《教育统计与测量》专升本题库

教育统计与测量（专升本）一、单项选择题（下列各题的备选答案中只有一个是正确的）某乡镇按照教师的学历、年龄和职称结构，编制成统计表，建立各校教师档案。这样的统计表属于（B）。A.简单表B.复合表C.分组表 D.方差分析表参数假设检验中，如果研究者只关心两总体参数间是否存在差异而不关心其差异方向，宜采用的检验是（A ）。船双尾检验 B.单尾检验 C.F检验D.Z检验从两个正态总体中分别随机抽取nι=10，n2=8的样本，方差分别为,r=51，S2=43，当取°=0.05时，下面哪种情况说明σι≤σa的原假设成立？ （A）A.F<F0.05（9，7） B.F<F0.05（7，9）C.F>F0.05（9，7） D.F<F0.01（9，7）.现给出8个数据：17、32、15、9、22、12、19、25，它们的中位数为（C）。A.17 B.17.5 C.18D.22.一个与被试同类的团体在相同测验上得分的一般水平与结构模式，这一概念是（D）。A.模型B.参照物 C.量规 D.常模.在一次考试中，某教师将学生的学习成绩按照性别分为两类，同时以60为标准，又将学生成绩分为及格和不及格两类。分析学生成绩与性别之间的相关宜用（D）。A.等级相关 B.积差相关C.点二列相关 D.r系数Φ.双向细目表的两个维度是（C）。A.测验内容和试验题型 B.测验题型与测验分值C.测验内容和测验目标 D.测验题型和测验目标.下列不属于测量要素的是（C）。A.参照点 B.测量工具 C.测量原理 D.测量单位.根据事物之间的关系，以一个或几个已有的判断,作出一个新的判断的选择题属于（A ）。A.类推选择 B.因果选择 C.分类选择 D.排序选择.t分布曲线与正态分布曲线的不同之处在于（D）。.依据课程标准所规定的教学时间和分配比例，主要确定测验内容的（B）。A.难度B.权重C.材料0.目标.按测量数据实限的规定，组限a~b的实际代表范围应是（D）。A.开区间B.闭区间C.左开右闭区间 D.左闭右开区间.下面假设检验的方法中，属于非参数检验的是（D）。A.W检验B.E检验C.尸检验D.符号检验.把“植树小组种下了一百多棵小树苗”这句话改为“把”字句，测量的目标是（C）。A.动作技能B.分析能力C.理解水平 D.写作技能.下列叙述中，属于教育测量特点的是（A）。A.测量行为间接 B.测量结果具体 C.测量对象清晰D.影响因素简单.衡量测验题目质量的两个重要指标是（D）。A.信度与区分度B.效度与信度 C.难度与效度D.难度与区分度.某资料实际观测次数与理论观测次数差异越小，其（B）。2 2A.分布越均匀B.丁值越小C.F值越大 D.差异越显著.如果勺=0.76,/=-0.76,则下列说法正确的是（C）。A.两者互为相反数 B.'1的相关程高于勺的相关程度C.’1和々的相关程度相同 D.二者都是正相关.某小学随机抽取174名低年级学生进行学习兴趣调查，结果发现有72名小学生喜欢学习数学，则0.95置信度上全校喜欢学习数学的学生所占百分比的置信区间为（A）。A.[0.341，0.487] B.[0.318，0.51] C.[0.327，0.501]D.[0.353，0.475]当一组数据的两端有个别数据模糊不清或分组资料有不确定组限时，应选择的差异量数（D）。A.方差B.标准差C.全距D.四分差21．一组数据的标准差为9，每一数据都扩大3倍，新得的一组数据的标准差为（B）。A.9B.27C.3 D.无法计算22.假如某班成绩服从正态分布，在按优、良、中、差评定学生成绩时，良等成绩Z分数取值应在哪个区间？（C）A.[0.6,1.8） B.[1.5,+∞）C.[-1.5,0） D.[0,1.5）23．两列变量是连续变量，但样本容量较少，非正态分布，描述这两列变量之间的相关宜用（A）。A∙等级相关 B.积差相关C.点二列相关D.哈系数.总体正态分布、总体方差已知、n<30时，两个独立样本平均数之间差异的显著性检验采用（B）。A.Z检验B.t检验C.F检验D.X2检验.一个测量学生的职业兴趣的自陈量表分别在3月末和4月中施测了两次。