第一编学科观科学发展

第一编学科观科学发展第一页，共二十四页，编辑于2023年，星期一

第一编学科观--科学发展

第一章教育学概述

第二页，共二十四页，编辑于2023年，星期一第一章教育学概述一、教育学的研究对象与任务二、教育学的历史发展三、教育学学科体系四、教育学的研究方法五、教育学与师范生的发展第三页，共二十四页，编辑于2023年，星期一一、教育学的研究对象与任务（一）教育学界说：

1、表述：凡是研究教育现象、探讨教育问题、揭示教育规律的科学均被称为教育学。2、理解（1）思路：概念特征—搭配模式及要求；（2）侧重：组成—现象、问题与规律。

现象：经验形成与应用—人与动物的区别（是否是人类所特有的?）；问题：常识与未决（有无价值），表象与实质（深度），大与小（范围）；规律：教育自身（内部），教育与社会、与人的关系（外部）。第四页，共二十四页，编辑于2023年，星期一（二）教育学的研究对象

1．总体：人的教育问题（范围不同）；

2．组成：观念确立与实践技能形成。（三）教育学的基本任务

1、发展完善教育理论；

2、分析解释教育现象与问题；

3、指导改造教育实践；

4、提高、建构教师素质。第五页，共二十四页，编辑于2023年，星期一二、教育学的历史发展（一）、萌芽阶段（二）、独立阶段（三）、科学化阶段（四）、理论深化阶段

各阶段的特点与标志。第六页，共二十四页，编辑于2023年，星期一（一）萌芽阶段：奴隶社会---封建社会

其特点是感性化，注重现象描述，主要是点滴思想的形成。《学记》中的教育思想：

1．关于教育的重要性:建国君民，教学为先;化民成俗，其必由学。

2．教育原则：

（1）教学相长:学然后知不足，教然后知困。知不足然后能自反也；知困然后能自强也。故曰：“教学相长也”。

第七页，共二十四页，编辑于2023年，星期一（2）豫时逊摩；禁于未发之为豫;当其可之谓时;不凌节而施之谓孙;相观而善之谓摩.

（3）道而弗牵，强而弗抑，开而弗达；（4）长善救失；（5）尊师重道。孔子第八页，共二十四页，编辑于2023年，星期一

3.关于学习的重要性

玉不琢，不成器；人不学，不知道。虽有佳肴，弗食不知其旨也；虽有至道，弗学不知其善也。4.关于如何当好教师的论述:

记问之学（知识丰富，融会贯通）不足以为人师;

为人师者要善于引导学生学习和发展;要掌握教育教学的原则和规律;要了解学生，长善救失（学者有四失：或失则多，或失则寡，或失则易，或失则止。）;

教师语言要简明扼要，精微准确，举例恰当----约而达，微而臧，罕譬而喻。第九页，共二十四页，编辑于2023年，星期一

《论语》中的主要教育思想

1.如何当教师：有教无类，诲人不倦，因材施教，启发诱导，不愤不启，不悱不发；

2.如何当学生：学而不厌，学而时习之，温故而知新，举一反三，学思结合；

3.慎独：吾日三省吾身；

4.虚心：三人行必有吾师；

5.笃行：君子讷于言而敏于行。第十页，共二十四页，编辑于2023年，星期一

昆体良：《论演说家的培养》;

孔子:有教无类,因材施教;

柏拉图:《理想国》---哲学王。柏拉图赫尔巴特夸美纽斯第十一页，共二十四页，编辑于2023年，星期一

（二）独立阶段--17世纪--19世纪中叶其特点是从现象描述到理论概括、完整体系的确立。（捷克）夸美纽斯：《大教学论》；（德国）赫尔巴特（科学教育学之父）：《普通教育学》。第十二页，共二十四页，编辑于2023年，星期一

（三）科学化阶段---19世纪中叶---20世纪初其特点是用科学的方法和科学的指导思想研究教育学。

德国：梅伊曼、拉伊《实验教育学》；美国：比纳的智力量表；杜威及其进步主义教育学《民本主义与教育》；英国：斯宾塞《实证教育论》；中国：杨贤江《新教育大纲》；前苏联：马卡连柯《教育诗》；凯洛夫《教育学》。第十三页，共二十四页，编辑于2023年，星期一英国教育家斯宾塞（H.Spencer，1820－1903）是英国著名的实证主义者，他重视实科教育，提出教育的任务是教导人们怎样生活。他的代表作是《教育论》。斯宾塞第十四页，共二十四页，编辑于2023年，星期一德国教育家拉伊（W.A.Lay,1862－1926）1903年出版的《实验教育学》，完成了对实验教育学的系统论述。美国教育家杜威（J.Dewey,1959－1952）1916年出版《民本主义与教育》。杜威第十五页，共二十四页，编辑于2023年，星期一前苏联教育家凯洛夫（H.A.Kahpoba,1893－1978）主编的《教育学》于1939年出版。这是一本试图以马克思主义的观点和方法阐明社会主义教育规律的教育学。凯洛夫第十六页，共二十四页，编辑于2023年，星期一(四)、理论深化阶段---二战以后

特点是教育流派不断出现、理论体系不断分化与融合，注重实际应用。

1、三大流派：赞科夫《教学与发展》

布鲁纳《教育过程》

根舍因《范例教学》；

2、理论体系：自身分化（概论、教学论、德育论、管理论、学科教学法等）；对象分化（学前、普通、高等、成人、特殊教育等）；职业应用（军事、工程、工业等）；教育范围（学校、家庭、社会）；与其他学科结合（哲学、经济、心理等）。第十七页，共二十四页，编辑于2023年，星期一三、教育学学科体系

（一）从教育学科的研究对象分（二）从教育学科的研究内容分（三）从教育学科的研究领域分（四）从教育学科与其他学科的关系分第十八页，共二十四页，编辑于2023年，星期一（一）从教育学学科的研究对象分1.学前教育学；2.初等教育学；3.中等教育学；4.高等教育学；5.成人教育学；

……第十九页，共二十四页，编辑于2023年，星期一（二）从教育学学科的研究内容分1.教育基本理论；2.教学论；3.德育论；4.学校管理理论。

第二十页，共二十四页，编辑于2023年，星期一（三）从教育学学科的研究领域分1.学校教育学；2.社会教育学；3.家庭教育学。第二十一页，共二十四页，编辑于2023年，星期一（四）从教育学学科与其他学科的关系分1.教育哲学；2.教育心理学；3.教育社会学；4.教育技术学；5.教育经济学；6.教育统计学；

……第二十二页，共二十四页，编辑于2023年，星期一四、学习与研究教育学的方法

（一）教育观察法；（二）教育实验法；（三）教育调查法；（四）教育文献法；（五）行动研究法。第二十三页，共二十四页，编辑于2023年，星期一五、学习教育学的意义

（一）形成教育思想：认识层面（解决知与不知的问题）----