有关小学数学教案10篇-1

第页共页有关小学数学教案10篇有关小学数学教案10篇小学数学教案篇1教学内容：练习二p38教学要求：1、稳固6、7、8、9的加减法。教学准备：算式卡、小圆片教学时间：1、课时教学过程：一、口算生独立完成，请一生到黑板上练习。二、画一画，填一填先让学生画一画，再根据画好的进展填空，注意画图要与填算式相对应。三、看图做题１、第3题：生独立看图，完成题目，集体交流，答案不唯一。２、第4题：先指导看清图意，体会大括号、问号的含义；再由生独立完成题目。３、第4题的拓展训练。假如船上的总数是人呢？假如捉迷藏的小朋友是４人呢四、连一连指导学生算出每个算式的得数，再把得数一样的用线连起来。指名两名学生板演。五、小动物回家先在黑板上贴出6、7、8、9四座小房子的图。再组织学生做贴卡片的游戏，帮助它们找回自己的家。找对的同学给予适当的奖励。六、数学游戏先讲评游戏的玩法，再请学生同桌组成一个组玩一玩、填一填。小学数学教案篇2教学目的：1、进一步建立千克、克的质量观念。2、培养学生的估计和解决与千克、克有关的实际问题的才能。3、在掂一掂、猜一猜中帮助学生建立千克、克的质量概念。4、培养学生与人友好合作的学习态度。教学重点：进一步建立千克、克的质量观念。教学难点:正确估计生活中一些常见物品的质量。教学设计：一、创设情境，导入新课老师昨天上超市买了一些大小差不多的苹果。估计一下：几个苹果大约重1千克？学生随意估计的结果可能是杂乱、盲目的，在此矛盾的根底上，老师提问：怎样估计才能尽量使结果准确一些呢？二、合作交流，解读探究1、学生分四人小组讨论：怎样估计才能尽可能使结果更准确一些？学生的估计方法可能看有：拿出一个苹果称一称，再根据这个苹果的质量去进展推算；先称好了1千克重的物品，用手掂一掂，再去掂苹果，看几个苹果的质量掂起来和前面的感觉相似；直接用秤称等。2、全班交流。3、老师根据学生提出的估计方法带着学生进展验证。问题：从录像中你明白了什么？三、应用迁移，稳固进步1、学生再次用弹簧秤称出1千克重的物品，然后用手掂一掂，然后猜一猜，哪样的物品的质量重1千克。2、第2题。先让学生拿出一枝铅笔估一估，再用天平称一称。四、反思，拓展升华1、：说一说估计一样物品的质量要使结果尽量准确必须注意什么？2、想一想，学生答复并说明理由。后记：进展两袋食盐重量的测量，1千克与1000克相等，从而推出1千克=1000克，2千克=0克，练习时学生可以纯熟地进展换算。小学数学教案篇3教学目的：1、经历探究9加几的进位加法的计算方法的过程，能正确计算9加几的加法。2、感知算法多样性，理解“凑十”的计算策略和进位的计算道理。3、培养学生观察、比拟、归纳、概括、迁移的才能。教学重点：理解凑十的计算策略。教学难点：理解进位的计算道理。教学方法：观察法、讨论法、学法：观察法、讨论法、自主探究法。教具准备：课前小研究、多媒体、小棒、计数器。教学过程：一、数学小故事。《加号和减号》二、探究新知。1、情境导入。2、如何解决一共有几瓶牛奶的问题？3、提出探究任务和探究要求，四人小组交流讨论。4、四人小组汇报计算方法，同学和老师互相质疑、补充。汇报用摆小棒计算时师质疑：(1)为什么要从5根小棒里拿1根给9根，怎么不拿2根、3根或是其他的根数？(2)看来，这1根小棒是有任务的，你知道它的任务吗？(3)为什么要从9根小棒里拿5根给5根，怎么不和刚刚一样拿1根或是其他的根数？(4)看来，这5根小棒也是有任务的，你知道它的任务吗？(5)这种方法和刚刚的方法有什么不同之处?有什么一样之处?你能给这种方法取个名字吗?三、游戏稳固9加几的进位加法。四、全课总结。五、板书设计：9加几情境图9+2=119+3=129+4=13凑十法：9+5=145+9=149+5=149+6=1514549+7=169+8=1710109+9=18六、教学反思：在本节课的教学中，没有机械地强调让学生进展凑十练习，而是借助小棒的直观操作活动，让学生理解为何要从5里面拿1给9的道理，又为何要从9里面拿5给5的道理，然后利用计数器上珠子动态变化过程，借助学生对“10个一是1个十”的认识，帮助学生理解进位加法的计算道理，真正到达了“授之以渔”。另外，在课堂上，老师不仅肯定了学生把9凑成10，而且还引导学生用凑十法的原理把5凑成10这种不常见的凑十方法，为以后学习20以内的进位加法奠定了根底，也为以后简便算法中的凑十、凑整等计算方法奠定了根底，生活中也会遇到类似的问题，其实他们是同根同的，那时学生就会很容易地运用这种凑十的根本方法来解决了，也就发挥了数学的工具性作用。小学数学教案篇4教学目的：1．进一步加强学生计算才能的训练；2．通过实际问题，进步学生解决实际问题的才能，同时加强数量关系式的意识；3．让学生认识并掌握一个数与11相乘的规律。教学过程：一、口算14×1020×2140×1280×3023+4567+9823+5476+8096÷3960÷3120÷4180÷3小黑板出示。