小学语文-我不是最弱小的教学设计学情分析教材分析课后反思

14、我不是最弱小的教学目标：1、读文用自己的话说一说课文主要内容。2、画出课文描写蔷薇花的句子，品读体会两处的不同。3、学会用不同的语音语调有感情地朗读课文，能够用心揣摩萨沙和妈妈的对话，体会句号、感叹号表达的不同语气。4、抓住文章中的对话描写理解“保护比自己弱小的”内涵，感悟萨沙一家人自觉保护弱小者的高尚品质，从中接受教育，养成良好道德行为。教学重点：理解课文内容，引导感情共鸣，动情朗读课文，学习在生活中关爱他人。教学难点：理解课文内容，懂得“每个人都要保护比自己弱小的人”，并引导学生不甘于做弱小的人。教学过程：一、激发兴趣，引入课文本单元的课文将我们沐浴在爱的海洋里，有白衣天使叶欣舍己为人的爱，有盲童明明善良温暖的爱，还有母子情深浓浓的亲情之爱，今天我们再学习一篇课文，它会引领我们去感受另外一种爱。引导学生齐读课题。二、读文整天感知1、默读课文思考课文主要讲了一件什么事？（1）小组交流讨论。（2）全班交流。三、品读感捂1、画出文中描写野蔷薇的句子，细细品读，你读懂了什么？林中旷地附近长着一丛丛野蔷薇，一朵花刚刚开放，粉红粉红的，芳香扑鼻。（花多、美、香）滂沱大雨已经冲掉了几片花瓣，花儿低垂着头，因为它娇嫩纤弱，毫无抵抗能力。（可怜、无助、纤弱）2、此时无声胜有声。一件雨衣你让给我，我让给你，那是一片片浓浓的亲情，一句句无声的教育。萨沙的家人都懂得这样一个道理，那就是——（中心句“每个人都要保护比自己弱小的人”）；他们都在用自己的行动向萨沙传递着这样一个信念，那就是——（中心句“每个人都要保护比自己弱小的人”）。父母的心意你们明白了吗？萨沙明白了吗？让我们一起来聆听这段雨中的对话吧！（出示并范读3—6自然段）（1）这儿萨沙说了两句话（出示）。这两个都是问句，该怎么读呢？第一句指名读。你读懂了什么？第二句指名读，你读懂了什么？第一句：疑问、不明白。出示：萨沙（）地说：“第二句：不服气，不愿意；思考，思索。出示：萨沙（）地说：“（2）萨沙有满脑子的疑问，满肚子的不服，谁做妈妈回答她？①出示：每个人都要保护比自己弱小的人。指名读。你读懂妈妈的意思了吗？②这是妈妈在诉说她的心声，也是在教育自己的儿子呀！这句话包含了妈妈多少的慈爱与希望呀！谁来读？（指名读，齐读）（3）面对萨沙的不服气，妈妈又是怎么说的呢？①指名读并出示：要是你谁也保护不了，那你不就是最弱小的了吗？②你明白妈妈的话了吗？妈妈的意思就是————（换成陈述句）这是妈妈对萨沙的鼓励也是激励啊！指读③萨沙在妈妈眼中是弱小的，萨沙同意吗？如果你是萨沙，你心里有什么想法？过渡：萨沙人小心不小，他可不想做弱小者，他要证明自己的能力。他做到了吗？3、他是怎么做的，又是怎么说的？出示：“现在我该不是最弱小的了吧，妈妈？”萨沙（）地说。谁来读？此时的萨沙心里充满了什么？（骄傲、自豪）过渡：萨沙那么骄傲，那么自豪，因为他——？【这一过程落实了学生的主体地位，珍视了学生的独特体验，真正实现了有效的语文课堂教学。之所以这样处理，是因为教材本身的特点和年级段的训练目标所决定。即：“抓好理解词语和句子的学习”。这里将教学的重点圈定于萨沙与妈对话之中，通过反复朗读和深入讨论这些词语和句子的意思，从而透彻感悟妈妈所说的话所蕴含的做人道理，有效地实现了教学目标。体会萨沙的三次内心情感变化后，并指导学生读出萨沙的情感变化。