生活中的标志同课异构简报

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生活中的标识同课异构简报1

20**年9月29日，地理名师工作室在高三班级开展了主题为“工业的区位选择”同课异构教研活动。温江中学教育处巴晓坤主任、德育处金忠主任、邹晓晔主任和地理教研组全体老师参与了此次活动。

首先，由王洪平老师和刘娟老师分别献课。两位老师贯彻新课程理念，合理设置课堂结构，充分表达“授人以鱼不如授人以渔”的教学思路。两位老师利用导学案进行讲练结合，师生活动默契精彩，听课的老师纷纷被生动活泼的课堂气氛打动，称赞不已。

接着，地理教研组老师进行了评课分析。高三备课组的组长杨磊老师首先确定了两位老师课堂结构的合理性与讲练结合的反馈性，然后建议王洪平老师可以在同学涌现知识薄弱环节时就地解决，刘娟老师在评价作业时留意清晰说明。

高一备课组的张敬辉老师着重关注了同学活动，强调同学活动完成后应回来到知识总结和技能培育上。刘伟老师那么就如何“简便判读三角坐标图”与各位老师开展争论，并提出自己的心得体会。

最末，地理工作室导师杨进老师进行总结发言。他提到：第一，地理老师是地理教学活动中的主导因素，具有不可替代的作用，所以老师在课堂教学过程中要把控教学节奏，扮演好知识传授者、同学学习引导者与合的角色。第二，同学是地理学习活动的主体，是教学诸多要素中的核心要素，地理教学的过程需要同学的主动参加去推动，所以要着重“自主”、“探究”、“合作”的地理学习策略。第三，老师作为教学活动的主体，课堂是老师的主阵地，所以要形成个人特色的教学风格并具备超群的教学艺术。

通过探讨沟通，两位献课老师表示受益匪浅，其他老师也表示通过观摩课堂看到了自己与其他老师的差距，从而树立不断在实践中探究总结，努力提高教学水平的决心。

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为了落实中心学校的同课异构安排，也为进一步推动我校语文教学课程改革，探究语文课堂教学的教法特点，讨论熟识语文课程的不同视角，更好地促进老师的教学业务水平，加大教学常规管理的力度和深度。我语文教研组依照中心学校的安排实施同课异构活动，在第十二周安排八班级两位语文老师同上《小石潭记》公开课。语文组老师积极参加公开课观课、议课活动，学习不同的构思和教法形式，取长补短，教研气氛甚浓。在议课时，大家毫不保留，畅所欲言，共同找解决问题的方法。心往一块想，劲往一快使，使同课异构活动真正落到实出，提高教研实效，进一步提高全体老师的教学水平。现将大家议课看法综合评议如下：

张忠梅老师：朗读教学很胜利，能分层次朗读〔听读，齐读，分小组读〕。板书详尽，突出重点。但有关知识〔、写作背景中的“永州八记”〕介绍过于具体，老师包办太多，会导致同学懒散习惯的.养成。同学没有良好的记笔记的习惯，老师不说不记。学习比较被动。由于时间关系，本课的教学内容偏少，这样安排，无疑会加重第二课时的负担。

张雪蓁老师：课件制作情境创设较好，直观形象。结构紧凑，授课条理清楚，讲析详尽。作业布置能结合本班同学的特点有拓展。但一节课安排的内容过多。时间紧，导致对重点的内容点拨不透。如：讲到潭中气氛时，应点出“幽深冷寂、孤凄悲凉”，这与的不幸际遇亲密相关。朗读教学要进一步加强。在第二堂课的讲解中，以上问题都得到了很好的订正，是一堂优质课、有效课。

两位老师的课，可谓是精彩纷呈，各有千秋。虽然教法各异，但达到的效果是一样的。同课异构是集体备课下的专业引领、同伴互助的有效形式，是同一个教学内容下的不同教学理念、教学风格的多样展示。通过这次教研活动，老师们普遍认识到同课异构不仅仅是对比，更是沟通互补。在新课程改革的大背景下，同课异构不仅能让老师拥有更多自我钻研的空间，而且更能激活教研组集体的制造力，形成自己独特的风格，并携手共创明天的辉煌！

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20**年4月23日上午，天空下着大雨，却挡不住普洱镇教研组的领导和各村校校长教育探讨的脚步。在普洱镇教研组以推行"同课异构"的教学模式为切入点，以提高课堂教学的有效性为中心的指导思想引领下，普洱镇中心校领导组决断以普洱学校和沿江学校做为试验点，组织了一节二班级下册第23课第一课时的"同课异构"活动。