二、笔算小黑板出示：34×5467×1940×87集体反应。三、完成复习第6题考虑：怎么算总千克数？集体反应时，提问：假如这三题，要你要一句话概括一下，你是怎么算的，你会怎么说？四、完成复习第7题然后指点答复。1．用35×90，得电脑的价格。2．电脑的价格比计算器的价格多多少元？3．电脑的价格与计算器的价格一共多少元？等等。五、完成复习第8题集体解答。六、研究一个数与11相乘的规律。出示：24×1135×1157×11完成后，让学生考虑一个数与11相乘有怎么的规律？最后通过竖式引导得出：一个数与11相乘，只要将这个数两边位，中间加，还要注意进位就可以了。然后用比赛的形式完成考虑后面的填空题。七、补充作业小学数学教案篇5教学目的：1、让学生初步经历列方程解决一步计算的实际问题的学习过程，掌握列方程解决实际问题的一般步骤货物方法，会列方程解决一些简单的实际问题。2、让学生在学习活动中初步感受方程，丰富解题策略，开展数学考虑，培养分析^p问题、解决问题的才能。3、让学生进一步感受数学在解决现实问题中的作用，体验用新的策略解决生活中数学问题的快乐，增强学习数学的信心。教学过程：一、导入：我们已经认识了方程，学会解只含有加、减法和乘、除法一步计算的过程。在实际生活中，用列方程、解方程的方法也能把一些分析^p数量关系比拟困难的问题，很容易解决。这节课我们就学习列方程解决简单的实际问题。〔板书课题〕二、新课：1、教学例题〔1〕出例如题。师：列方程解决实际问题和我们过去解决实际问题一样，首先要审题。〔板书：审题〕题中告诉我们哪些信息？要我们解决什么问题？〔2〕过去我们解决实际问题时，审题后要分析^p数量关系，列方程解决实际问题也要分析^p数量关系，所不同的是，如今我们要找一个数量关系式。〔板书：找等量关系式〕〔3〕过去我们解决问题时是想怎样从的推算出未知的，如今我们可以把未知的数设为X。〔板书：设未知数〕可以这样写：先写“解”字，表示解题的过程，而设小军的跳高成绩为X米这句话必须写下来，否那么，人家就不知道你下面列出的方程是什么意思。〔4〕谁能根据我们找到的等量关系式列出方程？〔板书：列方程〕〔5〕下面我们用解方程的方法就可以找到问题的答案了。〔板书：解方程〕请学生上黑板板书。强调：因为在设的前面已经写上了“解”字，所以在接方程时不再需要写“解”字了。〔6〕、因为这里是解决实际问题，在求出答案后，还应该像过去解决实际问题一样写上答句。〔板书：写答句〕〔7〕、在问题解决后要检验答案是否正确、合理。突出两点：第一是看方程列的是否合理，第二是看解方程是否正确。〔板书：检验〕2、练一练：第一题3、找出题中的等量关系式。〔1〕、小明打一１２００个字的文章，已经打了一些，还剩下２８０个字没打。小明打了多少个字？〔2〕、学校为扩大图书资料，今年方案投入资金1.2万元，是去年的1.6倍。去年投入资金多少万元？〔3〕、一个正方形的周长是２７．２厘米，这个正方形的边长是多少厘米？4、试一试：蓝鲸是世界上最大的动物。一头蓝鲸重165吨，大约是一头非洲象的33倍。这头非洲象大约重多少吨？〔列方程解答〕5、练一练：第二题三、全课：1、列方程解决实际问题的步骤是什么？解题的关键是什么？2、通过这节课的学习你还有那些收获？还有什么问题？小学数学教案篇6教学内容：教材第4l页理论活动"男、女生的脉搏"。教学要求：1、使同学经历统计活动的过程，能进展简单的搜集数据和统计，学会根据实际问题求简单的平均数。2、培养同学互相合作、交流的才能，进步同学的理论才能。教学重点：组织同学参与理论活动，从中体会统计的过程和作用。教学难点：同学自测脉搏。教具准备：秒表一只、小黑板。教学过程：一、复习旧知1、我们已经学习了求平均数的问题。谁来说一说怎样求几个数的平均数？2、出示：下面是第一组男、女同学的数学成果，比拟男、女生的平均成果，看谁高？男生：95、80、90、85、95。女生：100、80、85、95。指名同学板演。集体订正。提问：求男生的平均成果为什么除以5，求女生的平均成果为什么除以4？二、提出问题1．我们已经学习了统计表和求平均数。你能知道我们班里男生和女生的脉搏，谁跳得快些吗?哪位同学大胆猜测一下，男生的脉搏跳得快还是女生的脉搏跳得快?你猜测时是怎样想的?2．这节课我们就来解决这个问题。(板书课题)如今大家讨论一下，这个问题可以怎样解决?(得出求平均数的方法)三、分组活动1．以小组为单位，搜集每人1分钟脉搏次数，填入下表2．组织同学分组活动，由老师计时，组长主持每人测脉搏并填在表里，再让同学求自身小组里男生、女生平均1分钟脉搏跳多少次，并在组内交流比拟男、女生脉搏跳动次数，看谁跳得快些。交流汇报。3．各组汇报男、女生人数和男、女生脉搏跳动总次数，要求学生自身求班内男生和女生脉搏跳动的平均次数。4．请大家比拟一下，你发现结论怎样?