矩形教学反思（精选11篇）

第页共页矩形教学反思〔精选11篇〕矩形教学反思〔精选11篇〕矩形教学反思篇1本节课是课题组集体备课后的一次展示课，较上一次从课堂的整体效果来看，本节课符合新课标提出的“问题导学，主题探究”教学形式。问题导语的设计表达老师引领，学生在自主学习还是合作学习都有抓手，学生讨论积极，展示大方得体，我认为这是一节较成功的课。亮点一：教具的使用。上课伊始，老师拿出教具，帮助学生整理上节课讲过的平行四边形的性质。之后，老师拉动平行四边形，让学生观察：随着平行四边形角度的变化，图形还是平行四边形吗？在这个变化中有没有一种特殊情况？引导学生考虑，同时引入课题。教具的使用，让本节课以生动、形象开场。亮点二：老师点拨到位。如在讲解例题时，学生用常规方法得出结论后，老师在图上标出一直角符号，同时问：“直角三角形中有60就有多少度？马上就有学生想到了利用30度角所对的直角边等于斜边的一半来解题。亮点三：评价手段多元化。本节课呈现了〔1〕鼓掌鼓励学生〔2〕加星鼓励学生〔3〕在本节课当堂检测前对班内学生进展综合评价：你认为表现最好的是谁？等等。亮点四：多维互动程度高。生生互动：学生讲题时会对其他同学进展提问，同时还有其他同学对讲题同学进展质疑，表达了生生的多重互动。而且这些同学来自不同的学习小组，同时也表达了组与组之间的互动交流。师生互动：如前边提到的老师对学生解题思路的点拨，等等。需要改良的有：1、我认为引入时说的有点多，在引入的设计上没有精雕细刻。我在借助教具在学生观察到平行四边形的特殊情况时，问学生：既然矩形是平行四边形，那么它具有平行四边形的性质吗？作为特殊的平行四边形是否具有它独特的性质呢？让我们带着这些疑问进入今天的学习。2、矩形的对称性比拟简单，没有必要老师领着得出结论，学生自己能解决的问题老师尽量不讲，让学生自己探究，我想会更好。3、老师在设计引领性的问题时，不能完全放开。比方在让学生探究矩形性质时，我虽然注重问题导语设计，但没有表达对学生的解放，所以，问题是设计显得过于拘束矩形教学反思篇2我上了一节数学研讨课《矩形》。恰逢《中国老师报》老师培训基地专家南阳市南召中学王公三校长来南校指导，对我的课进展了精彩点评，使我受益匪浅。矩形是四边形知识的继续深化的研究，是平行四边形的继续，又为探究菱形、正方形的性质提供帮助。由于类似于平行四边形的研究方法，以角、边、对角线探究矩形的性质，并利用性质解决数学问题。在教授这局部内容时，我结合学生的已有经历，利用活动的平行四边形学具，变化平行四边形学具的形状，探究在变中求不变，在变中求关系，通过小组交流和自主探究的学习方式，探究矩形的性质，这样的课堂目的明确，使学生清楚地意识到这节课需要掌握的知识；内容衔接连接，比拟流畅，知识点很自然地串联在一起；最后课堂目的完成良好，学生的反映力和做题的正确率都比拟乐观。但是课堂中也存在不少值得反思的问题：1.几何题目是考察学生逻辑思维是否严密的重要手段，思维是否发散的重要表达，但学生的几何语言表达不太完好，尤其是命题的和求证。2.学生的展示和点评可以安排不同的小组进展。展示组负责展示，点评组负责对展示组进展纠错，这样可以进步效率。3.学生导学案的纠错与整理。利用双色笔整理导学案便于整理本节课所学。当然本节课在细节上还有待进步。在今后的教学过程中，我定会时时提醒自己，希望在以后的教学中有所改良。矩形教学反思篇3《矩形》是华师大版九年级数学中的教学内容，它是用逻辑推理的方法对以前曾用直观感知，操作说明得到矩形命题进展的重新研究，让学生充分感受到逻辑推理是研究几何的重要方法。本堂课根本到达教学目的，重难点突出，但课后发现还有许多缺乏：1、讲授例题浮于外表，没有讲透讲彻。几何题目是考察学生逻辑思维是否严密的重要手段，思维是否发散的重要表达，但我在讲授是只注重例题本身，而忽略了这一特点，造成了学生认知就知，知识学的比拟死板。