人教版七年级上册教案

1.在山的那边

教学目标

知识目标

1.理解、积累“痴想、隐秘、诱惑、喧腾”等词语。

2.初步了解诗歌常识。反复朗读，理解诗歌蕴含的哲理。

能力目标

1.领会诗中“山”与“海”的艺术形象蕴含的意味，培养欣赏诗歌的能力。

2.品味诗歌语言，感悟诗中的思想感情。

3.理解诗歌的基础上展开丰富的想像。

德育目标

感悟诗歌表达的信念和哲理，学习诗人对人生的思考所得到的启迪。

・教学重点

1.理解诗中艺术形象蕴含的意味和感情。

2.体会诗中蕴含的深刻哲理。

・教学难点

1.鉴赏诗歌寄寓哲理的形象美。

2.体会诗歌语言凝练，意味隽永的特色。

・教学方法

1.诵读法。诗人取象于群山和大海，表达•种信念、•个哲理，意象壮阔，诗意跌宕。通过反复诵读，理解诗歌的

思想感情和凝练形象的语言。

2.联想想像法。用于对诗中意象含义的把握。诗中“山”与“海”对应，形成强有力的冲突，波澜迭起，显现出情

感的起落。关于“山”与“海”，特别是“无数座山”的象征意义的理解，要调动生活经验，激活思维，以求深层

探究。

3.讨论点拨法。用于对诗歌意蕴的分析。

・教具准备

多媒体CAI课件、录音机及示范朗读磁带、投影仪

・课时安排

1课时

・教学过程

［教学要点］

从诵读与把握总体形象入手，感悟诗歌的思想感情。品味诗歌语言，探究关键词语蕴含的意义。

［教学步骤］

一、导语设计

同学们，当一个山区孩子面对无言的群山时，最美丽的梦便是对山那边的世界的憧憬，让大海秀美的面容和白由奔

放的豪情照亮眼睛和生命，便成了生活中不倦的追求。今天我们走进王家新的诗歌《在山的那边》，倾听有关山和

海的诉说。

二、资料助读

投影：

诗歌文体常识简介：

诗歌，文学的一类，与小说、散文、戏剧并列的一种文学样式。它高度集中地反映社会生活，饱含着作者强烈的思

想感情，富于想像，语言凝练而形象，具有节奏韵律，一般分行排列。可以歌咏、朗诵。

三、诵读感知

1.学生默读全诗，勾画出诗歌的生字词并疏解。

投影：

给卜.列加点字注音，然后解释词义。

凝成()诱惑()一瞬间()

隐秘()喧腾()痴想()

教师明确，学生识记：

凝成(ning)：由气体变成液体或由液体变成固体。

诱惑(hud)：文中作吸引、招引。

一瞬间(shtin)：一眨眼之间。

隐秘(mi)：隐蔽，不外露。

喧腾(xudn)：形容声音杂乱，像开了锅似的。

痴想(chi)：发呆地想。

2.教师范读，学生体会诵读中的语气、停顿和情感表达。

3.学生练习朗读，要求语音准确、停顿恰当，能初步读出语气。

4.听读课文录音，学生跟读，想像诗歌中具有审美意义的艺术形象，整体感知诗歌内容和思想感情。

请学生说出对诗歌意旨的理解。

学生的回答可能涉及到：如对诗歌中“山”与“海”两个鲜明意象的感知：对追寻大海中遭遇挫折但又富有坚韧、

乐观的体会；对诗歌中“山”与“海”寄寓深层含义，是理想与挫折的象征等。

引导学生揣摩：诗中的“山”与“海”蕴含着什么意思？

学生回答，教师点拨、明确：

诗中说：“在山的那边，是海/是用信念凝成的海”；“那雪白的海潮啊，夜夜奔来/一次次漫湿了我枯干的心灵”。这

“海”，”是•个全新的世界/在懈间照亮你的眼睛”。“海”的深层含义是指理想的境界。“山”在诗中，是阻碍诗

人通向他无比向往的“大海”的一个屏障，是一种阻碍他梦想实现的现实存在。这“山”不是一座山，而是无数座

山。爬山比喻艰苦奋斗，群山比喻重重艰难险阻。

诗人取象于群山和大海，表达的是一种人生感悟和坚定信念：奔向理想的人生征途是漫长的，但是，只要百折不挠

地坚持奋斗，理想境界终将实现。

5.学生齐读，体味凝练而形象的诗歌语言。

四、研讨释疑，探究诗意。

1.学生研读诗歌，提出理解中的疑难诗句，小组合作探究。

学生提出的疑难诗句可能有：

⑴“隐秘的想望”指什么？为什么说“隐秘”？

⑵怎样理解“山那边的山啊，铁青着脸”？

⑶“我常伏在窗口痴想”中“痴想”在这里是什么意思？

⑷“给我的幻想打了个零分”是什么意思？

⑸“一颗从小飘来的种子”指什么？为什么说是“飘来的”？

⑹“因为我听到海依然在远方为我喧腾/——那雪白的海潮啊，夜夜奔来/•次次漫湿了我枯干的心灵……”这些诗

句是什么意思？

教师启发、点拨，学生归结：

⑴王家新创作谈中说：“诗的开头两句，正是我‘小时候’的真实写照。我想，几乎在每个人的童年和少年时期都

有•些‘隐秘的想望'，而诗中的这种对‘山那边'的遥望和幻想，构成了我小时候特有的秘密一在今天看来，

它还隐秘地影响到我的一生。”作者小时候想望山那边的海，爬山是为了望见大海，这个愿望并没有告诉他人，所

以说“隐秘”。

⑵“铁青着脸”是拟人手法。是“我”心情沮丧时的主观感觉。“我”爬上山顶，满以为能够看见大海了，望见的

却依然是山，非常失望、沮丧，所以望见那边的山，看起来就像是“铁青着脸”。山色是青的，只因为“我”的心

情不好，好像山也铁青着脸在那里怪我痴心妄想，笑我幼稚可笑.

⑶“痴想”原意是发呆地想，这里的意思是，总是神往于大山外面的世界，达到了痴迷的程度。说明“我”从小就

不愿困居于狭小的天地，而追求新的天地。

⑷“我”原以为一座山的那边就是大海，现在明白这是幻想，所谓“零分”就是说幻想全然落空。

⑸“一颗从小飘来的种子”比喻一个信念，妈妈给我的信念，一山那边是海。妈妈是由我的痴想、疑问而说起这

话的，这话并非确指理想，所以说是飘来的。

⑹诗人确信远方有海一理想是可以实现的，日日夜夜理想在心中激荡，鼓舞着“我”不懈地奋斗，就像听到大海

依然在远方为我喧腾。“枯T的心灵”比喻对理想的渴望。海潮“漫湿了我枯干的心灵”，就是说，理想滋润着心灵，

使心灵不再枯干，变得充实而有活力。

2.教师提问，指名学生回答，如有不完善的地方，鼓励学生补充。

⑴“在山的那边，是海”，对这个“出”字，“我”小时候理解的和今天的理解有什么不同？⑵诗人领悟妈妈所说的

“海"，"是用信念凝成的海”，不是白然界的海，那么，什么是“信念凝成的海”？诗中有没有回答这个问题？

⑶读第一部分，你觉得小时候的“我”是个怎样的孩子？

⑷结尾表达的信念，如果用议论语言该怎样表达？“在一瞬间照亮你的眼睛”蕴含着怎样的意味和感情？

⑸有人说，这首诗在艺术上波澜迭出，紧扣人心，结合阅读体验说说你的理解。

学生回答以上问题，教师明确：

⑴小时候理解的山是指具体的、可见的、实实在在的山，是自然界的山。今天，随着阅历的增长和体验的增加，“山”