前面的猜测对吗?四、课堂小结五、安排作业小学数学教案篇7一、教学目的1．会写100以内的数，进一步体会数位、基数、序数的意义。2．能对100以内的数进展估计，开展估计意识。3．能运用数进展表达和交流，在活动中逐步开展数感。4．初步体验数与生活实际的亲密联络。5．在活动中，经历与别人合作学习的过程。二、教材分析^p本课是在学生认识了20以内的数，会数、会读100以内数的根底上进展学习的。同时，学生在生活中，自身也积累了许多100以内数的知识，此时学生对认读100以内的数具有了一定的经历和才能。因此，教材在编排上，结合学生已有的知识和经历，让学生进一步体会100以内的数的意义，更为重要的是，表达了在认数的过程中开展学生的数感，让学生在多样的活动中，能对100以内的数进展估计，开展学生的估计意识。在学生独立考虑、小组合作的根底上，进展交流，体会数位、基数、序数的意义，体验数数、估数方法的多样性和数学的灵敏性。三、学校及学生状况分析^p我校地处市区，是一所名校，校领导特别重视“课改”，多年来教改也获得了一定的成效。我平时注意培养学生自主学习、独立考虑的习惯，一局部学生能自觉地超前学习没有教过的内容，学生的学习根底比拟好，所以，不少学生已经会纯熟地认、读、写100以内的数了。在这种气氛和良好的学习环境下，学生思维活泼，视野开阔，课堂上敢于发言，有较强的语言表达才能，喜欢解决有挑战性的问题。四、教学设计(一)活动一：数出规定数目的豆子，初步体验估数1．创设情境，引入新课。(老师微笑着走进教室，和学生轻松地进展交谈。)师：今天我们每组的桌子上都有豆子，上数学课，豆子是干什么用的呢？(学生小声议论说：豆子是让我们数数的；豆子是帮助我们学数学的。)(老师认真地听着学生的谈话，并给予肯定。)师：今天的数学课我们就在数豆子的过程中学习数学，看谁会考虑、会观察。在数豆子的时候，同学之间要会合作，互相谦让；数豆子的时候要小心，千万不要让豆子掉在地上。听明白的同学点点头。(学生微笑着点了点头，学生的情绪非常好，这节课就在这种轻松和谐的气氛中开场了。)〔反思学生的合作意识和才能，不是靠说教能获得的，必须浸透在每节课每个活动中，让学生体悟怎样合作。数学老师正是在学数学的过程中潜移默化地传递给学生做人的道理。〕2．数出30粒豆子。(1)活动规那么与学生小组活动。①请你数出30粒豆子，你打算怎么数？(学生七嘴八舌地说自己的想法，有的说10个10个地数；有的说5个5个地数；有的说豆子是圆的，不好数，最好2个2个地数。老师对学生说出的方法给予肯定，老师要求学生用自己喜欢的方法数出规定数目的豆子。)②把这30粒豆子放在手中，感觉一下，然后轻轻地放在盒子的右边。③用刚刚的感觉再抓一把豆子，假如你觉得抓得多了或者是少了，可以重新抓一把，然后放在盒子的中间，看看和右边的一堆是不是差不多,再数一数是多少粒豆子。(学生的兴致很高，每个人都在小心地抓豆子、数豆子，老师在小组内轻声地指导学生，有困难的学生有的轻轻走到老师身边，有的举手示意老师，老师耐心给学生解决问题。)(学生兴奋地交流着自己一把抓的豆子是多少粒。有的说是32粒，有的说是27粒，老师给予积极的肯定，说他们抓得比拟准确，有一位学生说我抓了45粒，老师轻声地说：“你抓得有点多了，再试一下。”学生和老师交融在一起，愉快地学习着。课堂气氛非常轻松。)(一小组4人很投入地在工作，一位学生在手中掂量着这一把豆子，嘴里小声说着，和刚刚的差不多，然后数一数是29粒豆子，快乐地欢呼了一声，同桌说你真棒，老师竖起了大拇指，向他表示祝贺。)(另一小组其中一位学生抓了很大的一把，边抓豆子边往下掉，这时小组长提醒他说：“不能这样抓，是用刚刚抓30粒豆子的感觉抓的。”这名学生不好意思地笑了笑，老师笑着摸了摸他的头，并帮助他整理盒子里的豆子。这一小组学生估数的感觉不错，他们估计的大约在25～35粒之间，他们在数豆子时，根本上是两个两个数的，也有个别的是十个十个数的。)……④再用刚刚的感觉再抓一把豆子，放在盒子的左边，看一看三堆是不是差不多。活动完毕时，老师会发一个信号，〔老师走到教室前面右面的小组前〕当我在这停下时，你们马上停下。(老师巡视了每个小组后，就站在了教室前右面的小组前，微笑着望着大家，有的学生看到了，马上就坐好了，没有看到的学生，经过其他同学的提醒，也很快就坐好了。老师向大家竖起了大拇指。)(2)老师小评。刚刚我们大家在数豆子的时候，都数得非常开心，同学之间合作得非常愉快，而且大家还记着我们的约定，非常好。经过刚刚我们的学习，我们心中有了一杆秤，像那样的抓一把豆子大约是30粒，你们可要记住了。(学生快乐地点着头。)〔反思在这一活动中，学生在估数的时候有一个参照的标准，30粒豆子就是一个参照物，老师强调学生不断地体验，以加强学生的感觉和认识，初步培养学生的数感，并为下面的学习埋下伏笔。