2、没有注重讲解几何题的方法。教几何题，重在教解题方法而不是仅这道题。而我在这一点上本末倒置，造成了学生只知其一不知其二的场面，学习的知识很僵硬。3、不能及时有效的处理学生课堂上出现的错误。数学课中学生出现思维错误是常有的事，老师要把它引导到自己正确的思维上去，训练学生思维的灵敏性，但我没有正确的加以引导，而是草草说明之后就另寻解题思路，扼杀了学生的积极性。总之，几何教学是表达一个老师根本功的重要方面，在这一方面我还有待进一步学习与进步，希望在一后的教学中有所改良。矩形教学反思篇4数学学习应表达以老师为主导、以学生为主体，以知识为载体、以培养学生的思维才能为重点的教学思想。在教学“矩形的性质”一课时反思如下：1、手脑并用，走进课堂以“一个活动的平行四边形变形为矩形的过程”的演示引入课题，将学生视线集中在数学图形上，思维集中在数学考虑上，更好地突出了观察的对象，使学生容易把握问题的本质，真实、自然、和谐，表达了数学学习的内在需要，加强了学生对知识之间的理解和把握，形成了合本质相关的认知构造，获得了良好的教学效果。2、探究理解。平行四边形变形为矩形的过程的演示；同时举例生活中给人以矩形形象物体；给学生一个感性认知。学生画矩形；学生探究矩形性质时通过学生主动观察、猜测、测量、交流、归纳、并验证等数学活动；从而使学生形成对矩形的性质的理解和有效的学习策略，引导学生利用实验由特殊到一般认识的对矩形的性质研究，得出结论，并让所有的学生用推理的形式给以证明。这种方法是认识事物规律的重要方法之一，通过教学让学生初步掌握这种方法，对于学生良好思维品质的形成有重要作用。矩形教学反思篇5《矩形的断定》一课，是在学习了《平行四边形的断定》以后提出的。因为有了学平行四边形的断定方法做为根底，所以本节课采用了“类比学习”的方法，引导学生通过“类比学习”的方法进展新知的探究与学习。在设计中，通过平行四边形的演示活动引出主题“矩形”，运用回忆的方法，对“矩形的定义及性质”进展了预备知识检测，再对矩形的断定方法进展猜测与验证，紧接下来设计了几道练习题让学生学以致用，最后用一流程图进展了小结。在设计中，我一直想要抓住开展学生数学思维，让学生有足够的时间去思索猜测新知验证新知，课堂上也看到了学生们在积极认真的考虑问题，但是因局部学生的根底比拟差，对于探究证明的方法还是有些欠缺，加上课堂上关于逻辑思维的证明引导的不够充分彻底，不可以为学生做好充分的铺垫，所以局部学生感觉推理困难，这是最遗憾的地方。在学生应用断定定理做习题中，也没有可以有足够的时间汇总巡视学生做题中出现的共性问题进展讨论，只是做个别指导。等等的问题，在今后教学中，自己一定要更加的注意这些问题的出现并想方法解决，让教学中的“遗憾”少一些。矩形教学反思篇6教学活动必须建立在学生的认知开展程度和己有的知识经历根底之上，向学生提供充分从事数学活动的时机，帮助他们在自主探究和合作交流的过程中真正理解和掌握根本的数学知识与技能、数学思想及方法，获得广泛的数学活动经历。而且应当把学生当作是数学学习的主人，老师只是组织者、引导者与合作者。因此，上《矩形》课时，先说明、展示了“我们每个同学都是课堂学习的主人。”再通过“你们还记得多少？”引到平行四边形的性质，在此根底上，通过不锈钢教具引入特殊的平行四边形——矩形，演示活动的平行四边形这一变化过程，让学生对矩形与平行四边形的联络与区别形成了较为深化的印象。然后通过变形，挪动等方法提醒了矩形的性质。本节课根本上到达教学目的，让多数学生对矩形的性质和断定有了深化理解，特别是对矩形的性质认识深化。同时，突出了重难点，但对打破难点还不够，课堂教学语言较标准，过渡自然。使多数学生通过动手、动脑、动口、上台等方式，积极参与了对矩形的探究，老师对学生的评价也较及时，而且方式多样，根本上表达了学生的主体作用。