初三化学备考教学反思

初三化学备考教学反思

初三化学备考教学反思(一)

一、试题评价：

试题紧扣教材、课标、考试说明;学问点全、细、掩盖面广，重点突出，取舍合理;试题的设计数量合理，阅读量适中，呈现形式新，具有开放性，联系实际、日常生活、技术与社会，注意原题变式和转变;注意对“双基”和试验教学的考查，注意综合力量考查，注意用化学学问解决实际问题力量以及创新力量、探究性学习力量、分析计算力量、化学的学科素养的考查;但这份题过于注意基础，试题的区分度不大。

二、试题主要特点：

(1)面对全体，注意力量考查

此次测试，是以同学的进展为本，依据我市的教学实际，面对全体同学，努力使不同层面的同学都获得较抱负的成果。实行低起点、小坡度、广掩盖的命题原则，(如计算题)主要考查同学对基础学问和基本技能的把握状况，适当考查同学分析解决问题的力量，(如对基本概念的考察)突出其水平测试功能，采纳活用教材、注意探究、关注过程、开放创新的方式创设新题，(如14题)以此来考查同学敏捷运用所学学问分析和解决问题的力量、实践与创新力量，体现其选拔功能。

(2)对教学的导向作用

考试的改革促进教学的改革，考试的改革促进课堂教学的改革。此次测试，做到“扣紧范围、活用教材、体现课改，联系实际、开放有度、着眼基础、留意力量、指导教学、有利创新”。对我校后期教学具有很好的向导作用。

(3)体现新课改精神

此次测试坚持稳中求变、变中求新，难度相对稳定。考查内容敬重同学的实际，关注同学今后进展所需要的最基础的化学学问和技能，重视学问之间的联系，如卷中第12、13，填空题第20题;试题的素材、内容方面体现考查同学化学科学素养(学问和技能、过程与方法、情感态度与价值观)，如第13题(3)小题等;加强对试验探究为核心的科学探究活动和科学探究力量的考查，第14、15、题等。(4)探究创新，突出学科特色

遵循课标要求，开放适度。学校化学是中学化学的启蒙学科，此次试题在严格遵循课标的前提下，以教材、考试说明和课程标准为基本材料命制试题，源于教材，活而不难，避开死记硬背和教材、资料上的原题，留意试题的变式，适度开放，如：第4、5题。

广掩盖，突出学科特点。掩盖教材各单元的重点内容基础上，突出了化学试验、微观学问、化学用语以及元素化合物性质考查，如：11、12、15题。

联系实际，学以致用。此次试题中，联系社会实际、生活实际和现代科学的有第1题、3题、4题、5题、13题、16题，体现了化学的价值在于运用到现实生活中去的真谛。这些紧密联系社会、日常生活和科技进展的化学学问，拓宽了同学的学问视野，激发了同学的学习爱好和热忱，增加了同学的社会责任感。

注意学习过程，引导学法。注意学习过程，寻求学习规律，同学在探究性学习过程中，转变过去强调接受学习、死记硬背、机械训练的现象，不只是停留于单纯的学问的记忆，而是主动地参加学问的建构，并通过不断反思学习过程，悟出学习方法，学会学习。如第13(3)题通过同学对所学化学学问的归纳，引导同学回味化学学习过程，悟法开窍。再如第14、15题，考察了同学归纳、迁移、处理信息和解决问题的力量。这对同学在学习中逐步做到学中思变、变中得法是有所启迪的。

三、答卷中主要问题的缘由分析

1.基础学问和基本技能不扎实。表现在对化学式的意义表述不清;对化学反应的量的关系不能正确理解;对物质的分类混淆不清，如16题;计算力量特别薄弱如23、24题;不会书写化学反应的表达式如22题第2问等等。

2.试验基本技能差。不会组合正确的试验装置和排列合适的试验操作挨次等。

3.力量与方法问题。阅读理解、综合分析与归纳、语言表达、科学探究等力量较差，对化学学科中常用的科学方法不熟识。表现在不会进行探究性学习;依据现象总结结论的力量较差;如20、21题。