同时，老师也关注学生之间的合作与交流，老师注意走近学生，并且用积极的语言去评价学生，学生获得的是一种积极的情感体验，有兴趣继续下面的学习。〕(二)活动二：在师生互动的活动中，进一步体验估数1．师生互动。师：你们数得真开心，我也想抓一把豆子〔老师顺手在一个小组内抓了一把豆子〕，怎样知道我这一把大约抓多少粒豆子？(老师把抓的一把豆子放在实物投影仪前面，使豆子的大小和实物一样，然后静静地看着学生。)(学生小声地和同桌进展交流，然后全班发表自己的意见，老师也参与学生的讨论和交流。)生：可以数一数有多少粒豆子。师：这是个方法，还有别的方法吗？你们的心中可是有一杆秤哟。生：50多粒。因为我刚刚抓那样的一把大约是30粒，老师的手比我的大，所以大约有50多粒。师：他用了一个很好的词——大约，谁再来说一说。生：〔一名学生走到实物投影仪前，用手抓了两次，正好抓完〕抓一把是30粒豆子，我正好抓了两把，我估计老师抓的这一把豆子大约是60粒。〔学生有的鼓掌，有的说真棒，有的竖起了大拇指。〕〔反思这是学生进展的自主的表扬，是学生之间的自主欣赏。在这个活动交流中，老师没有进展评价，这是有用意的，这只是学生对估计的一种最直接的感受。特别强调的是，数一数也是一种方法，但要引导学生借用自己的一杆秤来进展估数，这对开展学生的数感很有必要。〕〔老师给每个小组都抓了一把豆子，要求学生选用刚刚的方法或者是其他的方法来进展估数。〕2．老师巡视，学生小组活动。(一小组活动记录)生1：我们先商量用什么方法来数，我建议十个十个地数，这样数得快。生：(三人点头)我们同意。生2：那我们就开场数吧。(学生4个人，头碰在一起，其中两个人数豆子，把十个一堆的豆子放在一边，另外的两人在仔细地观察，不让漏数了豆子。)(另一小组活动记录)生：〔两人〕我们用手来测量吧。生3：还是数一数吧。生：〔两人〕我们不要争了，我们选一种方法快点做，第5小组的同学都已经数完坐好了。生：我们用30粒的一把来测量。(学生开场估数，很快他们就干完坐好了。)……(全班交流)组1：我们是十个十个数的，一共有57粒豆子。组2：我们是两个人合作用手测量的，大约是60粒。组3：我们是五个五个数的，有66粒豆子。组4：我们和第二小组的方法一样，结果也一样。组5：我们是分成两堆，差不多一样多，数一数其中的一堆是28粒豆子，另一堆不用数了，大约是56粒豆子吧。组6：我们的方法和第3小组一样，是64粒豆子。3.在计数器上拨数并写数。师：请在计数器上拨出你们小组数出的数，拨好后小组内互相看看拨得一样不一样，不一样的就调整一下，一样的就坐好了。(学生在计数器上拨数，老师活动在小组中间，指导个别学生拨数。有的学生拨完数后，主动地走到老师身边，让老师看看是否对。小组内的学生也互相检查拨的数是否一样。)(第三小组数的数是66，拨数的时候学生出现了争议。)生1：十位上拨6，个位上不拨了，和十位上的一样。生2：我认为你说得不对，个位、十位上都得拨6个珠子。生：我同意生1的方法。生：〔三人〕我们同意生2的方法，假如是生1那样拨，就是60，不是66了。生2：我们看看别的小组是怎么拨的，你看他们小组拨的是61，十位上拨的是6，个位上拨的是1，我们的和他们的是一样的。(小组内其他学生点了点头，表示同意该生的看法，老师也微笑着点了点头。)师：怎么写这个数呢？请你试着写一写。(学生在纸上写数，老师巡视。)师：谁先写完了，谁就到黑板上把这个数写下来，一个小组来一个人就行了。师：大家写的数真整齐，真好看。我们一起来看64这个数，谁来拨出这个数?生：〔边拨边说〕十位上是6，就在十位上拨6个珠子，个位上是4，就在个位上拨4个珠子。师：谁来试着解释一下这个数?生：6在十位上，表示6个十，就在十位上写6；4在个位上，表示4个一，就在个位上写4。师：说得真清楚。我们再来看看66这个数，两个6表示的意思一样吗？生：不一样，左面的6在十位上，表示10个六；右面的6在个位上，表示6个一。生：我跟他的不一样，左面的6在十位上，表示的是6个十，不是10个六。师：〔笑着〕对。66这个数，左面的6在十位上，表示的是6个十；右面的6在个位上，表示6个一。〔学生开心地笑了。〕(老师手拿计数器与学生一起拨数：60这个数，个位上一个也没有，就不拨了；十位上是6，就在十位上拨6，表示的是6个十。)师：如今回过头来，看看老师一把大约抓多少粒豆子呢？生：不超过70粒。生：40粒以上。生：大约是60粒，因为你刚刚抓了好几把，有57的、64的，还有大家想方法估计的数最接近60了，所以说你一把大约抓60粒豆子。〔学生点头表示同意。〕〔反思学生有写数、读数的根底，在教学中，我尝试让学生自己从活动中感悟知识，通过“老师一把大约抓几粒豆子”这一活动，让学生体会到估数的必要，初步体会估数要有一个标准。并从老师和学生的心中都有一杆秤出发，使学生的学习有一种成就感，老师和学生的学习融为一体，比拟亲切自然。从学生的情况来看，大局部学生能很好地掌握读数、写数的方法，学习的效果是不错的。