当然，课后也发现还有许多缺乏：1、对学生以及学生的知识才能掌握情况理解不够，有些问题设置难度缺乏以打破难点。2、有几处过度追求了几何的严密性，扼杀了学生的思维扩散和积极性。3、对学生的“合作交流”形式，没有预先分好组，组织引导上有失误。矩形教学反思篇7通过本课的教学，我深化体会到课堂教学活动中老师与学生的和谐配合对进步课堂教学效率有着非常大的作用。在学生自主探究学习的过程中，遇到自己无法解决的疑难问题时，老师在巡视过程中做适当的评价和提示，以弥补学生学习才能的缺乏之处，从而到达化解“难点”的目的。在课堂教学过程中，真诚交流意味着老师对学生的殷切的期望和由衷的赞美。期望每一个学生都能学好，由衷地赞美学生的成功，让学生在整堂课中能在不断出现的问题及不断被自己“聪明”的解决问题的成功喜悦中进展学习，享受学习的乐趣。学生充分讨论，并以积极的心态互相评价、互相反应、互相鼓励，只有这样才能有利于发挥集体智慧，开展合作学习，从而获得好的教学效果。数学教学过程中，对于学生的提问，老师不必作直接的详尽的解答，只对学生作适当的启发提示，让学生自己去动手动脑，找出答案，以便逐步培养学生自主学习的才能，养成他们良好的自学习惯。课上老师应该做到三个“不”：学生能自己说出来的，老师不说；学生能自己学会的，老师不讲；学生能自己做到的，老师不教。尽可能地提供多种时机让学生自己去理解、感悟、体验，从而进步学生的数学认识，激发学生的数学情感，促进学生数学程度的进步。矩形教学反思篇8本节课，以“平行四边形变形为矩形的过程”的演示引入课题，将学生视线集中在数学图形上，思维集中在数学考虑上，更好地突出了观察的对象，使学生容易把握问题的本质，真实、自然、和谐，表达了数学学习的内在需要，加强了学生对知识之间的理解和把握，形成了合本质相关的认知构造，获得了良好的教学效果。到解释“矩形的对角线相等”的理由时，大局部同学能说出利用三角形全等证明，有同学提出了用三角形全等的方法，他的方法是错误的，当时我没有注意那么多，跟着他的思路往下走。最后发现证不出对角线相等。只有换另两个三角形全等。把两条对角线表示出来，结果相等，也就证明了两条对角线相等。通过这节课的教学，我觉得在以下方面做的比拟到位：在课上，我能把握课标、教学内容处理上更有针对性，在把握深度上也做的比拟好，在这节课中，也出现了很多的亮点，用教具，让学生充分感受到平行四边形到矩形的变化过程，同时，在这节课上，我也采用了现代化教学手段，进步了课堂效率，根本完成了本节课的目的。在这节课的教学中，也存在很多的问题，如在课堂中有的问题探究的形式比拟单一，课堂容量显得不够大，评价检测还不是非常到位等。没有及时发现问题。关注差生不够.在今后的教学工作中，应注意应适应学生的特点，在备课上多下功夫。多关注学生，把课堂留给学生。矩形教学反思篇9本节课内容-矩形的性质，整个课按矩形的定义—矩形的性质〔一般性质和特殊性质〕—例题讲解〔总结特殊结论〕—当场练习的流程进展讲解。整节课目的明确，让学生清楚地意识到这节课需要掌握的知识；内容比拟流畅，知识点很自然地串联在一起；课堂目的完成良好，学生的`反映力和做题的正确率都比拟乐观。但是课堂中也存在不少的问题：1、语言不够精炼。这说明了备课不是很充分，这也是我长期以来的一个缺点，总是在课堂中讲个不停，语言多了，重点就不够突出！下定决心，把握好每节课，争取做到语言简明扼要、不重不漏。2、在课程设计上犯了一个错误。那就是我把矩形的性质和矩形的对称性分开了，而矩形的性质本身就包括的对称性，这个反映出对知识的不熟悉，备课时得把握老师用书和新课标。3、不会等。在让学生独立考虑时，没有可以做到耐心等待，给学生考虑的时间不够充分，这样就造成了一种后果，学生刚进入考虑的状态，就被我打断，这还是由于我太心急，没有足够的耐心。