既可以指一座山，也可以指无数座山，是重重困难，道道难关。

⑵“我”虽然多次失望，但在爬上••座座山顶之后，乂坚持不懈地鼓起信心向前走去，海在远方召唤着我，鼓舞着

我。诗人相信，不停地翻越，一次次地战胜失望，就会看到一个全新的世界一海。而达到这个目标，依靠的正是

信念，百折不挠地坚持奋斗，理想境界终将实现，“海”终将展现在你的眼前。从这个意义上讲，“海”就是“信念

凝成的海”。

⑶“而我偏偏乂是一个耽于幻想、对外面的世界充满了强烈的好奇心的少年”（王家新创作谈）

⑷由“照亮”，可以想见这“全新的世界”是光辉灿烂的。照亮前后的心情是惊喜，理想境界的实现让人兴奋、惊

喜。

⑸诗人富有坚韧的信念，但语调并不总是高亢的。他没有回避生活的真实，在诗歌第一部分，他以一个孩子的语调

写出，“给我的幻想打了一个零分”，从负面描写的挫折感，反过来从感官和情绪上增进了“山/海”对立的真实性，

使诗歌得以在一种强有力的冲突中，饱满地完成了最后的“海”与“山”的逆转。同时，这种情感的起落，也使全

诗获得了•种恰当的节奏。

3.学生表情朗读全诗。

4.语言运用：

仿照示例扩写句子。

例：海在喧腾一海在远方为我喧腾一我听到海依然在远方为我喧腾。

树在点头ff

五、课堂小结

诗人在这首诗中所要告诉人们的是自己的人生感悟与坚定信念，即奔向理想的人生征途是漫长的。但是，只要百折

不挠地坚持奋斗，理想境界终将实现。这种告诉，是借助于“山”和“海”两个具有审美意义和价值的形象来进行

的。“山”，一个实际生活的境界，是要挣脱和超越的对象；“海”，一个想像性的世界，是追求和实现的目标。“山

那边是海”把诗人的哲理感悟转化成了具体而乂实在的人生不断追求的过程。所以寄寓哲理的形象美是这首诗歌的

鲜亮的特色。

2.走一步，再走一步

・教学目标

知识目标

1.理解、积累“啜泣、纳罕、迂回、训诫、瘦骨嶙峋、小心翼翼”等词语。

2.理解作者从“脱险”经历中感悟到的生活哲理。

能力目标

1.学习多角度探究课文内容的阅读方法，培养创造性阅读的能力。

2.鉴赏课文中由事推理的感悟美。

德育目标

在阅读中感悟和思考生活哲理，激励战胜艰难险阻的勇敢精神。

•教学重点

整体感知文意，研讨“走一步，再走一步”的含义及生活哲理。

•教学难点

多角度、有创意地探究课文内容，获得教益。

・教学方法

1.朗读复述法。本文是过来人的经验之谈。作者从童年的一次“脱险”经历，感悟到战胜艰难险阻的人生哲理。通

过朗读感知文意，朗读以“读音准确、停顿恰当、能初步读出语气”三点要求给予指导和评价。复述故事情节，体

味记叙的周密。

2.设疑研讨法。通过有创意的设疑，引导学生多角度阅读、研讨，拓展思维空间，提高朗读质量。

・教具准备

多媒体CAI课件、录音机及磁带、投影仪、打印好的文字资料

・课时安排

2课时

・教学过程

第一•课时

［教学要点］

朗读、复述把握课文情节，设疑探讨文章主旨。

［教学步骤］

一、导语设计

（播放歌曲《爱拼才会赢》录音）

同学们，恰如歌曲所启示我们的，人生的路途总是从坎坎坷坷中走过来的，“试一试就能行，拼拼就会赢”是应

对一切艰难险阻的积极有为的心态。美国作家莫顿♦亨特从白己童年时一次“脱险”的人生体验，获得了一生享用

不尽的精神财富。今天我们一同走进他讲述的《走・步，再走一步》的故事中，去获取丰富的教益。

二、朗读感知

1.学生默读课文，初步感知故事情节。阅读过程中，既要特别留意故事发生的时间、地点、人物、数字等重要信息,

又要把握阅读速度，大致在5分钟内完成。先看完的同学，请举手示意。

就故事情节要素组织学生抢答，以巩固识记。

⑴故事发生在美国哪个城市？（费城）

⑵故事发生在什么时间？（七月里一个闷热的日子）

⑶爬悬崖的一共几个孩子？有名字的有哪两个？（和我一起的五个小男孩；内德、杰利）

⑷那座悬崖有多高？岩石架有多高？（约20米高；约7米）

2.课文“导语”中说“写的是'我'童年时一次‘脱险’的经历二故事情节分作“冒险”和“脱险”两部分，指名

学生分别叙述两部分的内容，师生共同评议复述中的得失。根据评议，改进自己的默读习惯，积累经验。

3.学生轻声朗读课文，勾画出文中出现的生字词，并结合注释和词典疏解。

投影：

⑴根据拼音写出词语并解释。

①1fnxUn()：

②chui>q1()：

@nahan()：

@sdng11()：

⑤ningsh1()：

⑵分别写出与下列各形声字同声旁的字，并组词。

侍()啜()漫()踩()

0()0()

0()0()

⑶造句。

①高不可攀：

②小心翼翼：

明确：⑴①嶙峋形容人瘦削②啜泣抽噎，抽抽搭搭地哭③纳罕惊奇，诧异④耸立高起，直立⑤凝

视聚精会神地看

⑵侍候峙(对峙)恃(恃才傲物)啜泣缀(点缀)掇(拾掇)漫长慢(慢待)幔(布幔)踩点睬(理睬)彩(彩

旗)

⑶略

4.学生大声朗读课文。要求：用普通话正确、流利，有感情地朗读，注意发音、停顿、重音、语调、速度。

教师范读课文片断，如“如果你想待在那里，就待着好了。”有个孩子嘲笑道，“不用客气。”

三、研讨主旨

1.学生听读课文录音，思考：

⑴从课文内容看，标题“走一步，再走一步”是什么意思？

⑵在人生道路上，面对困难，“走了一步，再走下一步”是什么意思？

⑶一个巨大的困难分成“一步一步"，是什么意思？

⑷为什么不要想着距离有多远？

学生回答，教师点拨、归结：

联系结尾的议论语言，题目的含义可以这样理解：无论怎样的危险和困难，只要把它分解开来，分解为一小步一小

步、困难就不大了。“你只要想着你是在走一小步”“走了这一步再走下一步”，•步一步走下去，有天大的困难也

可以闯过来。

关键是化整为零。大困难是由小困难组成的，小困难是不难战胜的，・步•步战胜了小困难，最后就是战胜了巨大

的困难。当然，重要的还在于走好每一步，一步一步坚持不懈地走下去。

在人生道路上，面对困难，“走•步，再走•步”这种人生经验，给人以战胜•切艰难险阻的信心。

2.学生集体诵读全文。

四、课堂练习

多媒体显示：

1.下面各句中都有•个错别字，请在这个字下面画横线，并在括号内写出正确的字。

⑴我的心在瘦骨鳞峋的胸腔里冬冬直跳。()

