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文档简介
2023-2024年硕士研究生笔试《311教育学专业基础综合》考前自测题(含答案)学校:________班级:________姓名:________考号:________
一、单选题(35题)1.关于问卷编制,下面哪种说法不正确()
A.题目不要太多B.问题表述要简洁C.避免使用让人感到紧张或有压力的用语D.要尽量使用专业性术语
2.持能力增长观的个体,其认知与行为的特点有()
A.认为能力是稳定的,不可改变的特征
B.认为别人比自己聪明,那是天生的结果。
C.倾向于建立表现目标
D.倾向于使用深层学习策略
3.学龄初期儿童的总特征是身心发展较缓慢,思维以形象思维为主;而学龄中期儿童的特征身心急剧变化,自我意识增强,独立性增强,特别是情感较为丰富,又不容易控制自己,有人称之为“危险期”;学龄晚期学生的身心发展明显成熟,接近成人的水平。这体现了儿童身心发展的()
A.顺序性和阶段性B.稳定性C.不均衡性D.个别差异性
4.在智力技能形成的过程中,依据智力活动的实践模式,以展开的、外显的方式付诸实施的阶段是()。
A.操作定向B.原型操作C.原型内化D.原型定向
5.关于人为教育、事物教育和自然教育的实施,卢梭的主张是
A.人为教育、事要教育配合趋同于自然教育
B.自然教育、事物教育要配合趋同人为教育
C.自然教育、人为教育要配合趋同事物教育
D.人为教育、事物教育、自然教育要分别独立实施
6.20世纪30年代联共(布)中央颁布实施《关于小学和中学的决定》,确定该时期苏联教育发展的主要任务是()
A.实施综合教学大纲B.恢复班级授课制度C.建立统一劳动学校制度D.加强教学与生产劳动的联系
7.研究者开展了一项关于学生内隐学习神经机制的实验研究,该研究属于
A.基础研究定性研究B.基础研究定量研究C.应用研究定性研究D.应用研究定量研究
8.强调古典自由教育,注重经典名著的学习,对美国高等教育和成人教育产生了广泛影响的教育思潮是()
A.永恒主义教育思潮B.新托马斯主义教育思潮C.要素主义教育思潮D.现代人文主义教育思潮
9.某班数学平均考试成绩为80分,标准差为9分,学生A分数为70分,那么,学生A的标准分数为()
A.1.5B.-1.1C.1.67D.0.4
10.关于教育学科性质,乌申斯基的看法是
A.探讨个人生理学和心理学知识B.人类教育问题:科学C.如何了解人和培养人的高级艺术D.学校教学目的高级艺术
11.我国历史上第一次设立专门管理教育的行政机构是()
A.国子寺B.国子监C.礼部D.京师大学堂
12.某研究者对15位优秀乡村教师的教学日记进行了逐级编码分析,以探索乡村教师专业发展的内源性影响因素,构建相应的理论模型()
A.行动研究B.叙事研究C.民族志研究D.扎根理论
13.夸美纽斯建立全国统一学制的设想的理论基础是()
A.班级授课制B.教育适应自然C.泛智教育论D.直观教学原则
14.傅老师在执教中极为关心“同学们如何看待我?”傅老师处于()职业盛业阶段
A.关注生存阶段B.关注情境阶段C.关注自我价值D.关注学生阶段
15.20世纪30年代前后,国民政府对中学教育制度进行了改革,其重要举措有
A.高中不分文理科,废止综合中学
B.高中不分文理科,建立综合中学
C.高中分文理科,建立综合中学
D.高中分文理科,废止综合中学
16.在国民政府的改革中,照搬外国教育制度,忽视中国国情从而最终失败的教育管理制度是()
A.会考制B.督导制C.大学区制D.戊辰学制
17.在西方教学设计的理论中,存在众多的教学设计模式,有一种教学设计模式的程序是:“确定教学目标、进行教学分析、分析学生的现实发展水平、列出操作目标、确定测验项目的参照标准、测定教学策略、选择教学材料、进行形成性评价、修正教学”,这些教学设计模式是()