两位老师采纳不同的构思、不同的教学方法，以不同的教学风格演绎着同一个教学内容，不同的教学风格呈现了不同的教学魅力。

普洱镇中心校雷丽芳老师依据低学段孩子教学重点，抓住了生字教学特点，让同学多读、多写、多观测，做到稳扎稳打，求真务实，各环节步步紧跟，环环相扣，孩子们学得轻松开心且饶有趣味。

沿江学校蒋晶老师偏重对孩子字词的理解，联系生活实际，切身感受词语意思，但是忽视同学的真扎实练。

此次同课异构活动也让大家找准了方向，进一步提升了语文教学新的理念，也为老师们搭建了一个面对面相互沟通、相互沟通的平台，愿在教育这条路上，我们不断成进步步。

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“同课异构”有利于老师在教学中进行比较讨论。语文学科教学具有自身的独特性，就教学目标而言，同一文本，老师选择不尽相同。老师可依据自己的教学风格和自身的特点，选择不同的切入点开展教学。例如《囚绿记》的教学中，有的老师抓住散文“形散而神聚”的特点，引领同学通过阅读，学习文章选择结合感情、选择材料的写法；有的老师抓住文章生动而意蕴深长的语言，让同学阅读学习文章表情达意的方法；有的老师抓住文章比方象征的修辞手法，让同学学习体会散文精美生动的语言。教学方法上也是各具特色，有的老师以读促思，有的老师以读悟情，有的老师以读带说。每个教学目标，各种教学方法都不失语文学科的特点，那么，哪种教学能使同学更乐学好学？更简单接受？更高的教学效率？只有我们老师通过在不同课堂中的观课议课，才能获得教学体验，通过比较讨论，从而择善而用，借他人之东风，驰自己之渡船。

“同课异构”能更好的整合教学资源。面对纷繁芜杂的教学资源，我们老师不是为找不到教学资源而苦恼，更是由于不知如何取舍和更好运用教学资源而忧愁。在“同课异构”活动中，通过观测不同老师的课堂，让我们更加充分认识到不同教学资源的优点和不足，从而优化自己的教学设计，更好的开展课堂教学。

“同课异构”使教学讨论活动目的更加明确，教研效果更加明显。在以往的教学讨论活动中，由于没有指定教学内容，老师的上课和观课、议课或多或少有流于形式之嫌。大家没有明确的教研目的，听课后的议课往往泛泛而谈，不达要旨，发表看法成了“圆桌演说”，有论而无点。因此教研效果不明显，短处不能避，优点不得扬。通过“同课异构”的观课议课，大家争论问题集中，教学讨论目标明确，解决了教学中涌现的共同问题，又能激发老师各自的教学灵感，教学讨论效果明显。

在开展“同课异构”的教研活动中，我也于实践中总结了一些浅薄阅历，现作简约排列，在以后的教学讨论活动中提示自己，谨慎留意。

第一，关注不同老师的教学优点。“同课异构”活动的目的不是抓短，在于扬长。因此，在听课的时候，找不足当然重要，更重要的是发觉老师教学优点。每个老师都有自己的教学风格，桃李之华，各有其芳，一味复制一个老师的课堂和完全摈弃一个老师的课堂，都不能达成教研目标。只有围绕老师的课堂，于各家之中取其长，以此完善自己的教学设计，更好的开展课堂教学。

第二，关注同学实际学情。任何课堂设计都不能离开同学的学情，关注同学，教学设计才是有意义的，教学活动的过程才是有效的。因此，在关注老师教学方法的同时，还要留意关注同学实际状况，对老师的教法争论，也要依据同学实际出发。“同课异构”得到的教学阅历，在推广应用时也要结合学情而定。有的班级同学发言积极，多组织同学争论沟通甚好，有的班级同学朗读占优，组织同学朗读思索为佳。假如硬是将北方面食强加给南方之宾，于老师或许会落得一个“东施效颦”，于同学抑或“水土不服”。

第三，留意认识的片面化。“同课异构”之所以叫“同课异构”，不叫“同课异法”或“同课异策”，我想，转化课堂结构应当是这个活动的关着重点。有的时候，我们太过关注老师课堂教学的环节，关注一个点上的教学方法选择，一个知识点的选择是否恰当，有没有落掉知识点等等，这都有点舍本逐末，认为“同课异构”解决的是知识点的选择和传授方法，我认为这种认识有些片面。在“同课异构”活动中，我以为应当关注老师的整个教学设计过程和老师的整个课堂组织过程，从整堂课的设计和实施上优化，关注老师的设计是否符合语文学习的认知规律，是否更具有可操作性，而非从教学环节上纠缠不止，降低了教学讨论的目标。