量表的编制者想看看经过了三周左右的时间,学生的职业兴趣有何变化。请问他们所关注的是哪一种信度？（A）A.同质性信度B.复本信度 C.重测信度D.分半信度26．教育测量最基本、最原始、最现实的功能是（A）。A.教育判断 B.改进和激励教师教学 C.促进学生学习D.行使教育管理.“请你用一根铁钉、一节电池、一段细铁丝来验证电磁铁磁力大小改变的条件”这一题测的是下面哪种能力？ （C）A.分析能力 B.应用能力 C.综合能力 D.评价能力.下面关于假设检验中两类错误说法正确的是（A）。A.两类错误可以避免 B.减少两类错误的方法是提高显著性水平c.犯第一类错误的概率等于显著性水平胃 D.犯第二类错误的概率为1-胃.某学校3位领导对本校的10名教师进行评定，为考察这三位领导对这10位教师的评定意见是否一致,应采用（C）。rA.斯皮尔曼等级相关 B.积差相关 C.肯德尔和谐系数D.γφ系数30∙非参数检验法与参数检验法相比较，最大的缺点是（D）。A.计算量大 B.检验方法意义不明确 C.限制条件较宽D.样本信息利用不充分31．当一个或几个变量取一定值时,另一个变量有确定值与之相对应,是一一对应的确定关系,我们称这种关系为（B）。A.共变关系 B.因果关系C.相关关系D.不确定描述统计总体的指标动态、研究对象间的依存关系时用（C）。A.圆形图B.条形图C.曲线图D.象形图在一次考试后，某教师对试题质量进行分析。他想分析学生选择题得分与其总分之间的相关，应采用的相关法是（C）。rA.等级相关 B.积差相关C.点二列相关D.①系数已知某校2005年的教育经费总投入为20万元，2006年为24万元，2007年为30万，2008年为34万，2009年为38万元，如果按此速度稳步增长，则到2016年该校教育经费总投入可能会达到（B）。A.157.3万元B.116.8万元C.136.2万元D.150万元下面关于单因素完全随机设计说法不正确的是（D）。A.只有一个实验因素 B.将若干被试随机地分成k个实验组C.因素被分成k（k>2）种不同的水平 D.指定每个实验组接受一种实验处理在一次记忆测验中，平均成绩是28.6分，标准差为6.5分。在这次记忆测验中，分数在20分以下者大约为（A）。A.9.3%B.40.7% C.4.65% D.45.35%下列不属于等距量表的特点的是（D）。A.分类 B.具有大小意义 C.单位相等D.绝对参照点编制测验时所采用的测验材料要有足够的覆盖面，体现的是测验材料的（A）。A.丰富性B.目的性C.普遍性D.公平性下列题型中，哪一种最易导致评分误差？ （D）A.选择题 B.填空题 C.是非题D.论述题按照测验的内容，测验可分为（B）。A.客观性测验与主观性测验 B.成就测验和心理测验C.标准化测验与自编测验 D.常模参照测验和目标参照测验下列目标中，属于学生技能目标的是（A）。A.心算B.记忆C.爱好D.习惯关于样本的叙述，不正确的是（D）。A.要对总体有代表性B.容量要足够大C.要随机抽取D.个体要同质在正态分布中如果标准差增大，正态分布曲线会(C)。A.左移 B.右移 C.变平缓 D.变陡峭从数据获得的方式，找出与其它不同类的数据(D)。A.6台 B.6人C.6间 D.6吨从三个正态总体中随机抽取的=30,町=32,叼=35三个样本，求得总体平方和为1993,组间平方和为658,则F值为(D)oA.14.2 B.1335 C.329 D.23.17测验蓝图可以保证测验的(C)。A.难度B.信度C.效度D.区分度总体正态分布时，大样本时，总体平均数显著性检验采用的检验方法是(D)。A.Z检验B.看检验C.尸检验D./2检验一门课结束后，教师会编制一套试题，全面考察学生的掌握情况。这种测验属于(B )。A.形成性测验B.终结性测验 C.准备性评价 D.标准化测验49．甲、乙、丙三所学校采取同一试卷，测得的数学测验平均分数分别是72、83和78，参加测验的人数分别为35、42和38。则这三个学校数学测验的总平均成绩为(A)。A.78 B.77.7 C.79 D.80总体正态分布、总体方差未知、大样本时，两个相关样本平均数之间差异的显著性检验采用(A)。A.Z检验B.t检验C.F检验 D.