A.系统分析模式B.目标模式C.过程模式D.程序模式
18.在观察研究中,着重记录某种有价值的行为的记录方法是()
A.描述记录法B.轶事记录法C.连续记录法D.日记记录法
19.我国最早将手工、图画、音乐列入中小学课程的学制是
A.癸卯学制B.壬子癸丑学制C.壬戌学制D.戊辰学制
20.中国古代早起教会学校中开设儒学的经典课程是为了()
A.满足在校士人夫子弟的要求
B.执行中国政府的相关文教政策
C.提高学生对儒家学说的批判能力
D.为了在中国文化坏境中立足
21.为了比较讲授法、讨论法、角色扮演法在语文“草船借箭”教学中的不同效果。某小学语文教研组从全部五年级12个自然教学班中随机抽取三个班作为实验班,并选择了三位教学水平接近的教师任课,该实验属于()
A.单因素真实验B.单因素准实验C.三因素真实验D.三因素准实验
22.在西方教育史上,首次提出教育心理学化的教育家是()
A.卢梭B.赫尔巴特C.裴斯泰洛奇D.夸美纽斯
23.在关于学校萌芽的传说中,有一种学校的名称是“庠”,这个场所是()
A.实施乐教之地B.实施生活教育之地C.实施德育之地D.实施礼仪教育之地
24.称老百姓和儿童为“最伟大的老师”是()
A.晏阳初B.梁淑溟C.陶行知D.陈鹤琴
25.注重对生员实行动态管理,被称作是清朝地方官学管理上一个重要创新的措施是()
A.苏湖教法B.三舍法C.六等黜陟法D.积分法
26.课程评价的理论和模式有多种,其中一种的核心思想是,目标是课程评价的依据和出发点,通过测量目标的达到程度判断教学效果。课程的有效性取决于课程实施时学生行为发生的变化,评价者关注课程是否真正发生了作用。这种评价理论是()
A.科学——实证主义课程评价观
B.科学——自然主义课程评价观
C.人文——自然主义课程评价观
D.人文——实证主义课程评价观
27.20世纪,西方形成了众多的课程理论流派,赫钦斯在《美国高等教育》一书中说:“课程应该又永恒的学科组成。我们提倡永恒学科,因为这些学科抽绎出我们人性的共同要素,因为它们使人与人联系起来,因为它们对任何进一步的研究和对于世界的任何理解是首要的”,这种课程理论属于()
A.经验主义课程论B.知识中心主义课程论C.改造主义课程论D.存在主义课程论
28.美国分析教育哲学家谢夫勒在《教育的语言》一书中探讨了三种定义的方式,其中一种方式的定义是指“一种有关定义对象应该是什么的界定”,这种定义是()
A.规定性定义B.操作性定义C.描述性定地D.纲领性定义
29.国内外许多学者通过对自己孩子进行跟踪观察研究儿童的一般发展,主要采用的观察记录方法是()
A.日记描述法B.轶事记录法C.描述记录法D.连续记录法
30.当一年级的教师遇到他班上差不多都是6岁的孩子时,他实际上面临着能力不同的孩子,从他们准备状态的差异来说,实际上是5岁到11岁,这说明儿童身心发展具有()
A.顺序性和阶段性B.稳定性和可变性C.不均衡性D.个别差异性
31.《学记》中“九年知类通达,强立而不反,谓之大成”,反映的是西周时期的()
A.小学B.大学C.乡学D.塾
32.有学者称,“教育这个改造社会的有力工具,如果只用于保守固有文化,阻碍社会的进步,如果不顾当前事实的需要,应用这个工具灌输不能实现的幻想,也足以增加社会的混乱”,这种观点表明教育对社会发展具有()
A.显性功能B.隐性功能C.正向功能D.负向功能
33.从19世纪70年代四批留美幼童的籍贯看留学意愿和本地对外开放程度的影响,当时留美幼童求学最多的两个省份是()
A.福建、广东B.江苏、浙江C.浙江、福建D.广东、江苏
34.陶行知为了改变农村的教育面貌,探索了乡村教育的新模式,他提倡的教育模式是()