使学生走进文本，走进萨沙心里，产生情感碰撞。让孩子在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪。】4、出示：萨沙朝着蔷薇丛走去。他掀起雨衣，盖在粉红的蔷薇花上。（1）师述：他真了不起！他找到了比他弱小的蔷薇花。他只是一个跟你们一样大的十一岁的小男孩呀，可他拥有了一双善于发现弱小的眼睛，拥有了一颗勇敢保护弱小的心灵。看着这一幕，我的心里不由地升腾起一股敬佩。你们呢？能给这句话加一些词，再来读一读吗？出示：萨沙（自豪地）朝着蔷薇丛走去。他（高兴地）掀起雨衣，（小心翼翼地）盖在粉红的蔷薇花上。（2）让我们一起赞一赞这可敬可爱的小男孩。齐读。8、多么值得骄傲啊！他再也不是爸爸、妈妈眼中最弱小的了。相反，他是蔷薇花眼中的男子汉了。此时的萨沙该是多么自豪。让我们再来体验一下萨沙的心情，齐读萨沙的话——“现在我该不是最弱小的了吧，妈妈？”让我们再次肯定地、自信地告诉大家——。读课题。三、总结全课，升华感受1、同学们，学了课文，你有什么想说的吗？板书：保护弱小不甘弱小2、你帮助过比你弱小的人或事物吗？学生代表全班交流。3、投影图片，让学生观看图片，自由生发保护弱小的心声，树立学生的自信。是啊，在我们周围有许多弱小的人和事物，也有许多有困难的人，它们都需要我们的帮助，所以请你伸出你的双手，用你的一颗爱心去关心他们，呵护他们，同时也希望你们不甘弱小，做生活的强者！四、作业：1、你是怎样帮助弱小者的？将经过写下来!2、三十年后，这一家人又来到这片森林，又会出现怎么样情景呢？动笔写一写，与同学交流。附板书：14我不是最弱小的爸爸妈妈萨沙蔷薇花保护弱小者学情分析小学四年级的学生和低年级学生相比具有比较强的自行探究的能力，学生在观察能力、思维能力、语言表达能力方面都有了较好的提高，有着强烈的好奇心与动手操作的能力。他们喜欢在自己的探索中获取知识，喜欢在玩中学，喜欢在做中学，喜欢在想中学，喜欢在用中学。对周边的事物产生着浓厚的兴趣，有着强烈的学习愿望，但不能自觉地从生活中进行学习，也不能很好地把语文知识用于生活中。在学习的方式上，存在着单一式的学习，缺乏合作学习的习惯，不能做到与人交流，与人对话。喜欢受到表扬或赞美，喜欢发表自己的见解，有时是很幼稚的见解。比如在理解萨沙为何要将雨衣盖在蔷薇花上这个环节，我先将雨前和雨后描写蔷薇花的句子出示给学生，让学生在对比中感受雨后蔷薇的无助，从而让学生说一说如果你此时就在蔷薇附近，你会怎么做，学生会很自然的想到要保护蔷薇。接着话锋一转，此时的萨沙就在蔷薇旁边，他会怎样做呢？这样就很自然的过渡到，阿莎将雨衣盖在蔷薇花上，不想当最弱小的人。这样就很容易让学生走进文本，理解课文，达到瓜熟蒂落的效果。四年级孩子比萨沙稍大些，但在亲人眼里也是最弱小的。教学中要联系学生的生活实际用心揣摩萨沙和妈妈的对话，读好带问号和感叹号的句子，体会文章蕴涵的浓浓深情和深刻的道理。课文中的三个问句都是萨沙的问话，要引导学生边读边想，通过萨沙和妈妈的对话，明白“应该保护比自己弱小”的道理。效果分析语文课堂教学既要兼顾基础知识，又要让孩子们从阅读中感到学习语文的快乐。对于四年级学生来说，在课前预习的基础上解决生字词，在课堂中结合课文理解词语的具体含义。在阅读理解环节，主要是分为认识——实践——总结三部分。