⑵我惊奇而自豪地回头看看，自己所走过的路程是多么慢长。()

⑶我听见有人缀泣，正纳罕那是谁，结果发现原来是我自己。()

⑷你若有•个不曲的灵魂，脚下，就会有一片坚实的土地。()

2.在下列句中括号里填入适合的量词。

⑴我们最后来到()空地。

⑵我们就朝一（）悬崖飞跑而去。

⑶那是费城七月里一（）闷热的日子。

⑷我们打算从崖顶沿着一（）迂回的小路下由回家。

3.按要求写成语

⑴表达愉快心情的：

⑵成语中带“绿”字的：

参考答案：

1.⑴鳞一嶙（2）慢一漫⑶缀一啜⑷曲一屈

2.⑴处（2）座⑶个⑷条

3.⑴如：欢天喜地眉飞色舞喜气洋洋（2）如：绿水青山绿肥红瘦绿树成荫

五、课堂小结

“走一步，再走一步”是作者“在那座小悬崖上所学到的经验”，更是战胜一切艰难险阻的人生哲理。让我们齐读

印度诗人泰戈尔的《我的祈祷》结束这节课的学习。（多媒体显示）

我的祈祷

（印度）泰戈尔

让我不要祈祷在险恶中得到庇护，

但祈祷能无良地面对它们，

让我不乞求我的痛苦会静止，

但求我的心能征服它。

让我在生命的战场上不盼望同盟，

而使用我自己的力量。

让我不在忧虑的恐怖中渴念被救，

但希望用坚忍来获得我的自由。

允准我，我虽是一个弱者，

只在我成功中觉到你的仁慈，

但让我在失败中找到你的手紧握。

六、布置作业

用200字左右的文字叙写一下自己的一次“冒险”经历

3.生命生命•

・教学目标

知识目标

1.理解、枳累“骚扰、小憩、庸碌、糟蹋、擎天撼地、肃然起敬”等词语。

2.摘录、体会文中的哲理性语句。

能力目标

1.体会作者的思想感情，理解生命的价值，鉴赏本文珍爱生命的人文美.

2.学习通过具体事例表达思想感情的写作特点。

3.培养把握主:题词，准确理解文意的精细阅读习惯。

德育目标

熏陶感染中培养学生积极的人生态度。

・教学重点

引导学生抓住主题词，探究作者对人生的感悟，体味生命的顽强和美好。

・教学难点

辨析三个事例蕴含的意思和三点思考的侧重点。

•教学方法

1.朗读法。本文选取三个寻常事例。抒发对生命全面而又深刻的理性思考，表达了顽强

乐观、积极向上的人生态度。诵读中指导学生读准字音、恰当停顿、读出语气和感情。反r复朗读，用心领会文意，

感悟生命的意义。

2.自读点拨法。本文为抒写人生感悟的精彩篇章，以学生自读和教师点拨相结合的方法，引导学生精细阅读，深

入细致地探究文意，以养成好的阅读习惯。

3.比较法。将课文与美国克伦•沃森的同题文章品评比较，培养赏析能力。

•教具准备

多媒体CAI课件、录音机及示范朗读磁带、投影仪、打印好韵课堂练习资料

・课时安排

1课时

・教学过程

［教学要点］

抓文章主题词，理解文意。合作探究，领会写作意图。比较阅读，培养赏析能力。

［教学步骤］

一、导语设计

设计(一)

同学们，俗话说“人活一世，草木一秋”，当生命成为一个不争的事实时，所要面对的就是在自然法则允许的时限

和条件下，使生命河流光彩有力，无论构成背景的是快乐，还是痛苦。因此，礼赞生命也就成为个不老的话题。

今天我们学习的《生命生命》，就是一位被病痛折磨的女作家对生命价值的参悟和颂扬。让我们在与作品对话中，

接受生命的洗礼。

设计(二)

女作家杏林子，12岁时染上了类风湿关节炎，后来病情恶化。病痛中，她以顽强的毅力写下了四十多个剧本和许多

散文。以女性的细腻和敏锐，观照寻常的生命现象，抒发的感悟便多了几分亲近和自然，《生命生命》便是这样的

精彩篇章。今天，就让我们同走进作品，与作家对话，去感受有意义的生命之歌。

二、诵读感知。把握文意

1.学生轻声诵读课文，标示出各语段序号，勾画并疏解生字词。

投影：

⑴给加点字注音。

小憩(ql)率值")负骚(sdo)扰庸(y6ng)碌擎(qing)天撼(hdn)地糟蹋(td)。

(2)释义。小憩：休息一会儿。憩，休息。。擎天拣地：形容力量巨大。擎，举起。撼，摇动。肃然起敬：由于受

感动而产生恭敬和钦佩之惰。肃然，形容十分恭敬的样子。糟蹋：浪费或损坏。庸碌：形容人平庸，没有作为。应

许：答应。骚扰：便不安宁；扰乱。

2.指导学生用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。

3.学生速读全文，画出各语段的专题词，梳理文章思路。

提示；通过具体事例表达思想感情是本文写法上的重要特点。作者对生命的思考是从小飞蛾在险境中挣扎、香瓜子

在墙角砖缝中长出小茁，“我”静听心脏的跳动三个寻常事例中引发出的。

读一篇或一段文章，要善于抓关键词或主题词，从而抓住中心，抓住精神。如课文第一段都是围绕“生之欲望”一

语展开的。课文各语段主题词示例：

事例思考

E蛾：生之欲望意义

香瓜子：生命力价值

心跳：生命珍视奋斗

4.学生着重诵读课文最后三段，说说作者从三个事例中引发出对生命的哪些思考，试就这些思考再从生活中举出

一两个事例。

学生回答，教师明确：’

对生命的思考、对生命的强烈呼喊，表达了作者强烈的生命意识和积极的人生态度。作者从三个事例中引发出对生

命的三点思考。一是必须对生命负责，好好地使用生命，让人生更有意义。二是生命短暂，生老病死无法捉摸，但

是，我们可以让有限的生命发挥出无限的价值，使我们活得更为光彩有力。三是要珍惜生命，珍惜时光，不论命运

如何，都要勇敢地活下去。

举例子要切合课文内容，如雷锋虽然只活了22岁，但短暂的生命却发挥了无限的价值。

三、精细研读，品味鉴赏

1.听读课文录音，勾画出文中自己喜欢的有哲理的语句。并联系阅读积累和生活体验，谈谈自己的感受。

2.学生合作研讨：

⑴对文章开头写小飞蛾的事例，有两种看法：一是不要伤害生命，一是一切生物都有强烈的求生欲望，你认为哪一

种更切合文意？

⑵课文写了三个事例，为什么这样排列?为什么前两个事例举的都是小虫子、小瓜苗这样的小生命？

⑶小瓜苗仅仅活了儿天，说得上“擎天撼地的生命力”吗？

⑷三点思考侧重点有什么不同？

学生自由研讨、回答，教师点拨：.