A.艺友制B.小先生制C.学徒制D.实习制
35.“先行组织者”这一概念的是谁提出的()
A.马斯洛B.奥苏泊尔C.加涅D.布鲁纳
二、判断题(5题)36.法家的绝对“性恶论”否定了教育的价值。
A.正确B.错误
37.认知风格就是认知策略。
A.正确B.错误
38.教育目的就是教育方针。
A.正确B.错误
39.德育应当普遍存在于一切教学之中。
A.正确B.错误
40.学习者就是学生。
A.正确B.错误
参考答案
1.D
2.D
3.A人的身心发展是一个有顺序的、持续不断的发展过程。在生理方面,身体的发展是先头部后四肢,先中心后边缘;在心理方面,心理机能的发展顺序是由具体形象思维到抽象逻辑思维、由机械记忆到意义记忆、由无意注意到有意注意、由喜怒哀乐等一般情感到理智感、道德感;人的成长是持续不断的过程,但在这个总的发展过程中,不同的年龄阶段表现出不同的特征
4.B
5.A卢梭从儿童受的多方面的影响来论证教育必须“归于自然”。他说每个人都是由自然的教育、事物的教育和人为的教育三者培养起来。只有三种教育圆满的结合才能达到预期的目的。但自然的教育人力不能控制,所以无法使自然的教育向事物的和人为的教育靠拢,只能是后两者向自然的教育趋于一致。因此,教育“归于自然”,即以自然的教育为基准才能是良好有效的教育。
6.B苏联各阶段的教育側重劳动还是侧重知识,是每年的必考点。苏联建国-20年代:偏重劳动:体現在综合教学大纲和劳动教学法中,包含ACD的内容。30年代,偏重知识:恢复班級授课制,提高读写算能力,制定具有学科知识性的教学大纲,只有B符合
7.B基础研究是研究教育的事理,揭示教育活动本身所固有法则或规律的研究,应用研究是为解决教育现实中的某种问题所进行的研究;定量研究是采用标准化的调查、实验、测量、统计等量化手段,对事物可以量化的部分进行测量和分析,以检验研究假设或提出结论的研究,定性研究是采用历史回顾、文献分析、访问、观察、参与经验等方法获得教育研究的资料,并用非量化的手段对其进行分析、获得研究结论的研究。“学生内隐学习神经机制”属于基础研究,不是应用研究。“实验研究”是定量研究,不是定性研究。
8.A
9.B
10.C乌申斯基认为教育是一门艺术,而不是一门科学。教育的最终任务在于满足个人和人类求取人性本身完善的需要,其永恒理想在于造就完满的人。教育所关注的主要问题不应该是学校的教学科目、教学论或体育规则问题,而应该是人的精神和人生问题。
11.A
12.D扎根理论是在经验资料的基础上自下而上地建立理论的方法。操作程序包括:①从资料中产生概念,对资料进行逐级登录;②不断地对资料和概念进行比较,系统地询问与概念有关的生成性理论问题;③发展理论性概念,建立概念和概念之间的联系;④理论性抽样,系统地对资料进行编码;⑤建构理论,力求获得理论概念的密度、变异度和高度的整合性。对资料进行逐级编码并建构理论模型是扎根理论中最重要特色。
13.C
14.A依据福勒的教师职此生涯发展阶段理论分为:关注生存阶段(教师关注自己的职业适应性,最关心的问题就是"学生、同事怎么看我”);关注情境阶段(教师关注如何教好每一节课的内容);关注学生阶段(教师考虑学生的发展水平和个别差异)。
15.A国民政府最初中学的体制最初沿袭综合中学,1932年以后教育部整顿全国教育,认为中学系统系统混杂,后12月教育部颁布《示范学校法》、《职业学校法》、《中学法》,废除综合中学,将普通中学、师范学校、职业学校分别设立、高中不分文理科。所以本题选A。
16.C
17.B目标模式的代表人物是迪克和科瑞,其主要观点是这种模式的程序有九步:确定教学目标、进行教学分析、分析学生的现实发展水平、列出操作目标、确定测验项目的参照标准、测定教学策略、选择教学材料、进行形成性评价、修正教学