在认识环节，主要让学生整体感知课文，让学生对课文有个初步的了解。课堂中，把主要精力放在了实践环节，重点让学生从读中悟，从悟中体会，进而体会课文蕴含的道理。在阅读过程中，指导学生抓住重点的数字、词语、句子，加深对课文的理解。这篇文章的重点是能采用对话阅读、结合具体的语境扣住重点词语展开想象、有声有色地朗读等多种方法品读语言文字，推敲作者遣词造句的精当，并体会其表情达意的效果，进而感受妈妈对萨沙的爱和教育及萨沙坚强有爱心的高贵品质，懂得在任何情况下都要保护弱小的道理。这也是新课标的要求。基于此，因此我设计了四个练习。涵盖了生字词的基础知识和阅读理解片段。以检查学生是否掌握生字词，是否读懂了课文，同时有助于提高学生阅读理解能力。在教学中努力让学生主动积极地学习，珍视学生的感受、体验和理解，关注了学生自学能力的培养。《我不是最弱小的》教学反思本课讲述的是四岁的萨沙在暴风雨中学着爸爸、妈妈保护弱小野蔷薇的故事，告诉我们要学会保护比自己更弱小的人。本课在写作特色上按事情发展顺序组织材料，自然平实的对话中蕴含着深刻的道理。在教学思路上，我力求以“读”为主，“读中悟意”“读中明理”充分调动学生的积极性。以学生情感为动因，通过自己的教学思想与设计，学生学习效果较佳，我反思了自己的教学过程。一、在教学中注重学生的读。以读促情，悟情明理。《语文课程标准》中指出：阅读教学是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，应让学生在主动、积极的思维和情感熏陶中获得思想启迪。所以在本文的教学中，我让学生通过对比读、分角色读、带动作表演读等多种形式充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，读中培养学生的语感，读中使学生受到情感熏陶。为了让学生体会蔷薇花的弱小，需要保护，我把雨前、雨后的蔷薇花进行对比读，从而让学生明白雨中蔷薇花的娇弱、毫无抵抗力。人物的对话，是反映人物的思想感情。特别是文中几个带问号和叹号的句子，一定要通过语调的变化，多读几遍，练习读好，叹句要读出惊喜的语气，问句要读萨沙不理解爸爸和妈妈的做法而产生发问的心理。但又不肯相信自己是“最弱小的”这一心里的升降，尤其是妈妈的肯定，一定要读出自豪。让学生在层层深入的朗读中明白爸爸把雨衣让给妈妈，妈妈把雨衣递给了萨沙，这件雨衣就是一份关爱。也正是这份爱，唤醒了四岁的萨沙心底的爱，他不仅感受到了被爱的幸福，更感受到了施爱的美好，因此有了去保护比自己更弱小的蔷薇花的行动，萨沙也因为有爱而变得勇敢、强大。在读中加深了理解和体验，在读中有所感悟和思考，从而受到爱的熏陶。二、本课通过创设情境，角色体验，激发学生学习兴趣。《新课标》倡导学生、文本、教师及编者之间四要素的对话，因此，我通过多媒体相关画面以及语言创设情境让学生走进文本，实现教师、学生、文本之间的对话。感悟文中“每个人都要保护比自己弱小的人”这句话的人为思想，以及萨沙的三个问句。这是本文教学的难点，尤其是萨沙和妈妈的对话更是本课教学的重点。为了突破本课的重、难点，我设计了采访的形式来发掘爸爸、妈妈让雨衣这个举动背后的想法，进而让学生真正进入文本，体验角色心理，体会他们这样做都是在保护心中比自己弱小的人，从而突破难点。三、著名的教育家叶圣陶先生说，“教是为了不教”，而达到教的唯一方法就是“授之以渔”。