⑴从全文看，写的不是怎样对待小动物，而是生命本身，所以第二种理解更切合文意。

(2)笫•个事例写小《蛾，面临着严重威胁，它极力挣孔，表明凡是生命都有强烈的生的欲望，无论怎样危险，都不

会放弃求生的努力，也就是说，生命都是白我珍视的。第二个事例是说一粒香瓜子在几乎没有生长条件的环境下，

冲破坚硬的外壳，萌芽长成了•截小瓜苗。以生命的诞生说明生命力的强大。第三个事例是写作者倾听自己的心脏

的律动，产生了强烈的生命意识，进而严肃地思考人生。这样，从动物、植物写到万物之灵的人，由生的欲望、生

命力的强大写到对人生的思考，层层拓展而乂步步深入，有力地突出了中心。举小虫子、小瓜苗这样的‘小生命，

是为了更好地引导人们思考自己的生命价值，呼唤人们珍爱生命，珍惜时间，让人生更有意义，更有光彩。

⑶小瓜苗虽然仅仅活了儿天，但是掉进墙角砖缝的香瓜子，在没有阳光也没有泥土的情况下，冲破坚硬的外壳，成

长为小瓜苗。从这个角度上说，小瓜苗确实具有“擎天撼地的生命力”。至于小瓜苗仅活了几天，那是由它自身的

营养机制决定的：养分消耗尽了，又没有新的养分可以吸收，活了儿天就夭折了。，

⑷作者的思考有三点，是逐步深入的。第一点思考的是必须对自已负责，好好地使用生命，让人生更有意义。两个

“可以……也可以"，说的是两种人生态度，两种人生价值。前者是负责的态度，后者是不负责的。第二点思考回

答的是怎样对待生命的短暂，怎样对待生老病死。第三点思考又进一层，是将目标、信念付诸行动了。“绝不让它

从我手中自自流失”，就是说，要珍惜生命，珍惜时间，不懈努力。为生命奋斗，”勇敢地活下去”，就是以顽强的

意志去战胜各种困难。

3.比较延伸。

阅读课本第13页美国克伦•沃森的《生命生命》一文，试与课文比较，你更喜欢哪一篇?为什么？

提示：沃森的文章与课文所举小匕蛾的事例，主旨完全相同。课文以三个事例中引出三点思考，沃森的文章则是细

致地描写受伤的蜜蜂怎样极力挣扎。课文形象描写与理性结合，而沃森的同题文则文学色彩强烈。

4.语言运用与积累：补写一句话。

投影：

⑴一只不停地在K来旋去，骚扰着我。

⑵在小憩。

⑶令我震惊。

(4)令我肃然起敬。

⑸品然挺立_______。

(6)足以擎天撼地。

⑺我可以也可以。

(8)庸碌一生。

⑼我应许。

(10)遇福遇祸，或喜或忧，。

四、课堂练习(分发打印好的资料)

1.仿照下面两句话的含义和形式续写两句话。

如果你是一朵鲜花，就给人们带来一分温馨；

如果你是一棵小草，就给人间增添一分春色。

2.阅读语段，完成⑴〜(6)题。

他沿着小镇上冷冷清清的街道踱着步子，不知不觉走到了松树林前，在岔路口停住了脚步。岔口右面是从前的监狱,

阴森森的，和松林只隔着一道挺高的尖木栅栏。监狱后面是医院的白色楼房。

就在这里，瓦莉亚和故乡的同志们被送上了绞架，牺牲在这空寂的广场上。在当年竖立绞.架的地方，保尔默默站

了很久，然后他走下路边的陡坡，进了烈士公墓。、

也不知是哪•位热心肠的人，用云杉枝条编织的花环装点了那排掩埋忠骨的坟墓，乂在小小的墓地周围种植上•

圈苍翠的小树。陡坡外高耸着挺拔的青松。谷地里满铺着如茵的嫩草。这儿是小镇的尽头，阴郁而冷清。只有松林

轻声地沙沙作响。田野里复苏的，大地散发出新春的气息。

就在这里，故乡的同志们英勇地牺牲了。他们为了改变那些生于贫贱、生就做奴隶的人们的命运，为了使他们的生

活变得美好，献出了自己年轻的生命。

保尔缓缓摘下军帽。哀思，深沉的哀思充满了他的。

人，最宝贵的是生命。生命对每个人只有一次。这仅有的•次生命应当怎样度过呢？

每当回忆往事的时候，能够不为虚度年华而悔十艮，不因碌碌无为而羞耻；在临死的时候，他能够说：“我的整个

生命和全部精力，都已经献给了世界上最壮丽的事业——为人类解放而进行的斗争

人，应当赶快生活。

保尔怀着这样的幽思，离开了烈士公墓。

(《生命的意义》)

⑴文章前四段写街道“冷冷清清”，监狱“阴森森”，广场“空寂”，小镇尽头“阴郁而冷清”，这类描写渲染了什么

气氛？

(2)前四段写“苍翠的小树”“挺拔的青松”“如茵的嫩草”，松林“沙沙作响”，大地散发出“新春的气息”，这类描

写又渲染了什么气氛7.

⑶“这仅有的一次生命应当怎样度过呢？”这个设问句的含义是..............()

A.对生活提出的疑问B.对生命产生的疑问

C.对人生的严肃思考D.由事业产生的联想

⑷“回忆往事”的含义是..................................................()

A.表明他的生活态度严肃认真。B.说明他的事业很有成就。

C.表明他一生问心无愧的自豪。D.说明他的一生没有虚度年华。

(5)“幽思”和“哀思”在文中可以互换吗?为什么？

⑹“人，应当赶快生活”一句中“生活”的含义是什么？

参考答案：

⑴略

⑵①渲染了遭受敌人破坏后的肃杀气氛。②渲染了战胜敌人后充满生机、欣欣向荣的气氛。

(3)C(4)A

⑸不可以。因为“哀思”指悲哀的思想感情，表现保尔对烈士的哀悼；“幽思”指内心的深沉思想，表现保尔对人

生的思考。'

⑹献身人类的解放事业。

五、课堂小结.

有人说，生命永远是一首古老而年轻的歌。病痛中的杏林子对生命的思考更多了一份冷静、一份顽强、一份哲理。

人们热爱太阳，是因为它给人以生机和希望；人们礼赞生命，是因为它的宝贵和美好。是的，让有限的生命发挥出

无限的价值，鲜活的生命才精彩有力，这便是作者，更是启示给我们读者的人生信条。

六、布置作业

1.句段仿写。'

当然，人和树毕竟还有不同：树可以等待人的刀，人却不可以等待生活的刀。我们所能做的，也许就是在有刀的时

候，去承受，去积蓄：在没有刀的时候，去追寻，去打造。让我们铭记刀之爱，用生活的砥砺，去迎接累累的硕果

和甜美的微笑。

提示：这几句话是《三月三》中描写果农整枝时挥刀砍掉没用的枝条，让树根为结果储存养料的场景后的一段议论

文字。

要求：句式相似，语意连贯。

2.阅读语段，完成⑴〜⑷题。

小草那纤细弱小的身躯里，蕴藏着多么强大的生命力啊!你看，在沼泽地里，它们把彼此的根须纠结在一起，一簇簇、

团团地漂浮在泥水的表面，经过•代乂一代的繁衍增殖，形成了大大小小的草甸子。在那人兽绝迹的地方，是草，

用自己的身躯填筑着生命的阵地；在荒漠上，终日风沙蔽日，一年难得降下几滴雨水，一切生命似乎都不复存在了，

但在沙梁的坳部，你会发现种叫做芨芨草的勇士们，在那里孤军奋战，用自己的勇气向人们宣示：大'自然不是

不可征服的｝甚至在人烟稠密的城市里，在人们足迹难到的地方，像墙头的砖缝里，屋顶的瓦棱间，靠了风沙积聚的

•点泥土，靠了偶尔流过的•些雨水，小草们艰难地，但同样充满信•心地迎接着生活。

⑴语段中加点词“那里”指代。

⑵画线句中的一组反义词是：和.