18.B
19.B壬子癸丑学在1912年11月颁布的《小学校教则及课程表》中,指出初等小学校开设修身、国文、算术、手工、图画、唱歌、体操更7门课程。所以据此本题选B。
20.D这道题任何班型都讲过,早期教会学校开设儒学课程仅仅是为了满足中国人学习儒学的需要,适应中国的国情,并有助于他们立足于中国。
21.B单因素实验是在实验中只施加一种实验因素的实验(单因素实验一般设1-3个水平不等)。多因素实验是在实验中施加两种或两种以上实验因素的实验。真实验是随机分派被试(打乱原有班级、随机分派成组成新班)的实验,准实验是从原有若干班级中随机抽取几个班的实验。题干中“比较讲授法、讨论法、角色扮演法”是一个教学法自变量的三个水平,属于单因素实验;“从全部五年级12个教学班中随机抽取三个班作为实验班”,是从12个班中整群抽取了三个班,并没有随机分派被试,属于准实验。
22.C
23.C
24.C陶行知主张“小先生制”,认为在所有的老师中,有“两位最伟大的老师”,一是老百姓,二是孩子们。所以本题选C。
25.C
26.A科学——实证主义课程评价观又被称为“传统评价观”,代表人物是泰勒,主要观点:第一、目标是课程评价的依据和出发点,通过测量目标达到程度来判断教学效果;第二、课程的有效性取决于课程实施时学生的行为变化,评价者关注课程是否真正发生了作用;第三、课程开发者的任务就是描述可以测量的行为目标,行为目标可以通过标准参照测试予以测量。
27.B知识中心课程理论代表人物:赫尔巴特、斯宾塞、要素主义、永恒主义、布鲁纳;主要观点:以学科知识或文化的发展作为课程目标的基本来源,按照一定的价值标准,从不同的知识领域或学术领域选择一定的内容,根据知识的逻辑体系,将所选出的知识组织成为学科;知识中心课程论的目的是使学生有系统有计划地学习各门学科知识;知识中心课程的编制者一般都是科学家或学科专家,他们关心的是社会需要,是学生需要接受什么。
28.D美国分析教育哲学家谢夫勒在《教育的语言》一书中探讨了三种定义的方式,即规定性定义、描述性定义和纲领性定义,其中纲领性定义是指一种有关定义对象应该是什么的界定。
29.A
30.D正常儿童的发展须经历共同的发展阶段,但由于人的遗传、社会生活条件、教育、主观能动性的不同,使其发展的速度、水平以及发展的优势领域千差万别,彼此间表现出发展的个别差异。个体差异性有多个层次的表现:首先,从群体角度看表现为男女性别的差异;其次,从个体角度看表现在不同儿童同一方面发展的速度和水平各不相同
31.B
32.D教育功能按照作用的方向可分为正向教育功能和负向教育功能,所谓负向教育功能是指阻碍社会进步和个体发展的消极影响的作用。
33.D洋务运动中的留美教育分别分为四批次。其中这四批次学生籍贯极其学生数量分别为:广东84人;江苏20人;安徽2人;浙江9人;山东1人;福建4人。所以据此可以得出这四批次留美学生人数最多的省份是广东和江苏。
34.A
35.B
36.B法家基于绝对的人性论依据,认为治国必须通过法律高压而不能用温情脉脉的教育感化,从而否定了教育的作用。以法为教,以吏为师的教育强调了法治,而忽视了知识教育和实施者,是一种教育的倒退
37.B(1)认知风格是指学生在学习和处理信息时个人所偏好的方式,是学习者在学习过程中养成的习惯,如知觉时的场依存型与场独立型风格,问题解决时的冲动型与沉思型风格。(2)认知策略指的是学习者用于调整自己注意、记忆、学习和思维过程的一些方法和技术。(3)认知风格本身没有好坏优劣之分,它与智力和努力无关,但具有不同认知风格的学生常会采用不同的学习方式加工信息,会对学习结果产生间接
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