〕三)活动三：指定物体量豆，体会估计需要有根据(老师用积极的语言激发学生学习的兴趣，老师像变魔术一样拿出一个小桶，小桶内装满了豆子，老师微笑着望着大家，学生用好奇的目光看着老师。老师适时地提出学习的要求。)师：想方法猜一猜，这一小桶豆子大约有多少粒？(学生七嘴八舌地说：肯定比老师的一把多，这是一小桶；那也不一定，要比一比才知道。学生的争议比拟大，老师就引导学生想方法估计，提出了进一步学习的要求。)1.两人一组，装满一小桶豆子。2.看谁猜得最接近。3.小组内交流你是怎么估计的。(学生先商量着怎么估计，然后动手做，有的学生把这一小桶豆子平均分成了两局部，数其中的一局部，然后加起来；有的是用手量豆子。老师巡视，倾听学生的方法，并轻声加以指导。)师：你是怎样估计的？〔学生走到实物投影仪前展示。〕生1：我们把这一小桶豆子分成一样多的两局部，数其中的一半是40粒，加上没有数的一半，大约是80粒。生2：我们两个人是用手来量的，我这一把大约是30粒豆子，我抓了一把是30粒，我又抓了一把是30粒，一共60粒了，还有豆子不够一把了，我们数了数是20粒，所以这一小桶豆子大约是80粒。〔老师向他竖起了大拇指，其他学生也自主地鼓掌。〕〔反思学生的思路很广阔。我想，只要老师给学生足够的时间和空间，放手让学生去想、去做，他们的创造力是无限的。〕师：我和第一小组的同学也想了一个方法，如今请我们的发言人来说一说我们的想法。组1：我数这一层大约是10粒，我还数了数大约是7层，我就一层一层加起来，大约是70粒豆子。〔反思在学生小组合作学习中，老师不应该仅仅是一个巡视者，更重要的是学生学习过程中的参与者。在学生活动中，我就和学生一起合作，作为学生中的一员，把这种方法介绍给学生，开阔学生的思路，学生听得效果还不错，有的学生下课以后还在尝试这种方法。〕(此时，学生的思维特别活泼，学习的热情高涨，老师适时地组织课堂教学，解决新的问题。)师：你用什么方法可以抓出大约100粒豆子？(老师的问题提出来后，学生马上投入到学习当中去，大家积极地想方法解决这个问题，老师在一旁提醒学生需要注意的问题，并深化到每个小组中去，积极参加学生的讨论活动。)生：〔欣喜状〕我有一个好方法，这一小桶大约是80粒，我再数出20粒豆子，不就是差不多100粒豆子了吗?〔学生有的鼓掌，有的竖起大拇指表示祝贺，课堂气氛很好。〕生：我一把抓30粒，我再抓一把是60粒，我再抓一把是90粒，再数10粒就是100粒了。〔学生非常自信地说出自己的想法，在他的盒子里有3堆和10粒豆子，其他学生不约而同地起身参观这个学生的做法，用他们自己的方式表示祝贺，老师兴奋地说：“这个方法真是妙极了。”〕生：我想和老师合作，〔学生边说边走到前面〕老师抓一把大约是60粒，我抓一把大约是30粒，再数10粒豆子，就是100粒了。〔反思这些方法太好了，这是学生积极参与，开阔思维的结果。只有学生积极参与课堂活动，老师注意学生学习活动的有效性，学生的学习才能锦上添花。这种课堂意境正是老师所期待的。〕师：真是棒极了，你们认识100这个数吗？生：我会在计数器上拨出100。个位和十位上一个也没有，就不用拨珠子了，百位上是1，就在百位上拨一个珠子。(学生边说边走到讲台前，在计数器上拨出100，其他学生也主动在自己的学具计数器上拨出100，老师走在学生中间，进展指导。)生：我还会写100呢!师：大家在练习纸上写一个吧，写完就坐好。师：100是个三位数。(老师边走边巡视。)反思我观察学生在拨数、写数的时候，没有困难，包括写100这个数，个别有困难的学生，也在同学、老师的帮助下，能比拟轻松地完成学习任务。所以我针对学生的情况，放弃了原来由老师来讲100这个数的设计，放手让学生自己来研究100这个数。学生的学习热情很高，人人争当小老师，来给大家介绍，教学效果不错。在这里交代100是个三位数，是为猜数游戏做准备。〕师：刚刚豆子帮助我们学习，你有什么收获？生：我知道了我这样抓一把是30粒豆子。〔学生边说边做。〕生：我知道怎样抓出100粒豆子，我理解了好几种估计的方法。生：这节课很有趣，我过得很快乐。师：这节课我也知道了自己的一把大约抓60粒豆子，我们大家一起学数学，非常开心。大家很用心，我很快乐，谢谢大家给我带来的欢乐。师：刚刚我们是用豆子帮助我们来估数，如今不用豆子了，你们能来猜数吗？下面我们来做一个猜数游戏。〔反思学生的情感体验很丰富，大家谈到了各个方面，作为老师，我很欣慰，我作为他们中的一员，也参与了整个课堂的活动，我认为我的感觉对学生来说，也是很重要的，所以我就和学生进展了简单的情感交流。从学生的目光中，我感觉这种交流是成功的，在教学过程中也很有必要；同时，在学生思维充满着跳跃的时候，老师话锋一转，进入到另一阶段的学习，非常及时。〕(四)活动四：猜数游戏，激发兴趣，开展数感1．全班一起做猜数游戏。师：请在你的纸上悄悄写一个两位数，不要让别人看到，写完就坐好。