以后的教学过程中要学会等4、不能及时有效的处理学生课堂上出现的错误。数学课中学生出现思维错误是常有的事，老师要把它引导到自己正确的思维上去，训练学生思维的灵敏性，但我没有正确的加以引导，而是草草说明之后就另寻解题思路，扼杀了学生的积极性另外在例题讲解过程中，我有意外的收获。在解释“矩形的对角线相等”的理由时，大局部同学能说出利用三角形全等证明，有学生提出了另外一种证法，就是利用勾股定理，把两条对角线表示出来，结果相等，也就证明了两条对角线相等。该方法新颖，表达了学生敏锐的洞察力和活泼的创新思维。我随即表扬了她，并对这种证法给予肯定，同学们都向她投去赞许的目光……，接下来的例题讲解时，又有一个男生提出了很好的解法。这是我的学生，我总认为很差的学生，我该刮目相看……在今后的教学过程中，我定会时时提醒自己，同样的错误不能在犯第2次。另外一个感触就是学生的表现让我领悟到老师不应该把学生一棍子打死，人的潜力是无穷尽的，给你的学生充分发挥的空间，他们定会还你一个意外的惊喜！我们需要这种惊喜，那么学生就更需要一个广阔的空间。矩形教学反思篇10本节课主要讲解的是矩形的性质与断定，本节课一共分为5个环节。在环节一知识回忆，由平行四边形入手，通过直观观察平行四边形与矩形内角的异同以及观察平行四边形与矩形的形状特点，这是落实核心价值观直观想象的过程，学生建立逻辑关系——平行四边形形状与边角大小之间的关系〔直观想象是显性的，逻辑推理是隐形的〕。在环节二探究活动一，利用橡皮筋套木框改变橡皮筋的松紧长短程度从而改变平行四边形的形状，观察平行四边形演变为矩形的过程，这是通过直观形象产生疑惑，有想法，进而升华为逻辑推理——改变平行四边形的对角线长短关系引起角的变化，这个变化过程中当一个角是直角时将平行四边形演变为矩形，这是落实显性的直观形象与隐性的逻辑推理的过程。在环节三探究活动二，利用小芳画矩形的过程引入矩形的第二种判别方法，同样小芳画的过程是学生进展直观形象的过程，小芳画出来的学生观察确实是一个矩形，进而反问学生为什么是？这就是逻辑推理过程了，也是数学抽象的过程了，通过数学逻辑证明，得出确实是，从而抽象出——三个角都是直角的四边形是矩形。这个环节落实的数学学科核心素养显性的是直观想象，隐性的是逻辑推理，深化挖掘出数学抽象也是在这节课落实的素养。在环节四议一议中，只利用一根绳子，是否能判断出平行四边形、矩形、菱形？这是一个开放性的问题，也就是脱离角是否可以判断四边形的形状？直观形象这是首先落实到的核心素养，进而学生考虑四边形只考虑边的特点，不考虑角，是否可以判断，逻辑推理过程在这个过程中落实的淋漓尽致，其本质数学抽象——将绳子与边结合起来，这也是这个环节不可小视的核心素养。经过本节课的讲解，深感落实数学学科核心素养在数学课堂中的重要作用，直观想象是本节课最显性的核心素养，而逻辑推理是在直观想象后升华的局部，数学抽象很多人或许会无视，但会发现，在数学学科中，数学抽象虽然看不到也讲解不到，但在知识的升华过程中数学抽象才会产生质的飞跃，脱离现实数据抽象出数学真知。矩形教学反思篇11一、注重新旧知识的延续性。通过复习、回忆已经学过的“菱形的性质及断定”为新内容进展铺垫。同时，也为知识间的迁移作了伏笔。《课标》强调学生数学学习的过程是建立在经历根底上的一个主动建构的过程。二、创设问题情景，学生自主探究。《数学课程标准》强调指出：“学生的数学学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。”施行“新课标”，就是要改变以往的学生被动地承受知识的陈旧的学习方式，让学生自主学习、自主探究、自主感悟，自主解决问题。这一堂课，学生自始至终地进展自主学习、自主探究、自主感悟，自主解决问题。老师不再是知识的灌输者，老师的作用只是学生“学习的组织者、引导者与合作者”；学生也不再是承受知识的容器，