⑶联系语段的内容，请写出唐代诗人白居易咏草的两句诗：,。

⑷我们应该向小草学习什么？

参考答案：

⑴沙梁的坳部

⑵弱小强大

⑶野火烧不尽春风吹又生

⑷具有极强的生命力(不畏艰难，对生活充满信心)。

板书设计

生命生命

杏林子

事例------------1思考|生人

飞蛾：生之欲望意义|命生

香瓜子：生命力价值|意态

心跳：生命珍视奋斗|识度

活动与探究

1.联系作者(杏林子)的身世，谈谈她为什么强烈地呼喊“生命，生命”。写儿句话谈谈认识。

2.一位外国作家说得好：“思考可以构成一座桥，帮助你通向新的境界。”对于生命的感悟又何尝不是这样，生命

的质感竟是如此触手可摸，请同学们以“生命”为话题写出自己的体验。

3.开放探究

4.紫藤萝瀑布

。教学目标

①把握文章脉络，理解文章主旨。

②了解作者含蓄而深沉的思想感情。

③学习写景状物的方法，提高观察力和想像力。

④自我反思，以积极乐观的态度对待人生。

。教学重点

①紫藤萝花的象征意义及其主旨的显现。

②生动而细致的景物描写。

。课前准备

学生查阅字典、词典，扫除文字障碍，熟悉内容。

第一课时

。教学内容

①朗读课文，获取足量信息。

②整体感知内容，理解文章的主旨

③体会作者的思想感情。

。教学设计

导入

19世纪，有一位英国将军在战场上打了败仗，落荒而逃，躲进农舍的草堆里避风雨，又痛苦，又懊丧。茫然中，他

忽然发现墙角处有一只蜘蛛在风中拼力结网。蛛丝诙一次被风吹断，蜘蛛•次一次地拉丝重结，毫不气馁，终于

把网结成。将军深受激励，后来重整旗鼓，终于在滑铁卢战役中打败了拿破仑。这位将军就是赫赫有名的威灵顿。

威灵顿将军受到蜘蛛的启发，改变了自己的命运。今天，我们一起来学习著名女作家宗璞写的散文《紫藤萝瀑布》,

看看作者曾有过怎样的际遇?面对紫藤萝花，作者有些什么感悟?而我们乂会从中得到怎样的人生启迪？

板书课题。

作者、作品背景简介

整体感知

①范读课文

最好由教师范读。也可以放录音或请有一定朗读水平的同学朗读。总之要起到示范的作用。朗读之前，提出朗读标

准，让同学们注意感悟。

②默读思考

要求学生独立完成思考，不理解的做好记录，倾听他人意见。

思考题：

a.试着给课文划分层次。

b.作者的思想感情发生了怎样的变化?为什么会发生这样的变化？

c.这篇课文表现了怎样的中心意思?试着找出最能发现课文中心的句子。

①课堂交流

提示学生注重分析理解过程，淡化结论（结论可以是多样的）。

a.文章围绕紫藤萝花来抒发感情。由看花（1—6）、忆花（7—9）和思花（10、11）三部分组成。

b.因为家庭遭遇迫害、小弟身患绝症等原因，多年来焦虑和悲痛一直压在作者的心头。面对生机勃勃的紫藤萝花，

作者深受启发和鼓舞，产生了精神上宁静和生的喜悦，进而感悟出人生的哲理。

c.作者见到树盛开的紫藤萝花，睹物释怀，由花儿自衰到盛，感悟到人生的美好和生命的永恒。（大意正确即可）

“花和人都会遇到各种各样的不幸，但是生命的长河是无止境的。”