(老师请两名学生背对黑板，把一名学生的数写在黑板上，大家做裁判，请这两名学生猜黑板上的数。)〔黑板上的数是50。〕生1：是20吗？生：比20大一些。生2：是55吗？生：比55少一点。生1：是53吗？生：快了，比53少一点点。〔学生很兴奋。〕生2：是51。生：比51少1个。〔学生和老师都笑了。〕生：〔一起〕是50。〔学生欢呼。〕2．小组做猜数游戏。要求：其中一人心中想一个两位数并写下来，其余的人猜这个数，轮流做这个游戏。(学生有的是小组做猜数游戏；有的是同桌两人玩；有的是三人在一起猜数。学生猜数的方法很多，老师边巡视、边指导、边和学生一起做游戏。)〔反思学生的情绪很高，这出乎我的意料，当我试着让学生自己先进展猜数游戏时，我发现学生能用自己的方法解决游戏怎么进展下去的问题，能自己作出判断，很了不起。〕小学数学教案篇8第一单元元角分与小数一、教材分析^p：“元、角、分与小数”单元是学生第一次学习小数。教材设计的意图是让学生在“元、角、分”的情境中，学习小数及其简单加减运算的初步知识。选择“元、角、分”这样一个情境让学生学习小数，首先是由于学生对于小数认识的`最直接经历来自价格；其次，结合购物情境学习小数，可以突出“元、角、分”与小数的亲密联络，有助于学生对小数的理解，并浸透理解决问题的要求。另外，教材这样安排也为以后学习小数提供了一个直观、详细的模型。所以在实际教学时，注意本单元小数的学习不要脱离这一背景。本单元安排了“买文具”“货比三家”“买书”和“寄书”等详细情境，目的是让学生从自己的生活经历出发，理解小数的意义，体会小数及其加减计算与生活的亲密联络。二、教学目的：1、结合详细内容，理解小数的意义，体会小数的特征，能认、读、写简单的小数。2、经历比拟商品单价的过程，学会比拟简单小数的大小。3、结合解决问题的过程，学会一位小数的加减计算。4、会运用小数表示日常生活的一些事物，解决相关的一些简单问题，与同伴交流，感受小数与实际生活的亲密联络。三、教学中应注意的问题：１．严密结合购物的详细情境，让学生理解小数的意义首先，读懂商品标价牌是购物必需的知识技能。会用元、角、分说明用小数表示的商品价格，是理解小数意义的一个标志。认、读、写小数的学习过程，都是以学生已有的“元、角、分”的经历为背景，并在详细情境中进展的。２．给学生独立考虑和解决问题的时机，体验解决问题策略的多样性与合理性“货比三家”，放手让学生想方法独立去解决“去哪个文具店买铅笔盒廉价”的问题，并进展交流，与同伴分享各自不同的策略。老师切忌包办代替，把某一种策略归纳为知识点灌输给学生，禁锢了学生的探究精神和创造性；要鼓励学生敢于提出独特的见解或质疑；对学生的各种策略的评价，要有助于他们进步对策略的选择与合理优化的自我意识。３．把解决问题的过程与学习加减法计算结合起来这不仅是因为计算是手段，解决问题是目的，把这两者结合起来，更能使学生体会学习计算的必要性；而且也是培养学生数学的应用意识，感受数学与生活的亲密联络的有效途径。学生第一次学习小数加法是结合“买书”的情境进展的，在讨论小数加法的多种算法的过程中，提醒这些不同算法的共性，即一样单位〔数位〕的数才能相加。这也是理解小数相加时为什么小数点要对齐的根据。学生只要理解了这一点，就打通了把整数加减法的经历向小数加减法迁移的大道。４．逐步扩大学生自主探究、合作交流的时间和空间“买书”一课，学生可以在老师的指导下，侧重理解小数加法的算理和算法。“寄书”一课那么可以让学生独立探究，因为学生学过整数加减法，已经具有了处理进位退位问题的经历，又初步理解了小数加减法的算理，所以“寄书”这一课可以提供应学生更大的独立性与自主性。四、教学重难点、关键：重点：小数含义的理解；简单的小数加减法。难点：小数含义的理解。关键：联络现实背景，结合详细内容，帮助理解。课时安排：6课时小学数学教案篇9教学目的：1、通过由面旋转成体的过程，认识圆柱和圆锥，理解圆柱和圆锥的根本特征，知道圆柱和圆锥各局部的名称。2、通过观察、动手操作等，初步体会“点、线、面、体”之间的关系，开展空间观念。3、培养学生的观察分析^p才能、抽象概括才能和类比才能，帮助学生建立空间观念。4、使学生感受数学与现实生活的亲密联络，激发学生热爱数学的情感。学具准备：长方形、直角三角形、直角梯形、半圆小旗教学过程：一、沟通点、线、面、体之间关系1、多媒体出示：带着问题欣赏奥运会场景，问题：20xx、8、8奥林匹克运动会在北京召开，当天晚上8：08的开幕式，看了吗？让我们来回忆一下开幕式好吗？这些图中有我们以前学过的图形吗？生活中存在着很多这样的平面图形和立体图形，这些点线面体它们之间有着什么联络？这是我们这节课要研究的第一个任务。〔设计意图：从学生熟悉的奥运会开幕式的镜头入手，很自然的把点线面体这些知识与生活联络起来，使学生深化体会数学来自生活，就存在于身边。〕2、点动成线我们看看燃放烟花的图片，烟花是怎么形成的？