卡方检验某研究者要调查辽宁省农村教师的工资水平，抽取了部分县进行调查。这里研究的总体是(A)。A.辽宁省所有农村教师的工资水平 B.教师的工资水平C.辽宁省部分县农村教师工资 D.辽宁省教师工资的平均水平教育测量最基本、最原始的功能是(B)。A.改进教师教学B.教育判断 C.促进学生学习 D.行使教育管理下列选项中，属于称名变量特点的是(D)。A.单位相等 B.无类别意义 C.相对参照点 D.无大小意义下列选项中，属于称名变量是(A)。A.邮编130021 B.身高1.79米 C.成绩80分名下列选项中，属于等级变量是（D）。A.邮编130024 B.身高1.81米 C.成绩85分下列选项中，属于等距变量是（C）。A.邮编130023 B.身高1.65米 C.成绩82分下列选项中，属于比率变量是（B）。A.邮编130022 B.身高1.80米 C.成绩90分D.班级第10D.班级第8名D.班级第7名D.班级第9名某学校按照教师的最高学历、年龄和职称编制成统计表，建立教师档案。这样的统计表属于（A）。A.复合表 B.简单表 C.分组表 D.方差分析表“凡有数量的东西都可以测量”的提出者是（A）。A.桑代克 B.皮尔逊 C.麦柯尔 D.高斯某研究者要描述两种教育现象之间的依存关系，最适合采用（C）。A.条形图B.圆形图 C.曲线图 D.直方图集中量数用来表明教育现象总体（C）的统计指标。A.总体变异程度 B.数据整体特征 C.数据集中趋势 D.总体关联程度绘制次数分布直方图时，横轴的标数是（B）。A.上限 B.下限 C.原始观测值 D.组中值现有8个数据：17、32、15、10、23、12、21、27，它们的中位数为（D）。A.17 B.18 C.21 D.19从变量的测量水平来看，与其他变量不同类的变量是（C）。A.30米 B.30公斤 C.30摄氏度 D.30厘米甲、乙、丙三所学校采取同一试卷，测得语文平均分数分别是72、83和78，参加测验的三个学校的人数分别为35、42和38。则这三个学校语文测验的总平均成绩为（A）。A.78 B.79 C.80 D.81总体的特征量数称之为（B）。A.统计量 B.参数 C.自由度 D.随机现象当一个次数分布表一端有不确定组限时，描述其集中水平应选择（B）。A.平均数 B.中位数 C.众数 D.几何平均数当一个次数分布表一端有不确定组限时，描述其差异程度应选择（D）。A.方差 B.标准差 C.差异系数 D.四分差按测量数据实限的规定，组限81~85代表的范围是（D）。A.开区间 B.闭区间 C.左开右闭区间 D.左闭右开区间描述义务教育投入随时间的变化其总体指标的变化趋势，最好采用（C）。A.条形图 B.圆形图 C.动态曲线图 D.直方图已知某校2006年的教育经费总投入为20万元，2007年为24万元，2008年为30万，2009年为34万，2010年为38万元，如果按此速度稳步增长，则到2017年该校教育经费总投入可能会达到（B）。A.157.3万元B.116.8万元 C.136.2万元 D.150万元已知一组数据值分别为70、80、65、58、47，将每个数值都乘2，则新得一组数据的算术平均数为（D）。A.64 B.65 C.130 D.128差异量数中，对数据变化反应最为灵敏性的是（C）。A.全距 B.四分差 C.标准差 D.差异系数某中学经过6年的持续改进，在校生人数已由2008年的468人发展为2014年的1245人，其学生人数的平均增长率为（A）。A.17.71% B.11.17% C.17.17% D.11.71%次数分布表计算平均数时，用组中值作为组内数据的代表值，其假定条件是（C）。A.各组数据相等 B.各组次数相等 C.本组内数据均匀分布D.各组必须是封闭组某研究者要调查吉林省农村教师的工资水平，抽取了部分县进行调查。这里研究的样本是（C）。A.吉林省所有农村教师的工资水平 B.教师的工资水平C.吉林省部分县农村教师工资 D.吉林省教师工资的平均水平从一个正态总体中随机抽取一个容量为36的样本，样本平均数为79，标准差为7.07，99%可靠性下总体参数的置信区间为（B）。