研读与赏析（上）

①教师导学

本文以“紫藤萝瀑布”为题，但文章的主要内容显然不仅仅是描写紫藤萝。作者面对盛开的紫藤萝花，深受启示，

抚今追昔，感悟出深刻的人生哲理。这种写法称之为“托物言志”或曰"借景抒情”。下面我们深入细致地研讨一

卜课文，看看紫藤萝在哪些方面对作者的思想感情产生了影响?为什么面对紫藤萝瀑布，作者的感情会产生那样的

变化，对生命有那样的感悟?大家可围绕这个话题，再深入提出问题，进行讨论，力求对文章能有更全面、更深刻

的理解。

②自主探究

默读课文，调动语文学习的经验，根据对课文的理解和个人的感受，提出最有价值、最深刻、最喜欢的问题。

③小组讨论、课堂发言，确定思考题

小组交流，对个人提出的问题进行筛选、整理。教师引导学生课堂交流，将思考题逐渐集中到以下方面：

a.紫藤萝有过怎样的变迁？作者为什么会对紫藤萝产生这样浓厚的感情？

b.联系背景材料，试说说紫藤萝的命运有什么象征意义。

c.作者是怎样由紫藤萝的形象感悟出人生的意义的？找出相关的句子读•读，议•议。

d.怎样理解“花和人都有各种各样的不幸，但是生命的长河是无止境的”？

e.“它是万花中的•朵，也正是•朵•朵花，组成了万花灿烂的流动的瀑布”包含了怎样的哲理？

④全班讨论、明确：

教师引导学生深入讨论，使问题逐渐明朗，最终明确：

a.“十多年前”家门外的一株大紫藤萝，后来被拆掉毁坏了。过了这么多年，紫藤萝花又盛开了

作者通过紫藤萝的变迁，联想到类似的家庭境状和人生际遇，触景生情，思想感情自然随之起伏涌动。

b.紫藤萝的命运，从花儿稀落到毁掉，再到如今繁花似锦，正是十几年来整个国家命运的写照和象征。

c.引导学生品味第7段和第10段的内容，并理解：

面对眼前盛开的紫藤萝瀑布，作者触景生情：尽管家庭、人生以至国家、民族等都像紫藤萝一样，有着不幸的过去，

但毕竟事过境迁。重要的是现在，切都像紫藤萝一样，好起来了。作者的思想感情因之得以升华，对人生的意义

有了全新的深刻的理性认识。

d.遭遇不幸的时候，不能被厄运压倒，要对生命的美好和长久保持坚定的信念。厄运过后，要面对新的生活，振

奋精神，投身到伟大的事业中去。

e.积小流以成江河。每个人都是社会主义现代化建设的•分子，只有每个人都奋发有为，四化大业才能灿烂辉煌。

布置作业

①识记字词，完成“读一读，写一写”。

②进步阅读课文，谈谈本文在写景状物方面有什么特色。

③举例说明本文所运用的修辞方法及其作用。

④完成“研讨与练习”二。

第二课时

。教学内容

①了解本文写景状物的方法。

②领会修辞的作用。

③自我反思，以积极的态度面对人生

。教学设计

检查作业

研读与赏析（下）

①教师导学

上节课，我们主要就课文思想内容方面进行了研讨。这节课我们就写作方面再进行分析。本文在写法上主要采用了

托物言志和借景抒情的表现方法。借景抒情大家是知道的。所谓托物言志，就是假托一种事物，赋以某种象征意义，

表现作者的思想感情。而写景状物是抒情言志的基础，首先要把景物写好，在写景状物中要饱含感情。待水到渠成,

再加以精耍的抒情和议论。情从景出，议从景来，才是好文章。同学们可就下面的问题，展开讨论，看看本文在写

作方面会给我们怎样的启发。

②合作探究

［小组讨论］

a.作者是从哪几个方面，按什么顺序对盛开的紫藤萝进行描写的？

b.举例说明本文采用了哪些修辞方法，作用是什么？

c.从哪些内容匕可以看出本文所表现的思想感情是含蓄而深沉的？

d.哪些句子可以看出景中有情?请试作分析。

e.本文对景物的描写生动而细致，这源于作者的怎样的功力?这对你有怎样的启示？

［课堂讨论］

对上述问题，采用同学之间、师生之间互动的形式进行讨论，最终明确结论。（有关提示）

a.先写花瀑，次写花穗，再写花朵。是按由整体到局部的顺序描写的。

c.作者的感情宣泄是很有分寸的，没有大悲大喜。例如，即使对过去家庭所受的苦难，也只是以紫藤萝花朵的“稀

落”和“索性连那稀零的花串也没有了”作喻，来表达自己的感受；对“文革”期间思想的荒谬，也以“那时的说

法是，花和生活腐化有什么必然关系”讥讽一下，没有声色俱厉的批判。对于小弟的病症，仅用“•直压在我心头

上的焦虑和悲痛”带过而已……

正是这种感情的节制，冷静的思考，才使得作者能从个人情感的纠葛匕跃到对生命本质的理性认识。这充分表现了

作者思想的深刻性。

e.来源于作者敏锐的观察力、丰富的想像力、卓越的文字表现力和对生活的真实体验。启发我们平时要关注人生,

关注社会，热爱生活；要善于观察，勤于思考：经常练笔，不断积累：同时要大胆想象，探索创新。

体验与反思

①质疑交流

教师后发学生提出疑难问题，大家共同讨论解决。

归纳问题，讨论明确：

a.怎样理解“那时的说法，花和生活腐化有什么必然关系。”？

现在听起来的确不可思议，但是在极左思潮泛滥的年代里。事实就是这样。人们狭隘地理解劳动人民的感情，认为

赏花不应该是劳动者的本分，赏花是低级情调，甚至认为赏花就会腐化堕落。了解这些有助于我们认识过去，更加

珍惜来之不易的美好生活。

b.文章开头说“我不由得停住了脚步”，结尾说“我不觉加快了脚步”，各有什么含义?其作用是什么？

“停住了脚步“是被紫藤萝的繁茂旺盛所吸引J加快了脚步“是被紫藤萝的生命活力所感染，所催促。前者的作

用是引起悬念，后者的作用是照应开头，使文章结构完整，并深化了主题。

②经验反馈

a.课文中哪些句子能引起你的共鸣?谈谈体会。

b.你认为哪些景物描写得最好，试着仿写几句。

c.读了这篇课文，你认为应当怎样对待人生的挫折与不幸？

以上问题只要谈出意见，言之成理即可。

作业

①完成“研讨与练习”一、三。

②仿照本文的写法，完成300字的随笔。内容、文体不限。

5.童趣

•教学目标

知识目标

1.积累词语，掌握“明察秋毫，怡然自得，庞然大物、夏蚊成雷”等成语。

2.熟读并背诵课文。

能力目标

1.了解古今词义的差别，掌握基本的解词方法，熟悉文言文的表达方式和语言习惯，培养阅读和翻译能力。

2.体会文言语体简洁、典雅的特点。

3.疏通文句，把握文章内容，品味作者在叙写中表现出的童年生活的乐趣，激发学生的联想和想像思维。

德育目标

学会观察、体味人生，热爱生活。

・教学重点

诵读，体会文言语体简洁、典雅的特点。

・教学难点

理解作者的“物外之趣”并分析是怎样得来的。

・教学方法

1.读议结合法。本为较为浅显，应以学生自学为主。教师从划分停顿入手指导学生诵读，正确划分朗读停顿，以理

清句意层次，层次清则句意易明。在反复诵读中疏通文理，体会童稚时的偶趣之情、揣摩文章的妙处。然后以学习

小组为单位，说说课文中哪些描写富于童趣，自己最喜欢哪些句子。

2.译述法。文章以生动的笔触，记述了儿时“神游其中，怡然自得”的趣事，充满童真童趣。指导学生疏通文字，

领会课文大意，然后创造性地译述课文内容，师生共同评点。

・教具准备

多媒体CAI课件、录音机及示范朗读磁带、投影仪及胶片

・课时安排

2课时

・教学过程

第一课时

［教学要点］

诵读感知课文，梳理、积累语言材料

［教学步骤］

一、导语设计

设计（一乂背景音乐：歌曲《童年》）

同学们，正如歌中所唱的，充溢着幻想和好奇的童年生活真的如阳光般灿烂。那时，一切都是那么轻松愉快，童真

童趣，童言无忌，忆起时总是醇香醉人，有谁来讲讲记忆中象“过家家”“斗蝴蛾”这样的乐事，让我们大家共享

你的稚真？（学生讲述）清代文学家沈复也有过快乐的童年，《闲情记趣》中就记叙了他儿时•些趣事，今天让我们•

起去品味这清新率真的文字。（板书文题、作者）

设计（二）

童年是美好的，冰心老人赞其为“真中的梦、梦中的真，是回忆时含泪的微笑”。今天我们要学的沈复的《童趣》

就是•篇用简约生动的白描语言回忆童年生活的散文。（板书文题、作者）

二、资料助读

多媒体显示：

1.沈复（1763~?）

字三白，号梅逸。清代乾隆年间人，工诗画、散文。据《浮生六记》来看，他出身于幕僚家庭，没有参加过科举考

试，曾以卖画维持生计。与妻陈芸感情甚笃，因遭家庭变故，夫妻曾旅居外地多年，历尽坎加。妻死后，他去四川

充任幕僚。此后情况不明。

2.《浮生六记》，清代小说。系沈复在嘉庆年间所写的一部回忆录。“浮生”取一生浮荡不定之义，源自李白《春夜

宴李弟桃李园序》中“浮生若梦，为欢几何”的慨叹。共六卷，每卷皆有小题，依次是《闺房记乐》《闲情记趣》《坎

坷记愁》《浪游记快》《中山记历》《养生记道》。

全书“笔瞿之间，缠绵哀感，-往情深”（清•王韬）真实地记录了作者的生活经历和思想感情。主要有两大内容：⑴

参与社会生活的艰辛，家庭生活，尤其是与妻子爱情生活的苦与乐。（2）记叙了游赏天下名山秀水的感悟以及种种艺

术生活的乐趣。俞平伯称赞此书：“虽有雕琢一样的完美，却不见一点斧凿痕。犹之佳山佳水，明明是天开的图画，

却仿佛处处吻合人工的意匠。”