〔我们可以看到烟花是很多点运动形成，成了一条条的线〕。看过流星吗？流星划过星空会形成什么？〔演示多媒体〕同学们还可以自己举个象这样的例子吗？〔风扇转动，风扇上的一点快速转动成一条曲线；车轮上的蝴蝶结经过转动后成一条曲线；射击时子弹的运动轨迹〕刚刚同学们举的例子都说明了什么？〔点快速运动可以形成了一条曲线或者直线〕。3、线动成面〔演示多媒体〕奥运会期间，中国迎来了很多运发动和工作人员，这么多人他们只能分住在不同的酒店、宾馆。而各个比赛地点离住所较远，他们要从住所到各个比赛地点，需要用到什么交通工具？〔汽车〕汽车前面的挡风玻璃上的雨刷，雨刷可以看成一条什么？〔线段〕如今让我们来观察雨刷擦玻璃的过程，说说你看到了什么？〔雨刷擦过的面是个扇形，雨刷经过旋转会形成一个平面〕，偏平的油漆刷子，刷子涂过的面是一个什么图形？〔长方形〕可以自己在举个例子吗？〔线编织而成布；卷轴展开时〕刚刚举的例子都说明了什么？经论：线经过运动会得到一个平面。4、面动成体〔演示多媒体〕比赛完了，运发动们回到酒店，他们开门了，你们看酒店的旋转门，观察这个旋转门，你们想象得出这个门经过旋转后成了一个什么图形吗？拿出制作的小旗，有长方形、直角三角形、直角梯形、半圆小旗，这些都是平面图形，先来看长方形，猜猜它转动后成什么图形，〔圆柱〕想不想自己尝试一下？向一个方向旋转，转动小旗。你发现了什么？绕哪里旋转？〔长方形以它的一条边为轴旋转形成圆柱〕。想象一下，下面的两个图形，绕轴旋转，会形成什么样的立体图形？刚刚我们把长方形、直角三角形、半圆小旗，经过旋转分别成了什么立体图形？〔圆锥、圆柱、球体，这些都是我们平时常见的一些立体图形〕这些立体图形是如何得到的？能用自己的话说一说吗？5、总结能用自己话总结一下点线面体之间的联络吗？〔板书：点———线———面———体〕〔点运动形成线，线运动形成面，面运动形成体。〕圆柱形的压路机经过旋转可以得到一个长方形的面，长方形的面经过折可以得到一条线段，那如何做可以得到一个点呢？点是构成线的根本要素，线是构成面的根本要素，面是构成体的根本要素，这里点是最根本的要素。〔设计意图：利用多媒体把静态的知识转化成动态的知识，使学生在动态中充分感悟点运动形成线，线运动形成面，面运动形成体，很好的开展了学生的空间观念〕二、认识圆柱和圆锥的特征，建立模型颗件展示长方体、正方体、圆柱、圆锥、球体，在这些立体图形中，长方体、正方体我们已经研究过它们的特征、还学过外表积和体积。这节课我们来学习另外两种常见的立体图形——圆柱和圆锥，〔师板书课题。〕1、圆柱的认识。①把你们准备的圆柱体举起来给大家看看。下面我们就研究一下圆柱到底有哪些特征。②师将圆柱体透视图贴于黑板。③请同学们利用手中的圆柱体学具，观察圆柱体有什么特征？先独立观察，然后把你的发现和同桌交流。④交流汇报，老师根据学生的汇报，相机引导学生有序地总结圆柱体的特征，并在圆柱透视图旁板书。2个底面，是完全一样的2个圆1个侧面，是曲面，展开是长方形或平行四边形无数条高〔在教学侧面展开图时，师让学生用剪刀将圆柱形纸筒剪开，体会沿高剪，展开后是长方形，斜着沿直线剪，展开后得到平行四边形〕〔在教学圆柱的高时，先拿出高矮不同的两个圆柱体，让学生描绘什么是圆柱的高，有几条高？体会圆柱有无数条高及为什么圆柱有无数条高，再让学生指出透视图上圆柱的高〕⑤学生边总结圆柱的特征，师边演示课件，介绍圆柱的各局部名称。2、圆柱、圆台、圆锥的过渡与比拟。师课件出示圆柱透视图，演示上底面逐渐缩小，问：你们看到了什么？如今还是不是圆柱？为什么？师告诉学生这样的形体叫做圆台。课件演示上底面继续缩小，变成一个点，它叫什么？3、认识圆锥。①能不能和圆柱比照着研究一下，圆锥有哪些特征？学生观察、交流、讨论。②学生汇报，师引导学生有序归纳，并在圆锥透视图旁板书。1个顶点1个底面，是个圆1个侧面，展开是扇形1条高〔圆柱有无数条高，圆锥有几条高？先让学生尝试说说什么是圆锥的高，再让学生尝试在透视图上画出圆锥的高〕③学生总结圆锥的特征，师课件演示圆锥的各局部名称。4、圆柱与圆锥有哪些一样点和不同点？一样点：圆柱和圆锥的底面都是圆，侧面都是曲面。圆柱的侧面展开图是长方形或平行四边形，圆锥的侧面展开图是扇不同点：圆柱有2个底面，圆锥有1个底面。形。圆柱有无数条高，圆锥只有一条高。根据你的理解，能不能说说为什么圆柱有无数条高，而圆锥只有1条高？〔设计意图：在教学圆柱和圆锥的特征之前，我就先让学生制作圆柱和圆锥，所以对于圆柱和圆锥的特征，学生已有一些根本的认识，不必老师的讲解，就可以自己总结出圆柱和圆锥的特征，这样既省时又省力。〕三、练习应用1、下面哪些形体是圆柱体？2、想一想，连一连。〔课本第四面第四题〕四、回忆总结这节课中你学到了什么？〔……、生：等底等高的圆柱和圆锥，圆柱是圆锥体积的2倍，立即引起其他同学的反对：“是3倍”。师：等底等高的圆柱体积是圆锥体积的2倍还是3倍？这是我们下一节课要继续研究的。