A.[76.7,80.3] B.[75.7,81.3] C.[72.2,83.8] D.[73.6，82.4]两列小样本的连续变量，其相关情况的描述宜用（A）。A.斯皮尔曼等级相关B.积差相关C.点二列相关D.肯德尔和谐系数关于原假设的说法，下列表述中不正确的是（C）。A.零假设 B.无差异假设 C.研究假设 D.与备择假设对立关于备择假设的说法，下列表述中不正确的是（B）。A.有差异的假设 8.研究者希望拒绝的假设 ^研究假设 D.与原假设对立下面选项中，属于非参数检验的是（D）。A.Z检验 B.t检验 C.F检验 D.卡方检验平均数假设检验中，如果只考虑两总体平均数间是否存在差异而不关心差异方向，宜采用（A）。A.单尾检验 B.双尾检验 C.左尾检验 D.右尾检验关于假设检验中两类错误，说法正确的是（B）。A.两类错误可以避免 B.第一类错误的概率等于显著性水平C.第二类错误的概率为1减去显著性水平 D.提高显著性水平可减少两类错误总体非正态分布、大样本时，总体平均数显著性检验采用的方法是（A）。A.Z检验 B.t检验 C.F检验 D.卡方检验总体正态分布、方差未知、小样本时，两个相关平均数之间差异的显著性检验采用（B）。A.Z检验 B.t检验 C.F检验 D.卡方检验两个独立样本方差间差异的检验，宜采用（C）。A.Z检验 B.t检验 C.F检验 D.卡方检验三个或三个以上独立样本方差间差异的检验，宜采用（ C）。A.Z检验 B.t检验 C.F检验 D.卡方检验总体正态分布、方差未知、大样本时，两个独立样本平均数间差异的显著性检验采用（A）。A.Z检验B.t检验 C.F检验 D.卡方检验单因素方差分析主要适用于（C）。A.两独立样本平均数间差异的显著性检验B.两个小样本平均数间差异的比较C.两个以上独立样本平均数间差异的比较 D.方差的齐性检验下列选项中，属于方差分析的基本条件的是（B）。A.总体t分布 B.各总体方差齐性 C.样本容量相等 D.样本小于30从三个正态总体中随机抽取容量分别为30、32、35三个样本，求得总体平方和为1993，组间平方和为658，组内均方为（A）。A.14.2 B.1335 C.329 D.23.17从三个正态总体中随机抽取容量分别为30、32、35三个样本，求得总体平方和为1993，组间平方和为658，组内平方和为（B）。A.14.2 B.1335 C.329 D.23.17从三个正态总体中随机抽取容量分别为30、32、35三个样本，求得总体平方和为1993，组间平方和为658，组间均方为（C）。A.14.2 B.1335 C.329 D.23.17从三个正态总体中随机抽取容量分别为30、32、35三个样本，求得总体平方和为1993，组间平方和为658，F值为（D）。A.14.2 B.1335 C.329 D.23.17关于单因素完全随机设计的描述，不正确的是（D）。A.一个实验因素 B.因素被分成三种及以上不同的水平C.若干被试随机地分成k个实验组 D.指定每个实验组接受一种实验处理教育调查中，某种教育现象实际观测次数与理论次数差异比较小，表明（A）。A.卡方值较小 B.卡方分布较均匀 C.研究意义较小 D.差异较显著卡方检验主要适用于（D）。A.平均数差异比较B.方差间差异比较 C.相关分析 D.分布形态检验数据按不同标志分类，检验各分类标志之间是否存在关联，常用的方法是（D）。A.Z检验 B.t检验C.F检验 D.卡方检验非参数检验法与参数检验法相比，最大的不足是（C）。A.检验方法意义不明确B.计算量大C.样本信息利用不充分D.限制条件较宽参数检验法与非参数检验法相比，最大的优点是（B）。A.计算量小 B.样本信息利用充分 C.限制条件少D.意义明确二、判断题（根据你的判断，请在你认为正确的题后括号内划“√”，错的划“X”。）.学生的准考证号属于称名变量，有大小意义。 （×）.学生平时作业常见的错误是测验材料的重要来源。 （√）.抽样分布是指样本观测值的概率分布。 （×.「不是一个等距变量，无实际测量单位。 （√ ）.事件A和事件B是两个对立事件，则尸（工）+P（B）=I。 （√）.