三、译读梳理、整体感知

1.学生自由大声地朗读课文，标注各自然段的序号，划出疑难字词。

结合注释和字词典，掌握字音。

投影：

正音：

童稚（zhi）鹤唳（1i）怡然称快（y。土砾（li）

丘壑（hG）癞虾蟆（hdmd）藐小（mido）项为之强（wGi）（jiang）

2.教师作朗读指导，划分朗读停顿，分清句读。

提示：文言文是古代的书面语体，来源于古代汉语口语，和现代汉语同源异流，简洁、典雅。“书读百遍，其义自

见”意思是指反复诵读，文意会愈加清晰，学习文言文更是如此。朗读时要特别注意停顿、语气、语调等。

朗读时常在句子前后和中间作或长或短的停顿，一方面出于换气的需要或使层次分明，另一方面为了充分表情达意。

文言文同样有陈述、疑问、祈使、感叹等语气。如疑问语气要读出升调，感叹语气读降调。

本文应以•个老人回忆往事的那种恬淡、悠然，但乂饱含愉悦的情感来读。首段中前三个分句是作者对远逝往事的

遐思，宜缓缓来读，声音深沉些；句中句尾是说那时的行为和收获，可以略快，声音略高，并注意正确停顿，以表

达对结构的理解：“见II藐小微物，必II细察I其纹理，故II时有I物外之趣”。以下三段，分用三个四字词于段末

小结，语气要轻松些。朗读“……则……果然……”和“……作……果如……”两个判断句时，语调略微欢快。

投影：

⑴能/张目•对日

（2）昂首/观之，项/为之•强

⑶使之/冲烟/而飞鸣，作/青云•白鹤/观

⑷心之所向，则/或千或百/果然鹤也。

⑸见/二虫斗草间，观之，兴正浓，忽有/庞然大物，拔山倒树/而来，盖/一癞虾蟆

（例句中，“/”表示明显的停顿，“II”表较短的停顿，”表示极短的停顿）

3.教师范读，学生体会朗读的情感和语调。

4.学生再读，边读边体味，并结合注释，疏通文句。

投影：

⑴解释加点词在句中的意思。

夏蚊成雷，私拟作群鹤舞于空中（自己）

乂留蚊于素帐中，徐喷以烟（白的，没有染色的）（慢慢地）

鞭数十，驱之别院（用鞭子打）

以虫蚊为兽（把……当作……）

项为之强（脖子、颈项）

兴正浓（兴趣）

果如鹤唳云端（果真）

以丛草为林（树林）

方出神（正）

驱之别院（赶、驱逐）

则或千或百（有时）

（2）指出加点的代词在文中所指代的事物。

①必细察其纹理（代藐小之物）

②昂首观之（代夏蚊）

③使之冲烟而飞鸣（代蚊子）

④蹲其身（代自己）

⑤观之，兴正浓（代二虫）

⑥驱之别院（代虾蟆）

⑶联系语境，揣摩、翻译难句。

①心之所向，则或千或百，果然鹤也。

（用心地想像，成千上百的蚊子果真就变成了白鹤）

②蹲其身，使与台齐。

（蹲下身子，使身子跟台子一般高）

③神游其中，怡然自得

（全神贯注地沉浸在想像之中，愉快而乂满足）

④见二虫斗草间

（看见两只小虫在草间相斗）

⑤余忆童稚时，能张目对日，明察秋毫

（我回想自己在年幼的时候，能睁大眼睛直视太阳，看清极细微的事物）

5.学生听读•朗读课文，识记文章的精彩情节，分小组创造性地译述课文内容，师生共同点评。

⑴假如这些事是你亲身经历，你在译述时需加进你自己的感受。

（2）假如你是童年沈复的朋友，要求你以“童年的伙伴”为题创造性地译述课文。

⑶假如你是沈复的师长（父母亲、老师），请以“儿子（学生）的傻事”为题，创造性地译述课文。

四、理读积累，品析意趣

1.学生朗读课文，找出你认为有趣的地方，并说明“趣”在哪里。

学生讨论、交流，指名发言。教师归纳一些代表性的发言：

“余忆童稚时，能张目对日，明察秋毫，见藐小之物，必细察其纹理”有趣，趣在仔细观察，充满稚趣，也充满乐

趣。

“留蚊于素帐中，徐喷以烟，使之冲烟而《鸣，作青云白鹤观，果如鹤唳云端”有趣，趣在想像丰富，稚态可掬。

“余年幼，方出神，不觉呀然•惊”趣在入神，趣在陶醉其间，趣在憨态，趣在童心，趣在天真。”

2.学生边读边梳理、整理，积累语言材料。

⑴找出文中音同形不同的字。

⑵找出文中义同字不同的字。

⑶找出文中字同义不同的字。

⑷找出文中意义相对、相反的字词。

⑸找出文中的通假字。

⑹找出文中的成语并解释。

⑺找出文中的省略句。

学生分类寻找、整理，整理内容大致如下。

⑴音同形不同的字：

砾一唳鹤一壑向一项

（2）义同字不同的字：

察一观一视一见唳一鸣素一白

⑶字同义不同的字：

昂首观之（看）明察秋毫（看到、看清）

观察

作青云白鹤观（景象、景观）必细察其纹理（观察）

定神细视（精神、注意力）余忆童稚时（时候）

神时

神游其中（感受、想像）故时有物外之趣（经常）

徐喷以烟（用）项为之强（因为）

以为以丛草为林（当作）

以丛草为林（把）舌毗而二虫尽为所吞（被）

故时有物外之趣（的）

之

项为之强（代指“昂首视之”）

⑷意义相对、相反的字词

藐小之物一庞然大物凹一凸

⑸成语：

明察秋毫：比喻为人非常精明，任何小问题都看得很清楚。

庞然大物：外衣上庞大的东西。

怡然白得：形容安适愉快而满足的样子。

夏蚊成雷：夏夜里蚊群嗡嗡的叫声像闷雷。

⑹通假字：项为之强，“强”通“僵”,僵硬。

⑺省略句：“鞭数十”应是“鞭之数十”

“使与台齐”应是“余使目与台齐”

3.熟读文章，尝试背诵。

五、课堂小结

《童趣》是作者追忆童年生活的•篇极有情趣的散文，文辞简约，韵味隽永。恰如俞平伯先生评论《浮生六记》说:

