三年级下册《小狮子爱尔莎》教学设计

三年级下册《小狮子爱尔莎》教学设计

教材简析

这是一篇讲读课文，本文记叙了“我”驯养小狮子爱尔莎，又把它还给大自然的事。课文不但写了小狮子爱尔莎成长过程和生活习性，而且写出了“我”与小狮子爱尔莎之间的亲切关系、深厚感情，表达了“我”对小狮子爱尔莎的真正爱惜。

教学目标

1、了解小狮子爱尔莎的成长过程和生活习性，以及和“我”建立的深厚感情，教育学生喜爱大自然，爱护动物。

2、了解课文的表达挨次，有感情地朗读课文。

3、学习生字、新词，理解课文内容

重点难点

1、了解“我”把小狮子爱尔莎交回大自然的缘由，体会“我”在驯养的过程中对爱尔莎产生的感情。

2、理解课文内容和表达挨次，体会“我”和爱尔莎之间的深厚感情。

设计意图：(依据《新课程语文标准》规定)

为了凸现工具性与人文性的统一，提倡《新理论特语文标准》中的三个难度，并敏捷地动用自主、合作、探究的学习方式，依据教材感情性强，趣味性强的特点，我运用看—读—悟—议相结合的学习方法，从而拓宽学问面，最终让学生的情感得到升华，从小树立喜爱大自然，爱惜动物的意识。

课前预备：课件

课时安排：两课时

第一课时

一、课件导入

《出示VCD(狮子王)中辛巴出世的画面》(为了激发学生的趣味、奇怪心、营造一种宽松和谐的气氛)

师：熟悉图中的这只小狮子吗?生：熟悉、它叫辛巴

师：喜爱它吗?生：喜爱!

师：今日，教师带来了他的好朋友爱尔莎，想熟悉它吗?

生：想!师：好!让我们一起去非洲大草原来熟悉我们今日的新朋友—爱尔莎。师相机板书：小狮子爱尔莎。

二、初读课文，整体感知

1、请同学们把书翻到第75页。(初读课文,提出明确的要求,读写结合,充分表达学生的自主性和探究性)

自由大声朗读课文：要求读正确,读通顺,边读边想这篇课文主要讲了一件什么事?画出点小狮子爱尔莎年龄的语句,想想课文按怎样的挨次表达的。

2、按要求朗读，师巡察，相机指导

三、汇报、沟通(让学生理清课文中的根本思路，表达学生的自主性、训练学生的概括力量。)

1、用自己的话概括一下课文的主要内容

2、指名说出小狮子爱尔莎年龄的语句，说一说课文按怎样的.挨次写的。

3、师小结

这位女科学家和凶狠的狮子有着深厚的感情，这是多么令人感动的事啊!课文中哪些语句最使你感动?把这些局部画出来再好好地读一读。

4、汇报。(为了表达“三维”的有机结合)

5、师依据生的汇报相机过渡到句子训练。方法：先读，接着说出感动的缘由，然后让学生找出这其中写得好和重点词进展理解，体会用词的动机、详细，最终让学生依据此时的感受有感情地朗读这个局部，全班同学再学他的样子，齐读这一局部，这样一来，既进展了句子、词的训练，又进展了感情朗读的训练，真是一举两得。

四、情感升华(为了表达学生的人文性，树立喜爱大自然，爱护动物的意识，培育学生进一步探究的力量。)

1、学到这里，你我想一想，和爱尔莎之间有着如此深厚的感情，以到了难舍难分的境地，假如爱尔莎会说话，此时此刻她会说些什么?又会怎么说呢?

2、学生汇报，师相机点拨。

五、小组合作学习、争论(培育学生的自办法识和合作、探究力量，让学生的思维火花相互碰撞，珍视学生的独特感受。)

1、既然和爱尔莎有如此深厚的感情，那为什么肯定要分开呢?不分开不行?小组争论。

2、师巡察，相机指导。

3、小组推举发言人，汇报组的共同看法。师相机指导、点拨。

4、小结过渡。

学到这里，你们喜爱上爱尔莎了吗?同学们假如有一天爱尔莎真的来到我们身边，你会有什么问题要问它吗?让思索一下，然后，四人一小组把自己想对爱尔莎说的话沟通一下，以小组形式提问，组里其他同学相机补充。

六、情境再现，思维拓展(训练学生的发散思维和主动质疑。)

1、四人一小组争论沟通想要对爱尔莎提的问题。

2、学生汇报，请一学生当爱尔莎解决同学们的问题。

3、师说爱尔莎的最终命运，并推举《野生爱尔莎》这本书给同学读，并让把自己最想对爱尔莎或人类说的话写在课文的插图边，然后念给大家听，引起同学们的感情共鸣。

七、拓展延长，总结全文

师通过同学们的谈，教师感觉到其实人和动物要建立起这种深厚的感情并不是一件很难的事，只要你真诚去付出自己的爱，肯定会得到回报的，让我们一起来爱护这些得意的动物——人类的亲切朋友吧!这里教师设计作业超市，师点击鼠标，出作业超市，让生任造其中之一去写。

其次课时

一、组织班级辩论(训练学生的口语交际力量、增加学生的语言表达力量。)

1、同学们，换成你，你赞成让长期相伴的爱尔莎离开自己吗?

有些学生可能会和一样，虽然不舍，但也要把爱尔莎放回大自然;也可能有学生想多和爱尔莎在一起。

2、请同学们认真读读课文，以文中相关词句或是自己收集的资料作为自己的依据。可以想到，有很多同学和一样，“准备”将爱尔莎放归大自然。这时教师可帮忙“弱势”，开展辩论。学生可能的“理由”：

“赞成”的理由：

(1)和的想法一样。爱尔莎来自大自然，“应当送它回到大自然去，替它选择一个好的环境，让它自己去生活”;

(2)虽然“舍不得”，但是“它总是要回到兽类中去的”，所以我才决心离开它，而且对它进展了细心的训练;

(3)这还是一种“科学的试验”，我们不能将爱尔莎带到家里。

“反对”的理由：

(1)爱尔莎“带着人的气味”，在自然界中生活的力量很差，所以，我们可以想像爱尔莎离开会遇到许多困难;

(2)当爱尔莎和我分别的时候，是多么的难舍难分!为什么要使“大家”都苦痛?

二、拓展沟通(训练学生的观看力量，培育学生认真观看四周事物的习惯。)

同学们有过自己喜爱的动物码?认真观看过它们码?请大家在小组内沟通，然后到班上沟通。

在学生发言的时候，重点放到对动物生长过程的介绍，假如学生说得不详细，可以进展采访，如：它小