〕小学数学教案篇10苏教版数学教材从四年级〔上册〕起，每册都编写一个解决问题的策略的单元。形成解决问题的一些根本策略，体验解决问题策略的多样性，开展理论才能和创新精神是《数学课程标准〔实验稿〕》确定的课程目的之一，教材编写解决问题的策略这样的单元，就是为了贯彻落实课程目的。解决问题的策略是在长期数学教学中不断地培养的，是通过各个领域内容的教学逐渐形成的，单独编写解决问题的策略这个单元，能加强策略的形成和对策略的体验。在数学教学中，解决问题活动的价值不局限于获得详细问题的结论和答案，它的意义更在于使学生学会解决问题，体会每个人都应当有自己对问题的理解，并由此形成自己解决问题的根本策略，还体会解决问题可以有不同的策略。数学教学在这种鼓励个性开展的理念下进展，学生的创新精神才可能真正得到培养。策略的原意是计谋和谋略。解决问题的策略是解决问题的计谋与谋略，详细表现为对解决问题方法、手段的考虑与选择运用。解决问题，特别是解决新颖的问题需要有策略，解决问题的策略又是在解决问题的活动中形成和积累的。本单元以有条理地整理信息，发现数量之间的联络作为策略教学的切入口。发现和利用数量关系是解决实际问题的途径，通过整理信息明确和把握数量关系，既是可操作的方法，也是解决问题的策略。让学生学会整理信息的常用方法，体会它的作用与意义，从而内化成自己的策略是教材的编写思想。本单元的教学内容分成两局部，前一局部是解决两步计算的问题，后一局部是解决三步计算的问题。1、让学生把信息填入表格，学习整理信息的方法，体会对解决问题的作用。本单元选择表格作为整理信息的工具，有两个原因：一是学生对表格比拟熟悉，他们从一年级学习数学起就经常接触表格，进展过许多填表活动。因此，选择填表整理比拟贴近学生实际，宜于学习。二是表格条理清楚，数学化程度比拟高。填入表格里的都是经过挑选后的重要信息和有用数据，实际问题里的许多情节性内容都被过滤掉了。因此，填表整理能帮助学生把握住实际问题里的数学内容。教材充分注意到学生初步学习利用表格整理信息，在编写上尽量循序渐进，逐渐进步。〔1〕把条件和要求的问题全部填进表里。第65页例题和相应的想想做做以归一问题和归总问题为素材。例题是归一问题，先求小华买5本练习本用去多少元，再求小军42元买了多少本。在每个问题的教学过程中都设计了填表整理讨论思路列式解答这样的活动线索，教学这道例题要注意四点。第一，带着学生经历填表的过程。教材里呈现了一张已经填好的表格，课堂教学要展开填表的过程和方法，一方面在现实情境中搜集数学信息，另一方面找到各个数量在表格中的位置。要预先设计一张待填的表格，可以师生共同填写，也可以让学生填写。第二，引导学生理解表格的构造和内容。表格里的条件和问题不是随意摆放的，是根据数量之间的联络安排的。填表以后让学生说说表里有些什么，体会各人买的本数与用去的钱数是严密联络的数量，列表整理就是显示出这些数量的对应关系，表格也是为此而设计的。第三，启发学生利用表格理出解题思路。填表的目的是理出思路、找到问题的解法。可以让学生看着表格顺着两条思路去想，从买3本用去18元这组数量，想到能求出每本笔记本的价钱；从买5本要用多少钱这组数量，想到需要知道每本的价钱。两条思路穿插在每本笔记本多少元上，解决问题的方法就找到了。第四，组织学生反思解决问题的全过程。第66页根据两道题的解答结果，填出括号里的数，并说说自己的发现。学生从中会有许多体会，如小明买3本用了18元、小华买5本用了30元、小军买7本用了42元，他们每本笔记本的价钱是一样的。这个发现是归一问题的特征。又如求小华用去多少元和小军买了多少本，都要先算笔记本的单价，都是通过小明买3本用去18元求得的。这个发现使学生进一步明确数量关系和解题思路。又如买的笔记本多〔少〕，用去的钱也多〔少〕。这个发现让学生感受函数关系。〔2〕根据要解决的问题，选择相关的条件填入表格。第６８页例题和试一试以比拟容易的三步计算实际问题为素材，继续通过列表整理，培养解题思路。教材在编写上有以下特点。第一，选择相关的条件填入表格。题目里有桃、苹果、梨三种树的行数和每行棵数，在解决问题时，不把所有的条件都填入表格，只填需要的条件信息，这是根据解决问题的需要挑选信息的活动。在例题的表格里，上面一行已经填了桃树的行数和每行棵数，下面一行填什么由学生考虑。试一试只提供一张空白的表格，里面填哪两种树的行数和每行棵数都由学生决定。要充分发挥问题对思路的导向作用，引导学生仔细体会桃树和梨树一共有多少棵苹果树比桃树多多少棵这两个问题。只要明白了问题的意思，列表整理不会有困难。第二，利用表格、紧扣问题，设计解题步骤。在列表整理后，教材安排学生想一想要先算什么，理清解题思路。仍然可以从两个角度去想：根据表格里的条件可以求出什么，解决这个问题需要知道什么。两条思路的穿插点就是解题步骤。2、让学生在解决实际问题的过程中，逐渐养成整理信息的习惯。整理信息是解决