因此我在课堂引导学生认真、反复、有选择的重读、精读，让学生一边读一边想，不懂的做记号，能理解的作旁批，用心体会。四、注重了语言文字的运用。《新课标》一再强调语文教学的工具性与人文性的统一。因此，在理解雨中蔷薇花的可怜无助时，我问学生“作者用什么方法让我们一下子感受到蔷薇花的娇嫩弱小？”，引导学生从“花儿低垂着头”等句子中体会拟人修辞手法的语言效果，并试着让学生根据情境造拟人句，达到学以致用。我还设计了一个萨沙怎样的朝蔷薇花走去，又是怎样的掀起雨衣，怎样的盖在蔷薇花上的填空。这个题目的设计旨在让学生在学会运用语言的同时加深体验小萨沙保护弱小的勇敢和自信。同时，我还注意让学生体会语言描写有助于刻画人物的性格，反映人物的心理活动，交代和发展故事的情节。（这些写作特点，我重点阐述了如何运用了语言描写反映人物的内心。“言为心声”。写人物的语言，一定要符合人物的年龄、职业、身份、经历及文化程度等。即突出人物的个性，不能想怎么写就怎么写。“细致观察”引导鼓励学生学会观察，多留心周围的人，看不同的人要不同的说话，抓住人物说话的不同特点，阐述的过程中并结合了实际举例，学生因此而感兴趣。）文中第2、8自然段分别对野蔷薇进行了描写。两次描写野蔷薇有什么作用。第一次描写是体现野蔷薇的美丽。第二次描写是强调美丽的花儿被大雨折磨，无抵抗力，体现大雨中的野蔷薇更加娇嫩弱小。如果没这美丽而弱小的事物，就没有对它们的关爱与保护的稚嫩童心，这正是作者运笔的特色与用意。学完本课，学生一直处在积极兴奋的状态。因为课题《我不是最弱小的》就足以抓住了孩子们那颗不服输、不甘为弱的心理特点。其实“语文”就是这么直面情感，让人捉摸不透而又激情豁然。我自认为本课的教学是较为高效的。总之，“语文”是“情感认知”的广阔舞台，需要老师不断地探索，不断地追求，一个老师的教学情感定会绽放语文素养的美丽花环。《我不是最弱小的》教材分析《我不是最弱小的》是苏教版语文四年级下册，第四单元的一篇课文。这一单元以人间真情为主题，诉说了一个又一个关于爱的感人故事。本文记叙了萨沙在爸爸、妈妈的影响下，把爸爸、妈妈让给他的雨衣盖在了“比自己弱小的”蔷薇花上的故事，赞扬了萨沙一家人自觉保护弱小者的高尚品质。虽然这只是一件普通的生活小事，但字里行间，却蕴含了深刻的道理。既渗透了“不甘当弱小者，要争当生活强者”的文本价值观，又饱含着“保护弱小者”这样的信念情感，更体现了文本生命的高度意义，发人深省，是一篇极具生命教育意义的经典文章。全文共8个自然段，可以分为两部分。第一、二自然段为第一部分，主要写萨沙一家人到森林里度假，突然遇上雷雨，爸爸、妈妈把雨衣让给了萨沙。第三至八自然段是第二部分，主要记叙萨沙在爸爸、妈妈的影响下，为了“保护比自己弱小的”，把雨衣盖在了蔷薇花上。这一部分师课文的重点内容，通过萨沙与妈妈的对话，来反映“每个人都要保护比自己弱小的人”这个道理；通过萨沙勇敢的行动和幼稚的反问，反映了萨沙真正明白了这个道理。课文插图再现了萨沙在大雨中把自己身上的雨衣盖在蔷薇花上的动人情景，可指导学生认真观察，展开丰富的想象，从而增强对课文内容的感悟。本课的教学重、难点定为：理解课文内容，联系生活实际理解萨沙和妈妈的对话，从而懂得“不甘当弱小者，要争当生活的强者”，并引导教育学生在日常生活中“自觉保护弱小者”。《我不是最弱小的》评测练习一、读句子，画出加点字在括号里的正确读音选择正确的读音。

