育，重游戏”，“游戏中观察幼儿，最重要的是耐心和尊重”。只要我们换种角度看问题，以支持幼儿游戏的眼光来评价幼儿的行为，那么曾经那些被我们认为不守规则、不专心走神的行为就可能引起我们对孩子的新的引导点。就像我一开始也差点因为子俊玩起了牙膏管而失去了对他观察得信心，单恰恰是因为他的“不专心”，让我触发了给孩子“探索调节物体沉浮的方法”的想法。我应该将记录子俊探索的录像向全班孩子做一个展示，鼓励孩子们大胆进行探索和改造，进行更深入的尝试。调整推进调整推进（附图）■电^之后■调整：在播放了子俊的视频之后，孩子们在我的鼓励下，纷纷从家里带来了更多生活中的小物品，有积木、假花、还有包装绳等。他们在区域活动中，尝试用各种方法组合材料，更大胆地探索了：往空瓶里装水、把铅笔拴在石头上就可以让本来是浮在水面的空瓶子和积木沉下去；把橡皮泥捏成小船、把钉子放在积木上，就可以让沉入水底的橡皮泥和钉子浮上来……不少孩子们发现了很多调节物