“无酸语，赘语，道学语“奇文共欣赏”这类小品文犹如香茗、佳酿，是宜悠然中读美文，品人生的。

六、布置作业

沈复观昆虫而写成此文，你在童年时也有这样回想起来令人忍俊不禁的故事吗？请参照本文，从记忆的仓库中采撷

-两朵童年生活的亮丽花瓣，写一个表现童心童趣的片断。

6.理想

・教学目标

知识目标

1.理解、积累“倔强、寂寥、诅咒、碌碌终生、可望不可即、绝处逢生”等词语。

2.把握诗歌的意象，领会诗人的思想感情。

3.熟练朗读并背诵全诗。

能力目标

1.联系生活体验和语境，感悟和理解诗句含义，领略诗歌的艺术魅力。

2.品味诗歌语言的凝练、优美，培养学生赏读诗歌的能力。

德育目标

追求美好人生，树立崇高而远大的理想。

・教学重点

诵读；通过关键的诗句，探究全诗的脉络，理解诗歌蕴含的哲理。

•教学难点

1.体会诗歌构思精巧、语言精美的特点。

2.理解诗中的意象。联系生活体验，体会诗中的思想感情。

•教学方法

1.朗读法。诗人用异彩纷呈、含义深刻的形象比喻，阐述理想之于人生的决定意义。教师指导学生有感情地反复

诵读，品味精美的语言，体会诗歌的精髓，并做到熟读成诵。

2.联想想像法。诗歌主要赞美理想，富含哲理性，这就使得诗作的广度和深度大为拓展。学习这首诗，要激活学

生的思维，帮助他们理解诗歌的丰富内涵，启发对人生和理想做深入思考。

3.讨论点拨法。用于对重要意象、思想感情的分析。

・教具准备

录音机及课文朗诵带、多媒体投影

・课时安排

2课时

・教学过程

第一课时

［教学要点］

反复诵读，熟悉诗歌内容，具体分析、解读诗歌1〜7节。联系生活体验和语境，理解诗中众多的意象，揣摩诗中

含蕴丰富的哲理内容。

［教学步骤］

一、导语设计

设计（一）

理想，个诱人的字眼。词典上说，是对未来事物的想像或希望。俄国作家列夫•托尔斯泰说：“理想是指路明灯。

没有理想，就没有坚定的方向；而没有方向，就没有生活。”恰值花样年华的我们，该怎样用理想做挂天征帆，驾

长风破巨浪；以•柄木桨，引领生命之舟驶入金色港湾？今天我们•起赏读流沙河的《理想》，共同唱响理想赞歌。

设计（二）

散文家余秋雨说，他会毫不犹豫地推荐三峡为中国最值得观赏的地方。那么，在文学体裁中我会举荐中国的诗歌艺

术为最值得欣赏的。中国是个诗的国度，在每•个中国人的灵魂深处无不浸润着诗歌所留下的印记。今天我们•

起学习诗人流沙河的《理想》赞歌，在歌声中接受洗礼。

二、资料助读

投影：

流沙河，原名余勋坦。1931年生于成都。1948年开始发表作品。1957年因在《星星》诗刊上发表具有广泛影响的

散文诗《草木篇》（五首）遭受不公正的待遇而长期搁笔。1979年复出发表作品，诗情勃发，创作走向成熟，形成

独特的艺术风格。作品出版20种。

流沙河诗歌的突出特色在于：1.感情真挚而深厚。他的一些成功之作几乎都是以个人的亲身感受出发写成的，包

孕着诗人的兴际遭遇，如《妻颂》《故园六咏》《就是那只蟋蟀》等。2.学识同诗情相结合，科学性同幻想相结

合，构思奇巧，富于浪漫色彩。在当代诗坛上颇显特色，如受到普遍赞扬的《太阳》。3.注重吸收古典诗词、民歌

和新诗的特点，追求诗的民族化和群众化。从形式上看，流沙河的诗作无一定之规，有的异常规整，是标准的新格

律诗；有的长短句相间，颇有词牌、小令之风；有的则行段很不整齐，是标准的自由诗体。

三、反复诵读，感知诗歌

1.学生轻声朗读，疏解字词，熟悉诗歌内容和语言节奏。

投影显示：

寂寥(lido):寂静；空旷。扒窃(pd)

玷污(didn)：弄脏，比喻辱没。

诅咒(ztJzhou)：原指祈祷鬼神加祸于所恨的人,今指咒骂。

洗濯：(zhu6)洗。缀连(zhui)莹莹(ying)船舶(b6)蜕(tui)

可望不可即：只能远远看见而不能接近。即，靠近、接触。

倔强(juejidng)：(性情)刚强不屈。

2.教师范读全诗。

提示：《理想》是一首哲理诗。多的是“是字句”，多的是“使字句”，一连串的“理想是……”，一连串的“理想使……”,

使每节诗的形式整齐统­,同时节与节之间整齐中显现出种参差的美、节奏的美、和谐的美，使理想内涵得到多

角度的揭示，美的形式与美的内容相得益彰。朗读中要感情饱满，语调适当高亢一些，尤其要从整齐的句式中读出

气势。

3.学生放声自由诵读，充分感受诗歌积极昂扬的情感。

4.学生集体朗读。

提示：集体朗读可模仿合唱和交响乐的形式：依诗歌脉络而安排2〜3、4〜7、8〜11节男女生分读，开头和最后一

节全班齐读。

四、合作探究、解读诗歌1〜7节内容

1.指名学生个别朗读。思考：

(1)第1节四个比喻，喻意是什么？

(2)第2节诗是说，不同时代有不同理想，理想有时代性，对吗？除此之外，还包含什么意思？

(3)第3节的意思怎样理解？跟第2节有什么联系？

(4)第4节诗意的重点是什么？

(5)第5节的大意怎样概括为好？

(6)第6节中怎样理解“理想既是•种获得，/理想又是•种牺牲”的含义？

(7)为什么说“理想如果给你带来荣誉，/那只不过是它的副产品”？为什么“更多的是带来被误解的寂寥”？寂

寥里怎么有欢笑？欢笑里怎么又有酸辛？

逐节研讨、交流，教师点拨：

(1)第1节中从石到火，从火到灯，从灯到路四个比喻是连环的，这在修辞手法上又叫“顶针”：即用前•句的结

尾部分(词语或句子)作后一句的开头部分，使语句递接连贯下去，紧凑生动而畅达。前两个比喻为第三个作铺垫，

诗意主要在后两个比喻上。“黎明”指理想境界。这一节主要是说，理想是前进的方向。

(2)理想有时代性、层次性。这一节中第一行、第三行，句末用分号，句号只有两个，两个句子是从两个角度来

说的。饥寒、温饱、文明，是从生活状况来说，离乱、安定是从社会秩序来说的。

(3)第3节的意思概括地说是：人类一代又一代的理想，推动了历史的发展。

第2节讲，人类的理解步步提高，从温暖到文明，从安定到繁荣，具有历史性：第3节从历史的角度看人类理想，

把理想比作珍珠，人类理想有如珍珠链。第3节是在第2节的基础上进一步拓展深化，点出了理想在人类历史发展

进程中的作用。

(4)诗意的重点在后两句。“理想是罗盘，给船舶导引方向''是说理想使人明确方向。第1节第四句说“理想是路，

引你走到黎明”，黎明是必然到来的，这种理想是必然能实现的。第4节说了另•种情况，理想的实现，往往要经

历多次挫折和失败，或者不像预期那样切近，起初对长期性估计不足，越到后来越是认识其艰巨性、长期性。

(5)“理想使你微笑地观察着生活”，这就是说，理想使人乐观。“理想使你倔强地反抗着命运”，这是说，理想使

人充满斗志，顽强不屈地奋斗。“理想使你忘记鬓发早白；/理想使你头白仍然天真”就是说理想使老年人充满活力。

这节诗的大意，可以概括为“理想给人力量”。

（6）诗人所说的“理想”，是崇高的社会理想，是为社会进步、为多数人谋利益的理想。树立理想，拥有信念，拥

有为理想而奋斗的幸福感，是获得，而这一切又是以牺牲个人利益为前提的，他要牺牲个人利益，他要抛弃黄金梦,

所以又是一种牺牲。

（7）理想所追求的是社会的温饱、文明、安定、繁荣等，而不是个人荣誉。理想实现了，社会给你荣誉，这种荣

誉只不过是理想的副产品。

怀有崇高理想的人被人误解，历史上往往有这种情况。理想，就是要改变现状。这在尚未觉悟