1.假（jiǎ

jià)日里，天气闷（mēn

mèn）热，一家人到森林里去。2.滂沱大雨已经冲掉了几片花瓣，花儿低垂着头，因为（wéi

wèi）它娇嫩纤（qiān

xiān）弱，毫无抵抗力。

二、比一比，再组词。

娇（娇弱）

滴（水滴）

旷（空旷）骄（骄傲）

摘（摘花）

矿（矿石）

三、阅读课文片段，完成练习。1.把文中划线的句子改成句末是句号的句子，句子的基本意思不能变。

要是你谁也保护不了，那你就是最弱小的了。2.用“____”画出文中描写萨沙保护弱者的句子。

萨沙朝着蔷薇……盖在粉红的蔷薇花上。3.（3）这是萨沙再反问妈妈：现在我保护了比我弱小的蔷薇花，我不是最弱小的了——你们保护我，我也保护了别人。

四、阅读短文，完成练习。1．感谢小草是因为

小草把公园的草坪打扮得像绿毡一样

，小草说别感谢它的原因是

是春天给了他漂亮的颜色，春天给草坪染上了鲜艳的颜色

，春天说别感谢它的原因是

它本身没有色彩，是桃花给了它红色，小草给了它绿色

。观评记录王老师：本节课开始的时候，高老师先让学生说说课文中谁是最弱小的，引出蔷薇花以后，再对比着读读蔷薇花在不同情况下的状态，使学生通过对比体会到蔷薇花的弱小，然后以此引入妈妈和小萨沙的对话。在教学过程中，高老师注重了培养学生的说话能力，比如说：当教学在滂沱大雨中弱小的蔷薇花的时候，高老师设计了“在滂沱大雨中，娇嫩纤弱的蔷薇花会说些什么？”来引导学生进行想像说话，使学生进入文章的角色中，增强学生的情感体验。学生能较好的站在蔷薇花的立场，说出蔷薇花无奈，沮丧，希望得到帮助的心情。使蔷薇花弱小的形象在学生的心目中烙下深深的印迹。当蔷薇花得到的萨沙的保护的时候，高老师设计了“当蔷薇花受到了萨沙的保护，它有什么心里话想说”这样一个问题，使学生站在蔷薇花的立场来体验接受保护以后的心情。潜移默化地帮助学生树立自信、自强的品质，自觉承担起保护弱小的责任，并能以此为快乐。贺老师：在本节课中，高老师还注重了学生的朗读训练。特别是萨沙和妈妈的一段对话，她先让学生体会说话人的语气，心理活动，逐句训练。在整体感知整段对话后，让学生自由练读，分角色表演。通过指名表演，小组表演，男女生分组表演等方式让学生在朗读中进行角色体验。在一遍又一遍的表演中，小萨沙的形象在学生们的心中越来越丰满。最后，学生们在交流生活中保护弱小的事例的时候，展现了一幅幅温馨的画面，使学生保护弱小的品质深深地印在学生的脑海中。孙老师：今天，老师执教了《我不是最弱小的》一文，他的课堂给我印象最深的是以下几点：一、读中悟情悟境。读是语文课堂的本真，语文课堂上就是要有朗朗的读书声。这一课，高老师抓住关键，通过品词品句，帮助学生能够读懂课文，读出了层次读出了理解。如：读“滂沱大雨，”“大雨如注”，让学生读出雨之大。同时引导学生抓住文中描写人物语言、动作的词句，进行品读，学生通过一次又一次的朗读，走进了人物的内心。二、联系生活实际。语文学习不仅仅是为