一种好的教学讨论形式，都需要在不断的尝试中逐步完善，只要我们仔细组织，积极参加，上心以对，我觉得，我们每个老师都能依据自己的特点，彰显自己的教学风格，达到更高的教学效率。

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20**年11月27日参与了扬州进行的全国典型中学同课异构听课活动，深有感受！

同课异构。意思是同一节的内容〔同课都是“整数除以分数”这个内容〕，由不同老师依据自己的.实际、自己的理解，自己备课并上课。由于老师的不同，所备所上的课的结构、风格，所采用的教学方法和策略各有不同，这就构成了不同内容的课。更新教育理念、创新管理模式、强力推动课程改革，全面提升教育教学质量是新时期对老师的要求。“你有一个苹果，我有一个苹果，交换后每人还是一个苹果；你有一种思想，我有一种思想，交换后每人有两种思想”。“同课异构”的教研方式，可以引发参加者聪慧的碰撞，可以长善救失，取长补短，明显提高教育教学效果。

我听的四节课内容是：“线段、射线、直线”上课老师分别是：第一节：扬州教育学院附中：高亮荣老师第二节：洋思中学：封涛老师第三节：宜兴试验中学詹慧老师第四节：杜郎口中学刘桂喜老师四位老师各自给我们呈现了同一内容却进行不同教学方法的精彩课堂感受如下：

1、精彩的课堂需要饱满的精神和热忱及亲和力。

2、对课堂生成资源的利用

在第二节课中，封涛老师处理方式值得我们学习，当时一个男生每次都举手回答下列问题，他说“你们班是不是这个男生最聪慧？”我想封涛老师会说大家要跟这位男生学习，没想到他却说：“我觉得这位男生是很聪慧，但并不是最聪慧的，还有很多同学比他聪慧，只不过有点含羞而已！

3、着重材料的积累、收集、知识的拓宽、延深，不是就知识讲知识而是把知识融于生活、融于社会，让同学有充分进展思维的空间。

4、课型丰富、导入丰富、内容丰富、气氛特别活跃，这都是为调动同学学习爱好的须要方式。

5、授课语言经典、自然流畅。有的老师语言的经典幽默，表达了超凡脱俗，有的老师课堂语言的声情并茂亲切又富有激情，都给同学留下了难忘的印象。

6、表达了老师的主导作用和以同学为主体的教学原那么，从培育同学的综合素养出发，表达了新课标的要求。

7、大都着重了教学方式的转变，让同学放开嘴巴大胆地说放开思维大胆地想，放开手脚大胆的做。

总之“同课异构”在对教材的把握和教学方法的设计上强调“同中求异、异中求同”，让我们清晰地看到不同的老师对同一教材内容的不同处理，不同的教学策略所产生的不同教学效果，并由此打开了老师的教学思路，彰显老师教学性格,是继承和批判的统一，真正表达了资源共享，优势互补。

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20**年5月7日下午，在灵武一中操场上，全市中学体育老师参与了由市教研室组织的体育学科“同课异构”大教研。本次活动旨在进一步贯彻新课程理念，展示同课异构成果，博采众长、凝集聪慧，引领老师反思，提高课堂效率。这次教研活动主要由灵武一中李泽民老师和三中的杨文老师承受，两位老师细心设计教学活动，他们就《跳远》同一课题，采纳不同形式的构思讲课，听课老师仔细听课并做好记录。

课后老师们坐在一起进行沟通探讨，先由两位主讲老师说课，然后听课老师们结合《新课程标准》，对这两节课进行细议深入分析。大家畅所欲言，各抒己见并达成以下共识：

一、备课充分，引用新课程理念指导教学

1、老师备课充分，教学步骤清楚，教学过程流畅；

2、课堂练习方法多样，针对性强，能激发同学爱好，营造生动活泼的教学氛围；

3、能有效的发挥老师的主导作用，引导同学自主学习。

二、不同的教学构思演绎了不同的教学风格

1、李泽民老师的帮助性练习多而有效，由浅入深、层层推动，使同学在环环相扣的练习中不知不觉学到了新技术；

2、杨文老师利用设置不同标识物激发同学练习爱好，让同学在学中玩、玩中练，能充分调动同学的积极性，表达了同学的主体地位。