4.用化学学问解决实际问题的力量较差。表现在不能依据所设计的问题情境，结合自身体验来思索问题，寻求解决问题的方法，如22题

5.语言表述不清晰，规律性较差，缺乏条理性。表现在不能用精练的、精确     的语言来描述详细的反应现象，或对反应现象叙述不清;回答问题不能抓住重点问题去阐述，不能答出关键点。如19题。

6.计算力量薄弱。表现在依据化学式计算元素的质量分数和元素的质量比的计算。

四、我的感受：

1、中考命题科学严谨规范，使得任何猜题押题的行为纯属徒劳。但我们假如能够在平常的教学中，集中精力讨论“考试说明”并梳理其中的学问点，做到有的放矢，重点突出，是确定能取得事半功倍的效果的。

2、命题依据新课程标准，逐步实现由以考察学问为主向以考查力量为主，在连续加强“双基”考查的同时，重视过程方法和情感态度价值观目标的考查;考试内容加强与社会实际的联系，增加问题的真实性和情景性，重视考查同学在真实情景中提出、讨论、解决问题的力量和收集、整合、运用信息的力量，开放性、探究性题目消失并渐渐增多，考查同学共性，培育同学的独立思索、发散思维和创新力量，考试的难度逐步降低(一般掌握在0.7左右)，考查面越来越广，引导我们教学面对全体。

3、在教学过程中我认为教学起点不要过高，不行只注意力量拔高，忽视基础，忽视化学的双基教学;不行只注意资料，忽视教材讨论，挖掘教材到位;不行只注意题海战术，着眼点放在做题选题上，忽视原题讨论、变式和转变，忽视规律总结和学法总结;不行只注意复习的时间长短，忽视新授课中基础把握和力量培育;忽视对考试说明、课标学习、讨论和落实，平常的教学不行只注意学问的结果，忽视学问的发生、进展过程，忽视规范训练(化学用语规范、书写仔细、语言科学规范、规律严密、答题条理、计算题解题步骤规范等)。

初三化学备考教学反思(二)

一、试题分析

本卷共四个大题，与物理合堂使用，从整体上看：试题紧密联系生产和生活实际，力求体现时代性;试题体现肯定的力量测试导向，考查同学肯定的分析问题和解决问题的力量;题目设计具有肯定开创性、综合性，基本上符合新课程改革的要求，试卷在结构和风格上留意重点学问的题量、试题的难易、题型的设置和分值的稳定，与重庆市近两年的中考试题基本全都。

三、同学答题分析

(一)填空题、试验题分析

1、基础学问把握不牢：

如：23题、24题、25题、26题、27题的(3)、28题的(1)、(2)、(3)、29题的填表等均属于书本学问，但仍有不少的同学不能回答，主要缘由是基础学问没有过关。

2、规范性差：

(1)、化学用语书写不规范：

①如：23题的将两个氖原子写成“2Na、2He、2Ne2”;将两亚铁离子写成“Fe、2Fe、Fe;“氧化铜中铜元素的化合价为+2价”写成：CuCuO;CuO;②25、26、27、28中的化学方程式的书写：乱写生成物，字母的大小写不分，没有配平，没有注明反应条件或生成物的状态等。

(2)、文字书写不规范：专出名词中的错别字-----如吸附的“附”写成“呼、付等”，“水槽”的槽写成“糟、漕等”，“检查装置”写成“检察装置”。

(3)、简答题的文字叙述不规范、繁琐、不精确     。:如：煮死细菌、降低着火点、燃着点等

4、分析问题力量、解决问题力量较差：

这主要体现在试验题上，27题的推断题，28(3)(4)题、29题的最终一个问。尤其是探究性试题，同学对它缺乏一个整体上的熟悉，往往从去分析问题，这样就很简单产生错误。

(二)计算题的分析

计算题比较简洁，得分率较高，但仍消失不少问题：

从总体上看，同学所犯的错误，主要是由于同学的基础学问肤浅、审题力量较差、计算力量差等，

1、化学方程式书写错。如：①化学式错误，如将CaCl2写成CaCl、Cl2Ca、;把CaCO3写成Na2CO3。②不配平。③不注明条件及生成物的状态等。④更有甚者把化学方程式写成碳酸钙高温分解的反应。