教师编制试卷，不能用别人现成的试题，试题必须原创。 （×.四分差就是一组有序数据中中间50%数据的距离。 （×）.测验题目的难度必须根据测验的目的确定和评价。 （√）.在教学过程中经常实施的测验是终结性测验。 （×.学生书法、绘画、舞蹈等技能属于智力技能。 （×）.在统计假设检验中，显著性水平值越大，接受原假设的机会就越大。 （×）.填空题所空出的应是与上下文有密切联系的字词。 （√）.统计是对所考察的事物或现象从量的角度在其全部范围内作总体的把握。 （×）.方差分析的基本思想是把实验因素引起的变异和随机误差等引起的变异分开，然后比较二者的大小、 （√.学业水平测试，不管是综合测试还是单科测试，其属性是一样的。 （X.教育测验按照分数解释的参照标准，分成常模参照测验与标准参照测验两类。√ ）.中位数是一组数据的中间数值。 （X）.利用相关散步图既可以判断相关方向，又可以判断相关程度的高低。 （√）.点二列相关可用来评价测验中客观性试题与测验总成绩之间是否具有一致性。（√）.设计测验蓝图可以保证测验具有较高的信度。 （X）.教育测验中，常采用填空题来测量知识层次的目标。 （√）（×）.利用相关散步图可以判断相关方向，但不能判断相关程度。.在教育上常用几何平均数来预测教育现象的发展变化。 （√）.数据可以全面反映客观事物的存在状态。 （×）.F分布是一个小样本分布，受自由度影响比较大。 （√.在教学过程中经常实施的测验是准备性测验。 （×）.教育统计与测量是侧重从数量角度分析和研究教育现象特征与规律的学科。（√.在方差分析中，各样本间必须相互独立。 （√）.四分差常用来衡量算术平均数的代表性。 （×）.主观性试题适合测量较高层次的教学目标。 （√）.比率变量既有相等单位，又有相对参照点。 （×）.二项分布是进行总体比率估计的理论依据。 （√）.Z检验是t检验的一种特殊形式。 （X.Z2检验主要是对计数数据分布情况的检验。 （√.平均数间的多重比较就是借助一定的统计方法，逐对比较哪一对或哪几对平均数间差异

显著。（√ ）.像是非题、选择题、论述题这样的题目叫客观性试题。 （×）.等级相关不但可以描述等级变量间的相关程度，也可以用来描述连续变量间的相关程度。（√）.编制的测验主要是体现测量目标，而不是教学目标。 （×）.编制选择题的备选答案时，不必追求正确答案与错误答案的长度一致。 （×）.绝对差异量数有测量单位，相对差异量数没有测量单位。 （√.一个好的测验是实现教育测量功能的基本前提。 （√）.假如一个样本在总体中出现的机会非常小，那么有理由认为样本与总体间的差异是由偶

然因素造成的。（X.试题数量以全部被试在规定时间内完成测试为准。 （×）.方差与标准差在描述数据差异程度时适用情况是一样的。 （√）.出题材料要丰富，这样才能保证测验内容的覆盖面。 （X）.适用于等距变量的统计指标有平均数、标准差、积差相关系数等。（ √）.权重表明了各统计事项在其总体中所占的重要性程度。 （√）.对学生综合能力的测量，常通过选择题来实现。 （×）.设计双向细目表可以使测验对所测内容与目标有较好的代表性。 （ √）.教师的自编测验一般与教材内容联系紧密，针对性比较强。 （√）.统计学是从数量方面研究总体特征的理论和方法的科学。 （×）.教育测量有改进和激励教师教学的功能。 （√.等距变量有相等单位和相对参照点。 （√ ）.中位数比算术平均数反应灵敏。 （×）.频率的极限是概率。 （√ ）.抽样误差与样本容量之间呈正比关系。 （X.正态分布常应用于解决带有机遇性的问题。 （×）.在标准正态分布中，平均数、中位数、众数都在Z=0这一点。 （√.凡是适合t检验的资料都适合Z检验。 （×.在相同的显著性水平下，单尾检验比双尾检验拒绝原假设的机会少。 （×）.Z分布、t分布都是对称分布。 （√ ）.方差分析是对多个方差间差异的显著性检验。 （×）.思考能力的水平是学生能力发展的核心。 （√）.试测可以用来分析试题是否合适，但不能用来确定测验的时限。 （×）.试卷既要体现公平性原则，也要考虑材料性质。 （√ ）.一个总体只能组成一个样本，样本与总体之间不能互相转换。 （×）.