2、相对分子质量的计算错误、结果计算错误且有的结果用分数表示。这主要是由于同学的计算力量差，平常多使用计算器，懒得去计算所致。

3、计算题的书写格式不规范。如：只有比例式和结果而无对应项(未标明有关物质的相对分子质量和实际质量)、不带单位、已知量用错、更有甚者只有答案等。

四、教学建议

针对本次期末测试暴露出来的问题，依据中学化学课程标准，各校化学教研组要仔细进行质量分析，包括各位老师对应到班级的质量分析，发挥测试的诊断性作用，提高课堂教学的针对性和有效性。建议各校留意以下几个方面：

1.加强双基、适当拓展

基础学问和基本技能的教学是基础，只有“双基”落实，才能去正确地分析和推断问题，才能更敏捷地解决问题。教学中要充分利用和挖掘教材，重视和讨论教材，要把落实“双基”作为课堂教学中的重要教学目标去设计达成。从本次测试来看，基本概念的教学、基本化学用语的教学、基本计算力量的教学、基本探究试验的教学等“双基”学问是肯定要加强的部分，特殊要注意对这些学问的督导落实。

2.强化试验教学、组织肯定数量的探究活动

活动与探究类型的题型近年来在各地中考题中频繁消失，重庆的中考题中也不例外。本次测试也暴露出试验教学仍是各校的薄弱环节，同学在试验细节的把握、试验仪器的使用等方面普遍失分。为此，老师要转变观念，突出学科特点，在平常的教学中切实加强试验教学，将试验作为提高同学学习爱好、培育同学力量的突破口。教学中要使每位同学都能体验到参加教学过程的喜悦;适当将验证性试验改为探究性试验，并适当让同学亲自设计、实践，这样一方面激发同学学习的爱好，一方面在试验中培育同学的力量。

3.教学中要紧密联系生活、生产实际

老师在教学设计中要关注社会热点问题、留意新闻大事中的化学学问的渗透。教学中要尽量联系生产、生活实际，开阔同学视野，培育同学运用学问解决实际问题的力量，使同学真正熟悉到化学在社会进展中的重要地位，体验学习化学的价值。

4.要培育同学的规范答题力量

本次测试也反应出部分同学在阅读理解力量、分析力量、敏捷应用力量、规范答题力量上仍有较大差距。因而老师在教学中应有方案、有组织、有目的引导同学进行阅读理解，注意同学语言表达力量的训练。同时教会同学怎样看更清楚、理解更透彻、记忆更清晰、运用更敏捷，不断提高同学的自学力量，使同学真正做到会学习，会分析，会应用。

初三化学备考教学反思(三)

一、本次期中考试

注意综合力量考查，注意用化学学问解决实际问题力量以及创新力量、探究性学习力量、分析计算力量、化学的学科素养的考查;但这份题个别题目难度偏大致使同学得分不高，下面就试卷中消失的一些问题作一总结：

1.基础学问和基本

技能不扎实。表现在对化学式的意义表述不清;对化学反应的量的关系不能正确理解;对物质的分类混淆不清，如3题;计算力量特别薄弱如27题;不会书写化学反应的表达式如25题第3问等等。

2.试验基本技能差。

不会组合正确的试验装置和排列合适的试验操作挨次等。

4.用化学学问解决

实际问题的力量较差。表现在不能依据所设计的问题情境，结合自身体验来思索问题，寻求解决问题的方法，如22题

5.语言表述不清晰，

规律性较差，缺乏条理性。表现在不能用精练的、精确     的语言来描述详细的反应现象，或对反应现象叙述不清;回答问题不能抓住重点问题去阐述，不能答出关键点。如28题。

6.计算力量薄弱。

表现在依据化学式计算元素的质量分数和元素的质量比的计算。

二、对于一班和二

班比较一班的三率均比二班差许多，在下一步的教学中需引起重视，加强一班的学法指导、练习跟踪、作业辅导、在精力跟时间上对一班有所倾斜。努力提高一班的成果。关注临界生和后进生的进展，多沟通鼓舞、激励同学学习，使其更上一层楼。面对全体同学关注各个层面同学的学习，不放过不漏掉一个同学。

三、在下一步的教学中努力改进自己的课堂，乐观学习新课改教学模式，课堂上老师要少讲、精讲，要提倡自主、合作、探究学习，调动同学乐观参加课堂教学，充分发挥同学主体性。要在老师的引导